梅河口市第四中學(xué) 金寶玉
春風(fēng)化雨，潤物無聲
--德育工作案例
梅河口市第四中學(xué) 金寶玉
學(xué)校不僅是傳授知識的場所，也是教育學(xué)生如何做人、如何成材的地方。教書育人是作為教師的職責(zé)，德育工作貫穿于教育的全過程，其中最主要的體現(xiàn)在于對后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。以下是我在教育教學(xué)中的實例。
案例背景：我校處于梅河口市東部的中心，是六校合一情況復(fù)雜的一所初中，學(xué)生家庭條件差距較大，生源質(zhì)量參差不齊，學(xué)生家長素質(zhì)普遍較低，有的學(xué)生家長在家務(wù)農(nóng)，有的忙于做生意，有的是單親家庭，對孩子的成長不太關(guān)注，由于長時間得不到家長的關(guān)心，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績差，養(yǎng)成不良的行為習(xí)慣，有的出現(xiàn)了令人擔(dān)憂的心理問題。
我校有一位名叫王××的男同學(xué)。父母離異，只能靠祖父母養(yǎng)活，供其上學(xué)，家庭特別困難，雖然學(xué)校給予一定的減免，但是對于這樣的家庭來說，還是難以承受，生活極為拮據(jù)。
由于經(jīng)濟(jì)條件的限制，王××同學(xué)的穿著在同學(xué)中很顯眼，衣服破舊，打著補(bǔ)丁。學(xué)校要求定制校服，購買復(fù)習(xí)資料，組織集體活動，他都是以各種理由拒絕。作為一個心存自卑心理的學(xué)生，他在語言、行為習(xí)慣上與其他同學(xué)有一定的差異，很難和其他同學(xué)進(jìn)行積極的溝通。他的祖父母文化素質(zhì)低，每天忙于生計，無暇關(guān)注其學(xué)習(xí)生活，脾氣暴躁的祖父經(jīng)常將生活上的壓力轉(zhuǎn)嫁給孩子，動輒斥責(zé)打罵。
生活在這樣的環(huán)境中，王××同學(xué)心理和行為出現(xiàn)了危機(jī)。通過觀察，我發(fā)現(xiàn)他性格內(nèi)向，對自己的家庭和成績感到自卑，不敢主動和其他同學(xué)交流，上課從不回答問題，在教室里總是低著頭，和老師說話時感到害怕，全身顫抖。學(xué)習(xí)成績較差。每天上學(xué)放學(xué)，在班級內(nèi)很少有人注意到他，他似乎與這個班級，與這個學(xué)校格格不入。游離與老師學(xué)生之外。
除此之外，他的一些細(xì)節(jié)表現(xiàn)讓我更客觀地認(rèn)識他，雖然他不善言辭，但是卻很有思想，在每周的日記中，他經(jīng)常能提出自己的獨到的見解。我發(fā)現(xiàn)他的思維比較活躍，只是沒有表現(xiàn)出來。其次，他經(jīng)常默默無聞的在班級中做好事，主動修理桌椅和衛(wèi)生工具，心地善良，淳樸誠實。
我在日記中發(fā)現(xiàn)他對家庭生活很不滿，一回家就把自己鎖在房間里，不和小伙伴玩，也不與家長溝通，因為他的祖父經(jīng)常打罵他。他開始自我封閉，將自己與外界隔絕起來。他在日記里寫到：“人為什么要活著？我覺得人活著一點意思都沒有。我想如果死了可能也是一件快樂的事吧，因為那樣就可以擺脫一些煩惱。每次我到五樓上微機(jī)課，當(dāng)我看著樓下的廣場時，我總是有想跳下去的沖動，我很想有從空中飛下去的感受。”
看到這些，我意識到問題的嚴(yán)重性，王××同學(xué)的心理問題嚴(yán)重到想要通過死亡來解脫的地步。作為主管德育的副校長，聽到班主任反映的情況，我有義務(wù)幫助他擺脫心理陰影，讓他重新燃起生活的信心，重新?lián)碛薪】档男膽B(tài)。
案例主題：心理健康教育是德育的重要組成部分，在班級管理中要重視對學(xué)生健康心理的培養(yǎng)。王××同學(xué)出現(xiàn)的心理問題恰恰為我提供了一個如何開展初中生心理健康教育的機(jī)會。我們打算將王××的個案當(dāng)作初中生心理健康教育的課題進(jìn)行研究。
案例方法：
1、仔細(xì)觀察，尋找解決問題的突破口。
王××同學(xué)出現(xiàn)各種反常現(xiàn)象，源于嚴(yán)重的抑郁癥和自閉癥，其根本來自家庭的教育和環(huán)境的影響。他不愿意將自己的生活狀況告訴其他同學(xué)甚至老師。因此，對他進(jìn)行教育轉(zhuǎn)化應(yīng)該在不傷害其自尊心的前提下進(jìn)行，重新樹立自信心，使其感受到生活的美好、班級的溫暖、同學(xué)的友愛，老師的關(guān)注，家長的關(guān)心和自我的價值。
2、以書信的方式進(jìn)行師生對話交流。
我剛開始試圖把他喊到辦公室來與他溝通，發(fā)現(xiàn)他渾身發(fā)抖，不敢正視我。他誠實地告訴我很想把自己的想法說出來，但是一進(jìn)辦公室就習(xí)慣性緊張。于是我和他有了一個秘密的約定，以書信的方式進(jìn)行交流，不讓其他同學(xué)知道。
我首先寫了第一封信，以老師和朋友的雙重身份，表達(dá)了想和他交朋友的愿望，并對他在平時的學(xué)習(xí)生活中表現(xiàn)出的優(yōu)點進(jìn)行了表揚(yáng)，增強(qiáng)他的自信心。同時，我還提出想了解他更多的情況，例如家庭狀況，在家的學(xué)習(xí)情況、心理狀況等，希望能幫助他解決生活和學(xué)習(xí)上的困難。寫完信后，我利用課間做操時間，偷偷的把信放進(jìn)王××同學(xué)的書包里。
第二天早晨一上班，我就看到辦公桌上放者一封信，是王××同學(xué)寫的。我迫不及待的打開。他沒想到我會如此關(guān)注他的表現(xiàn)，沒想到我會發(fā)現(xiàn)他身上還有那么多優(yōu)點，他對我表示了感激，同時也表示出對我的信任。他在信中介紹了自己的家庭情況。讀完這封信，我對這位同學(xué)充滿同情和尊重，從字里行間中，我體會到他對父母親、祖父母的理解和無奈，對同學(xué)的友善和對老師的信任。我對改變他的現(xiàn)狀充滿信心。
第三封信又如期“寄”了出去，在這封信里，我開始尋找需要具體解決他的問題， 我建議他把自己現(xiàn)階段最大的困難提出來，以便我能幫助他一起解決。他在回信中說到自己現(xiàn)在最大的困難就是不敢主動和同學(xué)說話，甚至不敢正眼看同學(xué)。我在回信中提到了自信的重要性，并以自己的親身經(jīng)歷教育他要主動交往。另一方面，我安排班主任、班級內(nèi)品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生主動找他交流。經(jīng)過一段時間的嘗試，他在信中表示對同學(xué)的態(tài)度發(fā)生了變化，原本對城里的孩子存有偏見，害怕自己的會受到歧視，現(xiàn)在看來都是自己的自卑心理在作怪。
從心理入手，就在這樣，我與他保持了一段時間的書信來往，通過書信交流，在不傷害他自尊的情況下，隨時掌握他的思想動態(tài)，隨時解決他所提出的問題。
3、運(yùn)用激勵和表揚(yáng)方式重建自信心。
在利用書信進(jìn)行單獨交流的同時，我還在班級公開場合適時的表揚(yáng)鼓勵。每當(dāng)他出現(xiàn)一點小進(jìn)步，我都會及時的給予肯定，還有意識的創(chuàng)造時機(jī)讓他表現(xiàn)，通過我的引導(dǎo)，讓其他同學(xué)看到他優(yōu)秀的一面，增強(qiáng)他的自信心。
我抓住他熱心班級的優(yōu)點，建議班主任并鼓勵他擔(dān)任班級衛(wèi)生委員。這似乎激發(fā)了他潛在的動力。作為住宿生，他每天早晨來得很早，帶領(lǐng)同學(xué)打掃衛(wèi)生區(qū)，課間和放學(xué)后檢查衛(wèi)生打掃和保持情況，經(jīng)常主動修理班級公物。正因為他的優(yōu)異表現(xiàn)，班級得了很多的流動紅旗。他的表現(xiàn)也得到了全班同學(xué)的認(rèn)可，一致評選他為優(yōu)秀學(xué)生、班干部，并冠以勞模的稱號。
通過班主任和任課老師以及同學(xué)的表揚(yáng)鼓勵下，他的自信心得到很大提升。
4、利用集體的力量開展幫扶。
學(xué)生之間相處的時間最長，對學(xué)生人格的影響很大。針對王××的情況，我建議班主任發(fā)動班級同學(xué)主動接近他，和他做朋友。鼓勵他上課多發(fā)言，課后主動幫他輔導(dǎo)功課。知道他家庭條件差，同學(xué)們主動幫助他。他們以這樣的方式讓王道林感受到班級的溫暖。同學(xué)的幫助讓王道林對這個集體更加的認(rèn)可，同時也讓同學(xué)們的心靈受到一次教育。
5、與家長取得溝通，形成家校合力。
當(dāng)我發(fā)現(xiàn)到王××出現(xiàn)的問題時，我就及時與他在外打工的父親和他的祖父取得聯(lián)系，了解其在家的表現(xiàn)，共同商量解決對策。一方面，我在學(xué)校內(nèi)開展教育轉(zhuǎn)化。父母親在家協(xié)助教育。我與家長定期溝通王××的表現(xiàn)。特別的是，我與家長的溝通完全是在王××不知道的情況下進(jìn)行的。
6、跟蹤轉(zhuǎn)化效果，抓反復(fù)，防反復(fù)。
由于王××長期的壓抑自己，短期內(nèi)無法徹底改變。為了防止剛剛打開的心門重新關(guān)閉，我每天都會有意識地觀察他的表現(xiàn)，同時利用學(xué)生了解情況，對王××進(jìn)行反復(fù)的教育，以鞏固轉(zhuǎn)化效果。
案例結(jié)果：
經(jīng)過一個多學(xué)期的努力，王××的改變有目共睹。原來在班級里默默無聞，如今經(jīng)常能看到他活躍的身影，運(yùn)動會上，他主動報名參加比賽，為班級爭光。課堂上，也時常能看到他的發(fā)言，原本自卑的他變得開朗。學(xué)習(xí)上，他主動向老師同學(xué)求助，成績有了很大提高。在日記里，他寫到，我覺得以前總是想當(dāng)然，沒有也不敢嘗試。是老師和同學(xué)讓我學(xué)會了嘗試，從嘗試中我找到了自信，在自信中，我不斷進(jìn)步，我為自己能在這樣的集體里感到自豪，我愛這個集體……。
案例評析：
學(xué)校教育很重要的工作就是育人，不僅需要有具有扎實的基礎(chǔ)知識，健康的體魄，還需要有健全的人格，樂觀的心態(tài)，為人處世的方法。學(xué)校德育工作不僅要使優(yōu)秀的學(xué)生更全面，還要使后進(jìn)的學(xué)生變先進(jìn)。因為成功轉(zhuǎn)化一個后進(jìn)生的價值比培養(yǎng)一個優(yōu)秀生更大。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的方式方法有很多，要針對不同學(xué)生的不同情況，對癥下藥，因材施教。同時，在轉(zhuǎn)化過程中也有規(guī)律可循，例如中學(xué)生的生理和心理變化存在規(guī)律、抓問題的主要矛盾和矛盾的主要方面、養(yǎng)成教育和成功教育的規(guī)律等等，在遵循規(guī)律的基礎(chǔ)上，實事求是，區(qū)別對待，會起到事半功倍的效果。
一、摸清后進(jìn)生的家庭情況、找出導(dǎo)致現(xiàn)狀的原因，是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的前提條件。
轉(zhuǎn)化后進(jìn)生好比醫(yī)生給患者治病，不知道病情癥狀，醫(yī)生無從下手。同樣，不了解后進(jìn)生之所以表現(xiàn)不好、有這樣那樣不良習(xí)慣的原因，轉(zhuǎn)化便成了一句空話，因此，找到根源是成功轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的前提條件。
每一個學(xué)生都是獨立的個體，每一個后進(jìn)生的表現(xiàn)也不同，有的學(xué)習(xí)不好，有的違紀(jì)違規(guī)，有的行為不正，表現(xiàn)有好壞、習(xí)慣有優(yōu)劣，智力有高低，造成這種差異的主要原因來自家庭。有的因為單親家庭缺少關(guān)愛，使孩子孤僻內(nèi)向；有的家長經(jīng)常打罵斥責(zé)，使孩子缺乏自信自尊；也有的家長忙于生計和工作，缺少管教，使孩子養(yǎng)成上網(wǎng)吸煙的壞習(xí)慣……原因的多樣性需要我們實事求是的調(diào)查研究。中醫(yī)治病講究“望、聞、問、切”，在對待后進(jìn)生時，也可以從中得到借鑒。“望”就是通過教師平時在班級的觀察，了解學(xué)生的不同表現(xiàn)和性格特征，有何不良習(xí)慣愛好，有哪些不足，有哪些優(yōu)點。“聞”就是通過同學(xué)、任課教師、家長等與之有關(guān)聯(lián)的人，側(cè)面了解學(xué)生的情況，使你的掌握更準(zhǔn)確更全面。“問”，通過和學(xué)生的談心、與家長的交流，詢問后進(jìn)生的現(xiàn)狀，把握其內(nèi)心活動。“切”，深入學(xué)生家庭進(jìn)行家訪，走進(jìn)學(xué)生心靈，探究造成后進(jìn)的深層原因。有了詳實可靠的學(xué)生資料，轉(zhuǎn)化工作就會有理有據(jù)，有的放矢。
二、關(guān)愛后進(jìn)生，重塑自信和自尊是轉(zhuǎn)化成功的重要基礎(chǔ)。
對于后進(jìn)生，與其說是他們的表現(xiàn)不好，更不如說是他們的心理處于畸形和病態(tài)發(fā)展過程中，因此，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，不僅要治標(biāo)，更要治本。要從心理上讓后進(jìn)生得到轉(zhuǎn)變，心理上的轉(zhuǎn)變就像迷失的航船重新找到正確前進(jìn)航標(biāo)。
后進(jìn)生是班級中的弱勢群體，自然會受到同學(xué)甚至是老師的歧視和偏見。作為班主任，如果不能正確對待他們，那后果可想而知。其實，在他們的內(nèi)心深處，非常渴望得到別人的注意和關(guān)心，所以，我們應(yīng)該更加重視后進(jìn)生的表現(xiàn)，在生活上多關(guān)心一些，在學(xué)習(xí)上多指導(dǎo)一些，通過自己的言行讓同學(xué)們多幫助一些，讓后進(jìn)生充分感受集體的溫暖和關(guān)心，在心理上認(rèn)同這個集體和周圍的人。
大多數(shù)后進(jìn)生有個共同特點，那就是缺乏自信和目標(biāo)。沒有自信，任何事情都辦不了，所以，讓他們重拾信心，就等于給了他們成功的鑰匙。班主任要使他們明確學(xué)習(xí)的目的與意義，使他們產(chǎn)生正確的學(xué)習(xí)的動機(jī)和不達(dá)目的不罷休的充沛動力。同時，利用各種機(jī)會進(jìn)行表揚(yáng)鼓勵，多讓其獲得成功的快樂體驗，從而一步步重新樹立自信。
通過集體的力量和班主任的引導(dǎo)，轉(zhuǎn)變后進(jìn)生對生活的態(tài)度，確立人生目標(biāo)，從心理上拋棄以往不健康、不合理的思想。
三、低起點、小目標(biāo)、成功教育、養(yǎng)成教育，是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的重要環(huán)節(jié)。
后進(jìn)生的信心從哪里來？從成功中來。后進(jìn)生的學(xué)習(xí)和表現(xiàn)不好，如果和其他同學(xué)一樣的標(biāo)準(zhǔn)要求，顯然勉為其難，不能達(dá)到，反而會更加挫傷他們尋求改變的積極性。因此，對于后進(jìn)生的要求要適度，從他們的實際能力出發(fā)，讓他們“跳一跳就可以摘到果子”，后進(jìn)生才會產(chǎn)生爭取進(jìn)步的興趣和勇氣。應(yīng)該針對學(xué)生的基礎(chǔ)定起點，面對現(xiàn)實定目標(biāo)。做到起點低而準(zhǔn)，目標(biāo)細(xì)而明，這也正符合分層教學(xué)的新理念。
只有把起點放在后進(jìn)生努力一下就可以達(dá)到的水平上，才能使他們產(chǎn)生成功的欲望，向著成功邁進(jìn)并享受成功的快樂。這樣，達(dá)到一個目標(biāo)，受到一次鼓勵，心理上得到一次滿足，就會有產(chǎn)生一個新的目標(biāo)的沖動。這樣，一次次達(dá)標(biāo)，一次次獲勝，就會感到層層有進(jìn)步，步步有提高，始終處于積極向上狀態(tài)，從而對后進(jìn)生起到巨大的激勵作用。班主任應(yīng)該充分利用這樣的時機(jī)，對后進(jìn)生的每一次成功提出適時的鼓勵和贊美，這種激勵效應(yīng)便成了后進(jìn)生上進(jìn)、轉(zhuǎn)變的潛動力。
在成功教育的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)后進(jìn)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣、生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，在好習(xí)慣中取得成功，在成功中養(yǎng)成好習(xí)慣，轉(zhuǎn)化工作順理成章，水到渠成。
四、反復(fù)抓，抓反復(fù)，是成功轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的關(guān)鍵所在。
很多班主任在做后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作中，總想通過幾次談話、家訪或教育，就能立竿見影，馬到成功，對轉(zhuǎn)化工作的長期性和困難估計不足，所以，當(dāng)后進(jìn)生一旦出現(xiàn)反復(fù)，就失去教育他們的信心。其實，這是一種膚淺輕率的錯誤認(rèn)識，其結(jié)果勢必挫傷后進(jìn)生的自尊心和自信心，使原本的努力付諸東流。
后進(jìn)生容易養(yǎng)成不同程度的壞習(xí)慣，一旦遇到不良誘因的刺激，便會反射式的“犯錯”，使他們原有的錯誤思想和舊行為習(xí)慣再度出現(xiàn)。反復(fù)是后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過程中合乎規(guī)律的一種正常現(xiàn)象，沒有反復(fù)，也就不稱其為“后進(jìn)”。
因此，班主任教育后進(jìn)生，必須有“反復(fù)”的思想準(zhǔn)備，要冷靜分析，從容對待，不急躁，不厭棄，堅持教育，持之以恒，不能因“反復(fù)”而動搖信心。要深入了解和分析他們反復(fù)的原因，耐心細(xì)致地作好反復(fù)教育工作。特別是不能等到后進(jìn)生出現(xiàn)反復(fù)再來教育，而要估計到可能出現(xiàn)的反復(fù)，把工作做在前面，以減少出現(xiàn)反復(fù)的次數(shù)，減輕反復(fù)的程度。
只有在對后進(jìn)生反復(fù)出現(xiàn)錯誤時的反復(fù)教育中，才能循序漸進(jìn)的讓后進(jìn)生一步步邁向成功。
百年大計，教育為本，德育工作關(guān)系到學(xué)生的發(fā)展、學(xué)校的發(fā)展，更關(guān)系到祖國的未來。堅持以育人為目標(biāo)，加強(qiáng)德育工作是時代賦予學(xué)校教育的使命。我們會將德育工作進(jìn)行到底，為社會培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才。
張成立
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