教材分析
本文是語文版八年級上冊第六單元的一篇文言文。內容簡短但內涵豐富，包含了蘇軾的整個人生態度。學生溝通過學習這篇古文可以更深入地了解蘇軾。對課文的翻譯比較簡單，重點是對“閑人”的理解，通過對“閑人”的正確理解折射作者的人生態度。
學情分析
這篇文章，對八年級學生來說，文字淺顯但主題深遠。
需要學生掌握的字詞有：
念，遂，至，但
同時要重點注意幾個特殊句式：
（1）省略句
“念無與（我）為樂者”
（2）倒裝句：相與于庭中步。
（3）“中庭”即“庭中”，古文中常有這類語序與現代漢語顛倒過來的詞語，如“中夜”等
八年級的學生對人生的思考方面還是有所欠缺的，而本文的難點就在與在逆境中如何思考人生。
教學目標
知識與技能目標
1.掌握文言詞語“念”、“遂”、“至”、“但”，能正確翻譯全文。
2.熟讀并背誦全文。
過程及方法目標
理解“閑人”的含義，以及寫景、議論中所包含的空明澄澈的思想情感、清高孤潔的人格追求以及超邁曠達的人生態度。
情感態度和價值觀目標
通過本文的學習，從蘇軾的人生態度中汲取營養，學習一種在逆境中泰然自若的超然態度。
教學重點和難點
1、 體會文中寫景的妙處
2、 對“閑人”的深入理解
教學過程
教學
環節 教師活動 預設學生行為 設計意圖
一、導語設計
二、試讀課文，認準字音。對照注釋，借助工具書，整體感知文意
二.初讀課文，劃分節奏
三.精讀課文，合作探究。
四.再讀課文，體會感情。
五、課堂小結
六.讀課文，談感受
七、作業布置 古往今來，文人墨客總是喜歡用月亮來表達自己的情感，或思情，或念友，或感懷。那么同學們回憶一下有哪些關于月亮的詩歌呢？
補充：明月幾時有，把酒問青天
我寄愁心與明月，隨風直到夜郎西
1.給下列的加點字注音。
藻荇（ ） 遂（ ）寢（ ） 柏 （ ）
2.釋義。先翻譯下列加點字詞，再翻譯句子。
1）念無與為樂者，遂至承天寺尋張懷民。
念： 遂：
整句翻譯：
2）相與步于中庭。
相與： 中庭：
整句翻譯：
3）水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。
交橫： 蓋：
整句翻譯：
4）何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人耳。
但： 耳：
整句翻譯：
文中出現的特殊句式
提示：（1）省略句
“念無與（我）為樂者”
（2）倒裝句：相與于庭中步。
（3）“中庭”即“庭中”，古文中常有這類語序與現代漢語顛倒過來的詞語，如“中夜”等
3.梳理文章結構。
六要素
1. 時間：元豐六年十月十二日夜
2. 地點：承天寺
3. 人物：張懷民和“我”（或：蘇軾）
4. 原因：月色入戶，無與為樂者
5. 經過：月下散步（相與步于中庭）
6. 結果：賞月感慨
月下邀友--庭中賞月--月下感懷
（記敘） （描寫） （抒情）
（1）把握朗讀節奏。
念/無與為樂者
遂/至承天寺/尋張懷民
庭下/如積水空明
水中/藻荇交橫
蓋/竹柏影也
但/少閑人/如吾兩人耳
師范讀。
思考下面問題，小組內討論。
（1）這篇文章僅84個字，為什么用10個字來寫時間？將“元豐六年十月十二日夜”改為“某夜”或“夜”，可否？為什么？
（2）“念無與為樂者，遂至承天寺尋張懷民”，為什么蘇軾會首先想到去找張懷民？是偶然的嗎？
（3）畫出文中寫景的句子，用了什么修辭手法，說說美在何處？
(4)仔細研讀，體會作者心情變化。
（5）為什么作者稱自己與張懷民為“閑人”？“閑”在何處？
師生共同解答（重點問題：對“閑人”的理解）
體會作者蘊含的思想感情
●回顧文章結構：
解衣欲睡，見月起行。
尋友懷民，相與中庭。
竹柏倒影，如水空明。
豈無月竹？但少兩朋。
你在蘇軾身上學到了什么？結合自己的學習,生活經歷,談談你面對挫折的態度.
默寫全文 回憶學過的關于月亮的詩句
舉頭望明月，低頭思故鄉
小時不識月，呼作白玉盤
海上生明月，天涯共此時
……
學生把握字音，對照注釋，口頭翻譯重點詞句，整體感知文意。
（1）學生獨自翻譯課文，劃出疑難句。
（2）同桌之間討論交流，教師巡視指導。
選一學生復述課文，其余同學補充評價。
（3）學生根據板書提示，背誦課文。
（1）揣摩情感，帶感情朗讀。
（2）生配樂朗誦。
（3）男女生朗讀比賽。
以小組為單位討論
學生齊讀，體會作者復雜的思想感情。
跟據文章結構全體背誦課文。
生思考兩分鐘，回答。
通過一些有關月亮的詩句導入課文，激發學生興趣，也可為后文的月景做鋪墊
讀音，重點字詞句的翻譯是學習文言文最根本的一點。
通過朗讀，初步感知，揣摩作者情感。
合作，討論，探究的學習方式。
升華
板書設計
閑：身閑，職閑，心閑
學生學習活動評價設計
教學反思
這堂課從設計到最終確定，花了三個晚修的時間。面對這樣一篇簡短而內涵豐富的文章，又出資蘇軾這樣的大家，我實在有點不知從何下手。后來請教了一位老師，為我指點了迷津。感受主要有一下幾點：
1、 文言文，誦讀是基本，字詞句是基礎。在這個環節花了大概十分鐘時間，包括誦讀，重點字詞句的翻譯。學生通過分節奏朗讀，揣摩作者情感朗讀，師范讀，男女同學分角色讀，對文章的情感基調有了一定把握。為后面的學習打下了基礎。這十分鐘是花的很值得的。
2、 如何引導學生構建畫面，體會意境，品味寫景的妙處是這堂課的重點。寫景的句子學生都能準確找出。在這個環節，我先讓學生找出修辭手法，找出本體和喻體，引導學生找出兩者的相似點。再把重點詞“空明”標出，和學生一起探討空明二字的妙用。
3、 理解作者的情感，準確理解“閑人”的三層含義是本堂課的難點。我把作者簡介以及作者其他作品的欣賞放到了這個環節，讓學生對蘇軾的整個人生有一定了解，對他的整個人生態度有宏觀的把握。結合當時的背景，理解“閑人”有三個方面的含義，其一，被貶后別人的規避，是身閑；其二，有職無權，公務清閑，此乃職閑；其三，心態很好，被貶仍樂觀，仍有閑情逸致賞月，此乃心閑。通過這樣的分析，使學生對文章對蘇軾有更深入的理解。
對于八年級的學生對蘇軾的思想，不可能有多么深入的理解，這方面我還需做得更深入淺出一些。
感謝語文科組同仁對我的指導！
許雨
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