對學(xué)生“體罰”的思考
咸陽市秦都中學(xué) 韓云生
體罰和變相體罰學(xué)生是一種不文明的教育方式，對學(xué)生的危害性是很嚴(yán)重的，對學(xué)生必然造成心理傷害，摧殘學(xué)生的心理健康。應(yīng)該引起我們廣大教師的高度關(guān)注。
體罰學(xué)生對學(xué)生的不良影響是終身的。據(jù)北京晚報(bào)報(bào)道，加拿大學(xué)者就體罰對孩子將來身心健康產(chǎn)生的影響做了全球最大規(guī)模的調(diào)查，被體罰的兒童成年后吸毒和酗酒的可能性是正常兒童的兩倍。而且患上焦慮癥、反社會行為傾向和抑郁的幾率大大增加。在偶爾被體罰的受訪者當(dāng)中，有21%的人患上焦慮癥，70%的人患上抑郁癥，13%的人酗酒，17%的人吸毒。每當(dāng)學(xué)生調(diào)皮式犯錯誤時(shí)，教師都會不自覺地用恐嚇的語言威脅孩子、冷落孩子，這會使學(xué)生產(chǎn)生緊張、焦慮、抑郁、敏感、膽小、恐懼等反應(yīng)，甚至有可能導(dǎo)致神經(jīng)衰弱。偏執(zhí)、強(qiáng)迫等癥狀。教師采用諷刺、挖苦、孤立、冷落等手段對學(xué)生的懲罰，極大傷害了學(xué)生的心靈，它會像一團(tuán)揮之不去的陰影長期滯留在學(xué)生心中，成為學(xué)生的一塊心病，使學(xué)生在潛意識里對人生有不安全感，影響孩子的心理健康，嚴(yán)重剝奪了孩子快樂的童年，這種現(xiàn)象十分可怕，隨之帶來的種種不良癥狀是很難治愈的。
聯(lián)合國教科文組織給健康下的定義為：健康不僅包括身體健康，而且還包括心理健康及社會適應(yīng)性。學(xué)校是培養(yǎng)健全人格，鍛煉社會適應(yīng)性的重要陣地，教師又是此陣地最為關(guān)鍵的一環(huán)。未成年人的人格培養(yǎng)需要從小進(jìn)行，學(xué)生從小到大所處的環(huán)境中，學(xué)校占很大的比例，在這個(gè)環(huán)境中，學(xué)生看到的是真善美，那么，將來的他們會很陽光，會很健康，反之，孩子們的人生觀，幸福感都會背道而馳，讓學(xué)生感到迷茫。那么，教師成為了孩子的引路人，提高教師的心理素質(zhì)將會對己對人都產(chǎn)生良性循環(huán)。
《未成年人保護(hù)法》有關(guān)規(guī)定：禁止體罰或變相體罰學(xué)生。而這種現(xiàn)象屢禁不止，造成體罰的根本原因何在？筆者認(rèn)為：1、很大程度上與教師壓力過大分不開。現(xiàn)在很多學(xué)校將學(xué)生的考試成績與教師的職務(wù) 升、評優(yōu)、獎金直接掛鉤。如此一來，教師產(chǎn)生了急躁、焦慮情緒。在“壞脾氣”的促使下，就可能出現(xiàn)挖苦、諷刺學(xué)生的現(xiàn)象。尤其是對待“問題”學(xué)生，更易采取粗暴行為，對其教育方式過于簡單，出現(xiàn)了打罵學(xué)生，罰站等現(xiàn)象。2、應(yīng)試教育的產(chǎn)物。應(yīng)試教育以分?jǐn)?shù)高的論英雄，以好成績作為好孩子的代名詞，因此，教師和學(xué)生對會產(chǎn)生同樣的想法：只要學(xué)習(xí)成績好，無論采取什么方法都無關(guān)緊要。這種主觀愿望是好的，殊不知，客觀結(jié)果卻事與愿違，換句話說，教師和家長甚至整個(gè)社會認(rèn)同的“成績就是硬道理”這種觀念時(shí)產(chǎn)生體罰現(xiàn)象的原因。
那么，如何從根本上消除體罰教育的現(xiàn)象呢？首先，給教師減壓，當(dāng)然，這是一個(gè)社會問題了。現(xiàn)有的考評制度主宰著這一切，取消重點(diǎn)學(xué)校，重點(diǎn)班級，提高學(xué)生的心理健康和社會適應(yīng)能力分?jǐn)?shù)，不要把考試成績作為衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，不要把升學(xué)率作為評價(jià)學(xué)校優(yōu)劣的尺度，只有改變這些根本問題，使教師學(xué)生都快樂教學(xué)，快樂學(xué)習(xí)，影響得恐怕不只是教師和學(xué)生，而會 波及到家庭乃至社會。教育者需高瞻遠(yuǎn)矚，以戰(zhàn)略家的眼光看待學(xué)校的發(fā)展，從實(shí)際出發(fā)，制定出一套評價(jià)學(xué)校成績的體系，設(shè)身處地的為教師創(chuàng)造一個(gè)教學(xué)、教育的寬松環(huán)境，學(xué)生就會有一個(gè)成長的寬松環(huán)境，師生都會快樂的度過每一天，上好每一堂課，轉(zhuǎn)變“唯考”“唯分”“用考試成績說話”的觀念。素質(zhì)教育是一面大旗，是我們教育工作者進(jìn)行工作的指導(dǎo)方向，改變教育，真正落實(shí)和整體推進(jìn)素質(zhì)教育。愛因斯坦在《論教育》一書中說：“教育就是忘記了在學(xué)校中所學(xué)的一切之后剩下的東西。學(xué)校的目標(biāo)應(yīng)是培養(yǎng)能夠獨(dú)立思考，獨(dú)立行為，把對社會的奉獻(xiàn)為第一要義的個(gè)人。愛因斯坦的話告訴我們真正的教育絕不是簡單地知識的灌輸，更多的是知識的啟迪與價(jià)值觀的培養(yǎng)。素質(zhì)的養(yǎng)成絕不是打出來的，多給學(xué)生進(jìn)行思想啟迪，這樣的教育才離素質(zhì)教育越來越近。
對學(xué)生當(dāng)然應(yīng)以教育和正面引導(dǎo)為主，但對一些經(jīng)常違紀(jì)的學(xué)生用適當(dāng)懲戒也是一種教育方式。正如教育專家所言：“沒有懲罰的教育是不完整的教育” 。特別是現(xiàn)如今的學(xué)生中絕大多數(shù)都是獨(dú)生子女，受挫能力差，唯我獨(dú)尊意識強(qiáng)烈。適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行懲罰教育是有必要的，但懲罰并不是體罰。每位教師應(yīng)該做到“懲罰不亂用，體罰不能用。”韓國的教育里有值得我們學(xué)習(xí)的一些東西，尊師，尊長的意識在韓國人的心目中可以說是根深蒂固，他們的教育中也有懲罰現(xiàn)象，例如：舉著書包蹲馬步，抱頭深蹲……我們也可以這樣啊，懲罰的方式有很多種：跑步，仰臥起坐，打掃衛(wèi)生甚至可以用一些操作性簡單的體育項(xiàng)目來使他們引以為戒，在懲罰的同時(shí)還鍛煉了身體，同時(shí)不會給學(xué)生的心理造成什么負(fù)面影響，使他們認(rèn)識到懲罰有時(shí)比體罰更需要他們深思和反省。孩子畢竟是孩子，他們沒有成人之前就需要我們這些教育者加以正確的引導(dǎo)，就像一片土地，你灑下什么種子，如何耕耘，就會有不同的收獲。面對現(xiàn)如今存在的一些體罰現(xiàn)象，筆者認(rèn)為，教育者自身的失敗才會使這種現(xiàn)象在自己身邊發(fā)生，自身的素質(zhì)高，自己的修養(yǎng)好，自己的人格魅力強(qiáng)，就不會有那么多問題學(xué)生的萌發(fā)。就那孩子們喜歡的話講，你的“氣場”是否會鎮(zhèn)得住孩子? 當(dāng)你有了自己的人格魅力，當(dāng)教育者有著自己強(qiáng)大的“氣場”，你的教育就會游刃有余，輕車熟路。
21世紀(jì)是凸顯能力，展示個(gè)性的時(shí)代，適應(yīng)未來社會需要的創(chuàng)新人才不僅要具備扎實(shí)的文虎底蘊(yùn)，更需要良好的意志品質(zhì)和心理素質(zhì)，只有全社會都來關(guān)注、關(guān)心教育，讓學(xué)生在知識與愛的沐浴下成長，才能是學(xué)生以完整的身心健康的心里走向社會，造就學(xué)生的全面發(fā)展。
2017-11-30
韓云生
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