【教學目標】
1、理解素材的含義，學會將日常生活中的素材轉化為寫作內容。
2、理解中心印象的含義及其與使用素材的關系。
3、弄清素材和題材的區別。
4、認識同一素材因不同的人或不同的角度會有不同的處理的道理。
【教學重點】學會將日常生活中的素材轉化為寫作內容；重視素材的積累。
【教法學法】講練結合，文章例析法，討論探究法
【課時安排】3課時（理論1課時；演練1課時；評講1課時）
一．導入新課：
一條小溪、一碗面條、一個老實巴交的農民的外部形象、一句普通的話語，是我們生活中普通得幾乎不會引起注意的事物，它們可以引發富有啟迪、令人感慨的文章嗎？可以畫成富有藝術感染力的繪畫作品嗎？如果可以，我們還需要做什么呢？
二、課堂研討：
1、學生閱讀“話題探究”和“知識導引”，思考下列問題：
（1）羅中立的油畫《我的父親》是怎樣產生的？
明確：偶然發現-受到觸動-迸發靈感-創作出杰作
（2）這一典型事例對我們寫作素材的轉換有什么啟示？
明確：其一，作者在受到素材“觸動”的基礎上，產生強烈的創作沖動。
其二，作者要善于通過“中心印象”去發現并挖掘素材的內在“意義”。
其三，作者心中的“立意”要在不斷的調整中，使素材得到不斷的深化，讓素材表現的“意義”不斷升華，最終表現出深刻的文章旨意。
三、知識梳理
（一）素材
１、根據例文思考、討論什么是素材？
明確：素材--是藝術家在平時和創作準備階段中收集積累的未經加工提煉的原始材料。
原始材料不能直接寫入文章，必須經過作者的篩選和提煉。從原始素材到寫作內容的過程，就是作者對素材進行篩選、提煉并運用到文章中的過程。
2、素材和題材的區別。
明確：題材是經過作家選擇、加工、比較、改造、發展、組織成為作品的一個內容因素的生活材料。素材是題材的基礎，但題材不是素材的簡單堆積。
3、選取素材時應注意哪幾個標準？
明確：(1)主題標準 必須根據主題的需要來決定材料的取舍、主次和詳略。能夠表現、突出主題的錄用，與主題無關的，無論多新鮮都要舍棄。
(2)真實標準 真實的材料就是符合客觀實際情況，反映客觀生活的本質和主流的材料。真實有生活的真實和藝術的真實。符合生活邏輯或客觀規律的經過藝術加工后，虛構的材料也能反映生活的本質，也屬真實的材料。寫作反對脫離實際，扭曲生活，胡編亂造。
(3)典型標準 典型材料是某一類材料中最具代表性的，能夠深刻揭示事物的本質，它是個性與共性的統一。典型材料能以少勝多，給讀者留下深刻的印象。
(4)新穎標準 新穎的材料就是新鮮、生動有趣，鮮為人知或具有時代精神風貌以及有作者獨特認識與感受的材料。
4．把素材轉化為題材時應注意什么？
明確：(1)要抓住素材給你感覺最強烈的那部分--中心印象，以此為切入點對素材進行提煉和強化，即把素材轉化為寫作內容--題材。
素材是題材的基礎。例如魏巍在《我怎樣寫〈誰是最可愛的人〉》的創作體會中談過，他在朝鮮戰場搜集了一百多個戰斗故事，這就是他積累的生活素材；而經過他的選擇和提煉，最后寫進《誰是最可愛的人》中去的“松骨峰戰斗”“馬玉祥三次撲進火窟救兒童”“志愿軍戰士在防空洞的日常生活”三個典型事件，就成為這篇通訊的題材。
(2)素材可從“雜取種種，合成一個”，即可根據文章的需要，幾個素材整合在一起，表達相同的主旨或表現一個典型人物。
5、平時需要留心積累各種素材。常用的積累素材的辦法有三種：
（1）生活卡片積累法。（2）讀書卡片積累法。（3）報刊剪貼積累法。
6、中心印象和使用素材的關系。
明確：中心印象就是在所有的印象中給我們感覺最強烈的那部分。中心印象決定了對素材的使用。要提高認識水平可以從捕捉中心印象入手。
（二）材料
材料是作者為某一寫作目的從生活中搜集、攝取并且寫入文章的一系列的事實或論據，是作者用來提煉和表達主旨的事物和觀念，包括一切被描摹的、被評述的物質世界與精神世界。
1. 材料的種類和作用
明確：（1）材料的種類
①從材料的特點來劃分，有事實性材料和觀念性材料。
②從材料存在的形態或表述的方式來劃分，有個別性材料和綜合性材料。
③從材料的性質及其在具體文章中的作用來劃分，有正面材料和反面材料。
④按獲取的途徑分，有直接材料和間接材料。
（2）材料的作用
①寫作前，廣博的原始材料的積累是形成觀點、提煉思想的基礎。主旨不是憑空確立的，只能是在作者對各式各樣的材料進行分析提煉、綜合加工而得以確定的。
②寫作中，有效地選擇、組織材料是正確表達思想的支柱。
③材料也影響寫作成品的形式。
2.材料的采集--攝取材料的主要途經或方法是觀察、體驗、閱讀和調查。
3.材料的選擇
A.選材的原則--應選擇突出主旨、典型、新穎、真實的材料，要考慮文體特點。
B.選材的方法：（1）精于鑒別：鑒別是選材的基礎與前提。（2）善于聯系。
四、合作探究
學生小組討論：“例文借鑒”中如何做到從素材到寫作內容？
［例文一］點評：《汗水中的啟迪》，全文以“總、分、總”的結構來布局謀篇，文章劈頭就是一連串急促的追問，陡然掀起文章的波瀾，發人深省；緊接著總說素材（畫面）給自己留下的強烈的印象──“渾身散發著泥土的氣息，眉宇間充滿著慈愛、溫和、淳樸、辛勞”，這已經深深地抓住了素材的“中心印象”。
本文的開頭頗有先聲奪人之勢。接下去的具體聯想，同樣緊緊抓住素材的中心印象而向外自然地輻射出去，既扣住自己立意的中心，又適當聯系生活實際，很好地轉換了原始素材，表現了自己文章的立意。而結尾處的“在沉思中皺起了眉頭”一語，暗示了作者由眼前的畫面而產生的強烈的責任感，足以令人在回味中積極進取。
本文文字練達，富有表現力，尤其值得稱道。但是，高要求來看，本文的內容有些單薄，還不夠充實。
［例文二］點評：《父親──油畫〈父親〉評價》一文，是一篇感情充沛、熱情洋溢的佳作。
文章首先在一種親切的詢問中引出了油畫作品，緊接著在強烈的情感中富有創造性地描述了油畫內容，形象地濃縮了油畫的精華，為下面的具體賞析作了很好的鋪墊。然后從“呼吸”“喘息”“神情”等方面展開深入賞析。在賞析的整個過程中，在文章的字里行間，都滲透著作者強烈的感情，具有很強的感染力。至于文末所產生的要為這樣的“父親”、這樣的祖國而奮斗的決心，因為有前文的激情做基礎，不僅沒有絲毫的突兀感，反而顯得鏗鏘有力，擲地有聲！
本篇文字，激情飛揚，催人振奮，發人深省。作為中學生，實在難得。
不過，如從純粹評論文章的要求來看，本文似乎有點“熱烈的感受有余，冷靜的評價不足”（當然，也要考慮到作者寫作的年代）。
［例文三］點評：《小丑》是俄國著名作家屠格涅夫的一篇著名諷刺散文詩，寫的是一位極其愚蠢而又非常鄙俗的“小丑”，因為別人瞧不起他，于是就想了一條高招，對受大家喜歡的名人名作，統統加以徹底否定，一律進行猛烈抨擊。只要有人在他面前稱贊什么人，他都對這人給予徹底否定，極盡丑化之能事。最后他竟然成功了，“一個大喊大叫反對過權威的人──自己也成為了一個權威了，而年輕人正在崇拜他，而且害怕他”。
像這種自己毫無建樹而專靠否定別人而混出一些名堂的人，古今中外都不乏其人──且都有著各具時代特色、民族特色的不同表現形式。但是，像作品中這位“小丑”這樣典型、夸張的真實生活人物，恐怕不大可能確有其人。如此典型、夸張的人物表現，必定是擷取了生活中大量的素材，然后經過作者的集中、加工、提煉，才能塑造出來的。
五、課堂檢測
1．閱讀下面試題，判斷其審題正誤。
校園里的玫瑰花開了，真艷真美，全校的同學都非常驚喜。一天早晨，幼兒園的一位4歲的小女孩摘下了一枝玫瑰，從
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