很長時間以來，我們都厭倦了在語文教學中咬文嚼字，因為那樣一來，會很自然地把一篇很美的文章割裂得支離破碎，甚至讓文章的美感蕩然無存。這確實是傳統語文教學模式中的一大弊病。可是兜了一個大圈回來，我覺得中學語文教學中，還是需要咬文嚼字的。所不同的是，不能像以前那樣通篇咬，處處嚼。“咬”要咬得準，“嚼”要嚼出味。
“學無定則，教無定法。”很多老師在談及自己的教學經驗時常提到這句話。我也很認同這種說法。的確，我們的教學總是因學科和老師的不同而千差萬別，尤其新課改之后，隨著多媒體設備等先進的教學形式走進我們的課堂，我們的教學方法在不斷翻新，我們的語文課堂也變得更加豐富多彩。不過，我們在銳意改革的同時，也不能忽略和丟棄傳統教學中一些寶貴的東西，比如“咬文嚼字”，否則，很容易使語文教學出現華而不實、看著精彩卻立足不穩的弊病。
舉幾個例子吧。學校多媒體教室建立以后，我常常帶學生上多媒體課，有了這些先進方便的教學設備的輔助，學生的興趣很高漲，課堂內容豐富了，上課也感覺輕松了許多。可是一段時間以后，我發現學生對字詞等基礎知識的重視程度有所下降，在涉及這些內容的練習和檢測中問題反而比以前多了許多。我反復思量后發現，問題在于多媒體課中我們往往會自然不自然地淡化對字詞等最基礎的東西講解，少了許多咬文嚼字的功夫，從而導致學生不重視對字詞的理解，對文句的理解也浮于表面。
再比如聽了幾位老師的示范課，發現他們的教學形式很新穎，教學內容的安排上大多對字詞、文句的品讀一帶而過，甚至干脆不提，只整體感知課文的內容，作者的情感等。課堂效果挺好，可是課后問學生文章表現了作者什么樣的思想情感，學生基本都能說出來，可是再細問是怎樣表現出來的，從哪些文句表現出來，卻有很多學生說不出來，說不明白了。這就可見深入到文章中咬文嚼字是很重要的。
咬文嚼字被詬病，確實不在于咬文嚼字本身，而是因為以前有的老師講課文的時候總是逐字逐句處處咬，處處嚼，使文章被支解得太碎而失卻美感。但如果咬得準，嚼出韻味，對語文教學是大有好處的。
比如我教授朱自清《背影》時，就主要扣住“背影”和“淚”來品讀課文，讓學生在課文中具體找到寫作者流淚的語句，細細揣摩四次流淚的原因和異同，從而深入體會作者對父親的感激、不舍和懷念之情；再不然學習《空城計》，緊扣諸葛亮的三次“笑”，便能很具體地把握人物的特點；學習《春》，發現很多美句都是用了比喻的修辭手法，所以我帶著學生細細品味其中的一兩句，辨析比喻的特點，體會比喻的神奇效果，然后讓學生們自己在課文中再找出幾個例子來試著分析，這樣就能咬一點，讓學生舉一反三。更重要的是，這樣咬文嚼字，有助于學生知道這些句子寫的好，還知道它們為什么好，不僅對文句的理解更深入透徹，而且對自己寫作也大有幫助。
實際上每篇課文中都會有一些很重要的字、詞、句，這些也往往是我們理解課文的鑰匙，如果我們善于抓住它們，帶領學生深入細致地玩味，我們將能夠更準確的把握作者的情感，發現語文更多的美，感受語文更多的趣味。
李 航
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