班級管理雖然無定法，八仙過海，各顯神通。但我認為，只要處理好五種辯證關系，工作就能得心應手。
一、在紀律上處理好“嚴”與“寬”的關系
寬嚴是相對的。在紀律管理方面，首先必須“嚴”，嚴師方能出高徒。那些蓬勃向上、積極進取、團結友愛的優秀班集體的形成和發展‘確實與班主任的“嚴”有關。嚴格的要求、嚴肅的紀律是鑄造良好班集體的必要條件。不嚴，無以正風；不嚴，無以肅紀；不嚴無以養德；不嚴無以勵志。在班級管理中，班主任應注意一定的力度，注意對學生的嚴格要求和嚴格管理，制定嚴明的規章制度，讓學生有章可循。學生犯錯誤要及時處理，不能姑息縱容或放任自流。
嚴和寬是對立統一的，我們在“嚴”的同時，還必須“寬”。如果大事小事、課內課外，班主任整天板著面孔，既嚴肅又嚴厲，學生每天惶惶度日，就會失去活潑的天性。學生個性發展受到抑制，就會使班集體缺乏積極樂觀精神，失去寬松、和諧的育人氛圍。對于一些特殊的課堂、特殊的時間，如班會、節日、文體活動、郊游活動等，應放“寬”政策，讓學生充分發揮才智，盡情抒發感情，培養健康個性。此外，我們要求學生遵守一切規章制度是理所當然的，但要求學生時時處處絕對遵守又是不現實的。對待不遵守紀律或犯錯誤的學生，也不能一味地嚴，要把握好尺度，讓學生有改正的機會。
辯證地處理“嚴”與“寬”的關系，應該“寬”“嚴”結合，嚴中有寬，寬中有嚴。
二、在學習上處理好“緊”與“松”的關系
緊和松是辯證統一的有機整體。當今社會知識爆炸、信息劇增，各級各類、各門各科知識如浩瀚的大海，取之不竭、學之不盡。要把學生培養成適應社會、適應時代要求的社會主義建設者和接班人，首先必須“緊”，要抓緊時間，提高效率。不緊是培養不出人才的。但“緊”也要適度。恨鐵不成鋼是一些班主任的“通病”。為搞好班級工作 整天緊鑼密鼓，時刻盯住學生，盡管苦口婆心，不厭其煩，但結果常常事與愿違，達不到預期的效果。相反，學生變成了學習的“機器”，厭學情緒增加，最終適得其反。
作為班主任，應該讓學生在明確學習目的、明白學習時間的緊迫性和明了學習任務的艱巨性的前提下，有目的有意識地組織學生開展一些有意義的文體活動。如文藝匯演、智力競賽、體育比賽、班級辯論等，既拓展學生思維，開發學生智力，增強學生體質，又能讓學生在緊張的學習中“輕松”一下，使學生的生活豐富多彩起來，心情開朗起來，精神振作起來。
辯證的對待“緊”和“松”，應該緊中有松，松中有緊，緊而有序，松而不散，松緊結合。
三、在管理上處理好“抓”與“放”的關系
班級管理是學校工作中必不可少的有機組成部分，是培養學生能力、開發學生智力、鍛煉學生才干的主要途徑之一。要搞好班級管理工作，關鍵是班主任如何處理“抓”和“放”這一對辯證統一的矛盾。只抓不放，教師一人唱獨角戲，既不利于發揚學生民主、搞好班級工作，更不利于培養學生能力、開發學生智力、發揮學生在教育活動中的主體作用。放而不抓，完全讓學生“自主”管理，教師袖手旁觀，工作就會亂套。
對于班級工作，作為組織者和領導者的班主任，應該在“宏觀”上管住管好，在微觀上放開搞活，實行“抓大放小”的班級管理方針。宏觀上，如學生的學習、思想和人身安全等，班主任親自抓，親自管，切不可麻痹大意，掉以輕心；微觀上，如衛生、黑板報及一些文體活動等，班主任就應該“放權”，讓學生自己組織。
當然抓和放是有條件的，要明抓暗放，真正實現抓中有放，放中有抓的辯證思想。一些學生不能做或做不好的，就不能放“權”。放下去的“權”，就應該盡量讓學生獨立使用，切忌時抓時放。
四、在班主任形象上處理好“威”和“信”的關系
威信是衡量一個班主任工作能力的重要標志之一，是每個班主任都應該在學生心中樹立的重要形象。
有的班主任為學生怕自己而自豪，其實這是一種虛假的威信，是靠強制的手段管住了學生的身，但管不了學生的心，既不利于教學工作的開展，也不利于教師樹立良好的形象，更不利于學生的健康成長。“威”是學生在信任、尊重的基礎上油然而生的一種敬佩；“信”，是信任，是師生思想感情的共鳴，是“威”的升華。一個言而無信、朝令夕改、言行不一的老師是得不到學生信任的，也無法建立起教師應有的威信。“威”和“信”是統一的“威”要從“信”中來，不能靠壓；“信”則來之于真，不能玩假。
五、在師生關系上處理好“親”和“疏”的關系
班主任工作是做人的工作，涉及極其復雜而微妙的內心世界。在處理師生關系時，我們要處理調整好師生之間的心理距離。
孔子說過，親其師，信其道。而要讓學生親其師就必須以平等的朋友身份全方位地了解學生，縮短師生之間的心理距離，消除師生之間的天然鴻溝。但是，師生之間的交往與一般的人與人之間的交往一樣，過多、過密、過近也是不行的，相互間應留有余地，即心理距離。班主任在與學生交往的過程中，應時時自己是否以居高臨下的姿態出現。如果在學生面前擺出高人一等或盛氣凌人的架勢，學生必然敬而遠之；而班主任隨和、平易近人，以朋友的姿態與學生們交往、談心、交心，說說自己的興趣愛好、家庭情況、讀書求學經歷等等，這樣學生就會視班主任為知心朋友，樂于接近，樂于交談，并愿意服從。
但是，班主任畢竟是教育工作者，雖說要與學生打成一片，但也不可與學生搞得過于親密，沒有分寸。師生的身份畢竟不同，不能因為過分的親密而混淆，以致喪失威信。在特定的時間、特定的地點和特定的活動環境中，師生身份需要嚴格界定，班主任的言談舉止和行為處事要有教師風范和教師威嚴。亦師亦友，這是班主任與學生相處雙重身份，也是正確把握師生之間心理距離的關鍵。
總之，只要班主任在工作中注意處理好上述五種辯證關系，又能與時俱進，那么，工作就能得心應手，錦上添花。
舒林
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