教學目標 1．知識與能力： 掌握常見的文言實詞、文言虛詞的意義和用法；體會抒情散文的文體、語言特征；
2．過程與方法： 學習并運用課文中說理、敘事與抒情的渾融的手法；把握作者的情感；
3．情感態度與價值觀： 培養孝敬長輩的良好品質。
重點難點 【教學重點】文言常識的掌握；作者真摯情感的體驗。
【教學難點】 作者兩難處境的理解
教學過程: 主要內容 （教師填教法或點撥的方法,學生填知識要點或反思）
一、課前預習：
1、填空：
（1）、《陳情表》的作者是 ，一名 ，字 ， 是 人。父親早亡，母親改嫁，由 撫養成人，年輕時師從名儒譙周。曾任蜀漢尚書郎，多次出使東吳，甚有才辯。蜀亡后，屏居鄉里，以 聞名。
（2）、本文選自梁昭明太子蕭統的 ，是我國現存最早的文章總集。
（3）、“表”是古代 向 奏事陳情的一種文體，陳情是表文的特點。自漢代起，應用類文體區分為 、表、奏、 四種，從寫作手法上看，其中前兩種以 為主，后兩種以 為主。
2、給加點字注音：
險釁（ ） 夙（ ）遭閔（ ）兇 愍（ ）
終鮮（ ）兄弟 門衰祚（ ）薄 期（ ）功
強（ ）近 煢煢（ ）獨立 床蓐（ ）
逮（ ）奉圣朝 洗（ ）馬 猥（ ）以微賤
隕（ ）首 逋（ ）慢 劉病日篤（ ）
猶蒙矜（ ）育 拔擢（ ） 優渥（ ）
盤桓（ ） 希冀（ ） 庶（ ）
3、結合“表”的文體特征，請思考：
（1）、是誰陳情？
（2）、向誰陳情？
（3）、陳什么情？
（4）、如何陳情？
二、導入新課：
這節課我們來學習散文家李密的《陳情表》。蘇軾曾說：“讀諸葛亮《出師表》不墮淚者，其人必不忠；讀李密《陳情表》不墮淚者，其人必不孝。可謂忠則《出師》，孝則《陳情》”。《古文觀止》也評價，這篇文章吐露的是“至性之言，自爾悲惻動人”。這節課就讓我們一起來感受這篇流傳千古的至孝美文。
三、解題：
“陳”是陳述、陳說的意思；
“情”有三層含義：（1）情況（事實、實情）
（2）衷情（孝情、忠情、苦情）
（3）情理（忠孝之道）
“表”是古代臣子向君主陳述己見的一種奏章類文體，如：《出師表》。
四、背景資料：
公元263年，司馬昭子司馬炎（晉武帝）廢魏帝曹奐，建立了西晉王朝。當時東吳尚踞江左。晉武帝為了安撫蜀漢舊臣，同時也為使東吳士臣傾心相就，以減少滅吳的阻力，對蜀漢舊臣采取了懷柔政策，授予官職以示恩寵。與此同時，當時李密以孝聞名于世，晉武帝承繼漢代以來以孝治天下的策略，實行孝道，以顯示自己清正廉明，同時也用孝來維持君臣關系，維持社會的安定秩序。正因如此，李密屢被征召。李密原是蜀漢后主劉禪的郎官(官職不詳)。司馬昭滅蜀漢，李密成了亡國之臣。仕途已失，便在家供養祖母劉氏。公元265年，晉武帝請李密出來做官，先拜郎中，后又拜為洗馬(即太子侍從官)，就是文中說的“詔書特下，拜臣郎中，尋蒙國恩，除臣洗馬”。 李密作為亡蜀之臣，心存疑慮，進退兩難。若辭不赴命，必引起皇帝猜疑，受到怪罪；若赴命任職，又非李密的本意，于是以祖母“供養無主”為由，寫了此表。李密抓住了“孝”字大做文章，卻又不從大道理講起，而是委婉陳辭，動之以情，恰到好處地解決了“不從皇命”的難題。無怪乎晉武帝看了表章以后說“士之有名，不虛然哉”，終于準如所請。
五、研習文章：
（一）、研習第一段：
1、疏通文意后，完成下面的自我能力檢測：
（1）重點字詞的含義：（加點、劃線的字詞）
a.臣以險釁 （ ） b.慈父見背（ ）
c.愍（ ） d.躬親（ ）
e.終鮮兄弟（ ） f.門衰祚薄（ ）
g.兒息（ ） h.期功（ ）
i.形影相吊（ ） j.夙嬰疾病（ ）
k.臣侍湯藥（ ）
（2）通假字：
a.夙遭閔兇（ ）b.零丁孤苦（ ）
c.常在床蓐（ ）
(3)一詞多義:
a.夙：①夙遭閔兇（ ）②夙夜憂嘆（ ）
b.行：①行年四歲（ ）②九歲不行（ ）
c.親： ①躬親撫養（ ） ②外無期功強近之親（ ）
(4)詞類活用：（加點、劃線的字詞）
a.夙遭閔兇（ ）b.臣少多疾病（ ）
c.外無期功強近之親，內無應門五尺之僮（ ）
(5) 古今異義的詞：
a.九歲不行 古義： 今義：
b.至于成立 ①至于： 古義：
今義：
②成立： 古義：
今義：
（6）特殊句式：
a.慈父見背（可以理解為賓語前置句，“見背”譯為“背棄我”）
翻譯：
b.而劉夙嬰疾病（屬于句意上的被動句）
翻譯：
2.概括第一段所寫的主要內容，你覺得這段的哪句話可以涵蓋主要內容？
答：
這句話在全段中起到什么作用？
3．“煢煢獨立，形影相吊”這八個字有人評價說用得好，你讀了之后，試描述一下，感覺這八個字能產生什么樣的效果呢？
答：
4.李密在全文第一段就寫了這些內容，他究竟想干什么？（有什么作用？）你覺得第一段能產生什么樣的效果？
答：
5.齊讀第一段，嘗試背誦。
（二）、研習第二段：
1、疏通文意后，完成下面的自我能力檢測：
（1）重點字詞的含義：（加點、劃線的字詞）
a.逮奉圣朝（ ） b.沐浴清化（ ）
c.察臣孝廉（ ） d.辭不赴命（ ）
e.拜臣郎中（ ） f.尋蒙國恩（ ）
g.除臣洗馬（ ） h.猥以微賤（ ）
i.當侍東宮（ ） j.隕首（ ）
k.臣具以表聞（ ） l.責臣逋慢（ ）
m.急于星火（ ） n.則劉病日篤（ ）
o.茍順私情（ ） p.臣之進退（ ）
（2）一詞多義:
a.以：①臣以供養無主（ ）②猥以微賤（ ）
③臣具以表聞（ ）
（3）詞類活用：（加點、劃線的字詞）
a.前太守臣逵察臣孝廉，后刺史臣榮舉臣秀才
（孝廉： ）、（秀才： ）
b.猥以微賤（ ）
c.非臣隕首所能上報（ ）
d.臣具以表聞（ ）
e.則劉病日篤（日： ）（篤： ）
f.臣之進退（ ）
（4）古今異義的詞：
a.非臣隕首所能上報 古義： 今義：
b.臣欲奉詔奔馳 古義： 今義：
c．則告訴不許 古義： 今義：
（6）特殊句式：
a. 非臣隕首所能上報（否定判斷句）
翻譯：
b.州司臨門，急于星火（“于星火”是介賓短語，應該放在“急”的前面，它在 在句中充當狀語成分，此句為介賓短語后置句或者狀語后置句）
翻譯：
c.欲茍順私情，則告訴不許（“不許”應該譯為“不被允許”，此句屬于句意上的被動句）
翻譯：
d.臣之進退，實為狼狽（“為”譯為“是”，所以此句是判斷句）
翻譯：
2.概括這一段所寫的主要內容。
答：
3.文中哪些地方可以體現新晉對蜀漢舊臣李密的起用？李密又是如何應對的？
答：
4.“切”、“峻”、“責”、“慢”有什么表達效果？四字句描繪出一幅怎樣的畫面？
答：
5.“臣之進退，實為狼狽”揭露了當時李密怎樣的困境？（也就是“進”難在何處？“退”難在何處？）
答：
這句話寫在結尾處有何表達作用？
答：
（三）、研習第三段：
1、疏通文意后，完成下面的自我能力檢測：
（1）重點字詞的含義：（加點、劃線的字詞）
a.伏惟（ ） b.特為尤甚（ ）
c.歷職郎署（ ） d.本圖宦達（ ）
e.過蒙拔擢（ ） f.寵命優渥（ ）
g.豈敢盤桓（ ） h.有所希冀（ ）
i.日薄西山（ ） j.無以至今日（ ）
k.更相為命（ ）
（2）一詞多義:
a.以：①伏惟圣朝以孝治天下（ ）
②但以劉日薄西山（ ）
③是以區區不能廢遠（ ）
b.至：①至微至陋（ ）②無以至今日（ ）
c.矜：①猶蒙矜育（ ）②不矜名節（ ）
（3）詞類活用：（加點、劃線的字詞）
a.凡在故老（ ）
b.且臣少仕偽朝（ ）
c.祖母無臣，無以終余年（ ）
d.是以區區不能廢遠（ ）
（4）古今異義的詞：
a.是以區區不能廢遠 古義： 今義：
（6）特殊句式：
a. 今臣亡國賤俘（判斷句）
翻譯：
2.概括這一段所寫的主要內容。
答：
3. 情以動人，理以喻人。如果李密僅僅想用情來打動晉武帝的話，也許晉武帝會稍動惻隱之心，而這種惻隱之心很快就會從搞政治的陰險多疑的晉武帝心中溜走。你盡孝但不能不盡忠啊？自古說“忠孝不能兩全”，舍孝而全忠嘛！李密用以陳情的第二手就是“曉之以理”--“喻之以孝道之大義”，為什么李密從“孝”的角度來說理呢？
答：
4.李密最擔心晉武帝懷疑他哪一點？他是怎么為自己辯解的？
答：
5.“特”、“尤”、“甚”三個詞語在句中有怎樣的表現力？
答：
6.“日薄西山”這個比喻有什么表達效果？（寫出了祖母怎樣的形象？）
答：答：
（四）、研習第四段：
1、疏通文意后，完成下面的自我能力檢測：
（1）重點字詞的含義：（加點、劃線的字詞）
a.盡節于陛下（ ）b.報養劉之日短（ ）
c.實所共鑒（ ） d.陛下矜愍愚誠（ ）
e.聽臣微志（ ） f.庶劉僥幸（ ）
g.不勝犬馬（ ） h.生當隕首，死當結草（ ）
i.謹拜表以聞（謹： ）（拜： ）（以： ）
（2）通假字：
a.臣密今年四十有四，祖母劉今年九十有六（ ）
（3）詞類活用：（加點、劃線的字詞）
a.愿陛下矜愍愚誠（ ）
b.保卒余年（ ）
c.臣不勝犬馬怖懼之情（ ）
d.謹拜表以聞（ ）
（4）古今異義的詞：
a.臣之辛苦 古義： 今義：
（6）特殊句式：
a. 是臣盡節于陛下之日長，報養劉之日短也（“于陛下”是介賓短語，應該放在“盡節”之前，它在句中充當狀語成分，所以這句話是介賓短語后置句或者狀語后置句；句末“也”是表示判斷語氣的標志，所以這句話是判斷句。）
翻譯：
2.概括這一段所寫的主要內容。
答：
3. 本段中的哪句話可以看做是本段乃至全文的主旨句？
4.自古“忠孝難兩全”，李密最后提出解決盡孝與盡忠兩者矛盾的辦法是什么？他是怎樣提出這個辦法的？你能幫助李密找到其他拒絕方法嗎？
答：
5.以“烏鳥私情”這樣的比喻手法來陳情有什么表達效果？
答：
6.結尾這樣的寫法有何妙處？（提示：“生當隕首，死當結草”）
答：
7.由本段可見全文感情真摯、悲惻動人，原因是什么？（提示：可以從里面所陳之事實、陳情的語言、陳情時的誠心等角度來分析）
答：
六．歸納文章主旨：
本文以“孝”為核心，進行“陳情”，反復陳述自己家庭的不幸與祖母相依為命的苦況親情，表達對新朝寵遇的感激涕零，以及孝順祖母的苦苦衷情，申訴暫時不能應召為官的苦衷。辭意懇切，凄婉動人。
七．感悟本文寫作特點：
1.以情動人：
常言道，君命不可違，更何況李密是蜀漢降臣，拒絕帝王的征詔，本身是非常危險的，因而為了避免殺身之禍，就必須用言辭打動君王。文中反復出現祖孫相依為命的內容，祖母對他的照顧，祖母病篤，祖母時日無多，讓人看到作者對祖母深切而真摯的情感。盡管作者沒有著意抒發感情，但在簡潔的筆墨之中寄寓了深深的情感。
2.布局巧妙：
本意是辭官，奉養祖母，但文章直到第三段才道出真意，試想如果一開始便點明主題，勢必引起武帝不滿。作者思及此，從回顧自己悲慘的童年開始，婉轉敘述，極盡鋪陳，為后文主題思想的提出作了情感鋪墊，也成了辭不赴命的強而有力的依據。
八．賞析語言特色：
提示:一篇文章有好的構思，還要有恰當的語言來表達，這樣文章的力量才能發揮出來。《陳情表》明顯的保留了賦的語言特點。《古文觀止》評論《陳情表》的語言，說它“至性之言，悲惻動人”；有人說，《陳情表》的語言是有形的，有聲的；讀《陳情表》你可以看到李密形影相吊的孤寂，看到祖母奄奄一息的悲惻，看到帝王微笑背后的惱怒，看到作者誠惶誠恐的怖懼……你還可聽少年的無助哀嘆，老人病中無奈的呻吟，孝子懇切的哀告，帝王嚴厲的呵斥……
請再次輕聲朗讀課文，把你認為好的語句畫下來，讀出來，然后在組內結合文章的構思，說說這些語句有什么特點，好在哪？（可從句式，用詞，修辭手法，表情達意的效果等方面賞析）：
示例：
１．①“生孩六月，慈父見背，行年四歲，舅奪母志。祖母劉憫臣孤弱，躬親撫養。臣少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立。……”
②“煢煢獨立，形影相吊”
③“逮奉圣朝，沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣榮舉臣秀才。……，詔書特下，拜臣郎中，尋蒙國恩，除臣洗馬。……。”
④“詔書切峻，責臣逋慢；郡縣逼迫，催臣上路；州司臨門，急于星火。”
（補充：駢句，是一種講求對仗的文體，它要求文字的對偶、重視聲韻的和諧，而且結構相似、內容相關、行文相鄰、字數相等的兩句話。駢句與散句相對，即駢句以外的句子都是散句。）
小結：這幾句都是__________句式，這種句式在文中的作用是
２．①“外無期功強近之親，內無應門五尺之僮。”
②“既無伯叔，終鮮兄弟。”
③“前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣榮舉臣秀才”
④“臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤，欲茍順私情，則告訴不許。”
⑤“臣無祖母，無以至今日，祖母無臣，無以終余年。”
⑥“生當隕首，死當結草。”
小結：這幾句都是__________句式，這種句式在文中的作用是
３．①“州司臨門，急于星火。”
②“劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕。”
③“烏鳥私情，愿乞終養。”
④“臣不勝犬馬怖懼之情，謹拜表以聞。”
小結：這幾句都是__________句式，這種句式在文中的作用是
九．情感啟發：
《陳情表》的動人之處就在于它陳孝情情真意切。“孝”是中華民族的傳統美德，十七八歲的年紀始終關注的永遠是友情，內心深深憧憬的往往是愛情，最容易被忽略的卻常常是親情、孝情。同學們，希望李密對祖母的烏鳥私情能讓我們有所感悟，有所行動，不要造成“樹欲靜而風不止，子欲養而親不在”的遺憾！
十．課外素材補充及積累：
★★古代文化知識積累：關于古代官職變動用詞
1、除，任命、授職，一般指免去舊職、授予新職。如文天祥《指南錄后序》“予除右丞相兼樞密使，都督諸路軍馬。” 如果是“左除”，則是降級授職之意。
2、賞，是由皇帝特旨頒布，賜予官職、官銜或爵位。如《譚嗣同》：“八月初一日，上召見袁世凱，特賞侍郎。”
3、擢，既由選拔而提升。課文《海瑞傳》：“是瑞已擢嘉興通判，坐謫興國州判官。”
超擢則是越級破格提升的意思。如《譚嗣同》：“皇上超擢四品卿銜軍機章京，與楊銳、林旭、劉光第等同參預新政”。
4、遷，改官。用法較復雜，常見的有三種情況。一是升遷，如《海瑞傳》：“遷淳安知縣。”海瑞由原教諭官提升為知縣。二是改任，相當于轉調原職品級的官職，如《張衡傳》：“拜郎中，再遷為太史令。”新職太史令與舊職郎中官職級別相同。三是降職，即“左遷”。白居易《琵琶行》：“元和十年，予左遷九江郡司馬。”即指被降為江州司馬。
5、徙，改任官職，多指一般的調職。《張衡傳》：“所居之官輒積年不徙。”即說張衡所居官職一直未得到改任。
6、謫，官吏降級，相當于貶。白居易《琵琶行》：“我從去年辭帝京，謫居臥病當潯陽城。”
7、拜，授予官職，任命，多指帝王授臣下官職。《廉頗藺相如列傳》：“以相如功大，拜為上卿。”《張衡傳》：“公車特征拜為郎中。”
8、出，指出京受任。《張衡傳》：“永和初，出為河間相”中的“出”，就是指張衡離京任河間王的相。
9、去，卸職。《張衡傳》：“自去史職，五載復還。”這里的“去”，就是卸職之意。
10、黜，廢免，革職免官。《屈原列傳》：“屈原既黜，其后秦欲伐齊，齊與楚從親。”
要注意，“黜”與“貶謫”相同，但有區別，貶謫是出自皇帝的詔令，黜有時則是上司對下屬官員的處分，《書博雞者事》中“黜臧使者”的“黜”就是指“臺臣”以對“臧使者”的處分。
11、放，放逐。如《史記屈原列傳》“舉世混濁而我獨清，眾人皆醉而我獨醒，是以見放”中的“放”就是貶謫放逐的意思。
“放”有時也指京官調任外地，如《譚嗣同》“即放寧夏知府，旋升為寧夏道”中的“放”就是“委任委派”的意思。
12、陟，升遷，指官吏的提升和進用。如諸葛亮《出師表》：“宮中府中，俱為一體，陟罰臧否，不宜異同。”“陟”即指提升和進用。
“陟”常和“黜”連用表示人材的進退，降官曰“黜”升官曰“陟”。如韓愈《送李盤谷序》：“理亂不知，黜陟不聞。”
13、奪，罷官免職。如《書博雞者事》“使者遂逮守，脅服奪其官”。
14、罷，革除官職。《書博雞者事》“又投間蔑污使君，使罷”中的罷是指被革去了官職。
15、復，恢復舊職。《書博雞者事》中“為復守官而黜臧使者”中的“復”指重新任命，恢復舊職的意思。
教學反思
所有主觀題參考答案：
一、 研讀第一段：
2、敘述自己的遭遇和家庭的困境。 “臣以險釁，夙遭閔兇” 作用：統領全文，引起下文
3、能讓讀者感受到李密孤苦伶仃、無依無靠的處境，心生同情。
4、為了能夠博得晉武帝內心的憐憫和同情，使其放下一點疑心、戒心。
二、研讀第二段：
2、敘述朝廷多次征召的經過以及自己進退兩難的處境。
3、⑴ “前太守……舉臣秀才”、“詔書特下…….除臣洗馬”
⑵“辭不赴命”、“辭不就職”
4、四個字都準確鮮明地刻畫了晉武帝當時的惱怒情態，四字駢句組成的排比，渲染出圣命逼人的緊張氣氛。
5、“進”，就無以報答祖母養育之恩；“退”，不能回報朝廷知遇之情
作用：可以看出作者對晉武帝的忠誠之心以及對祖母的孝順之情情真意切，字字在理，后文“愿乞終養”的請求已經暗含在字里行間。
三、 研讀第三段：
2、闡明辭不就職的原因。
3、因為晉武帝執政后為了穩固根基而打出了“以孝治天下”的旗號，所以李密從“孝”的角度來說理既順應晉武帝的國策，也可以順理成章地為自己辯解不去做官的原因。
4、懷疑他不愿效忠于新王朝
先以“孝“國策為出發點安撫晉武帝，接著陳述祖母無人照養的凄涼處境使得他不得不盡孝道。
5、這三個詞語集中有力地寫出了作者的情況是異乎尋常的特殊，提出“以孝治天下”的治國綱領，為下文“愿乞終養”給出理論依據。
6、形象地表明了祖母大限將至、殘喘以存的可憐情形，申訴自己只是為了盡最后的孝道。祖母這種臥病在床的困苦情景與第一段中“劉夙嬰疾病，常在床蓐”以及第二段中“劉病日篤”相照應，突出了盡孝的必要性。
四、研讀第四段：
2、提出解決“忠孝不能兩全”這一矛盾的辦法，點明全文的主旨。
3、“烏鳥私情，愿乞終養”
4、先盡孝后盡忠
以“盡忠時日尚很長，而報養祖母時日短”這一一長一短的對比提出“先盡孝后盡忠”的辦法。
5、作者愿有像烏鴉反哺一樣的心情來報答祖母，以鳥喻人，更有說服力，鳥都如此，更何況人呢？他真摯懇切之情溢于言表，更能打動人。
6、“生當隕首、死當結草”決心報答朝廷的心志十分感人，這幾句話發自作者肺腑、詞意懇切、真摯樸實、打動人心。
7、①事之實：“是臣盡節于陛下之日長，報養劉之日短也”
②言之切：“愿乞”、“愿矜愍”、“聽臣微志”、“明知”、“共鑒”等
③心之誠：“生當隕首，死當結草”
四、 賞析語言特色：
1、 四字駢句 作用：簡潔凝練，語勢連貫緊湊，文勢如行云流水般暢通。
2、 對偶
作用：運用對仗工整的對偶句式，使語氣顯得鏗鏘有力，語意簡潔凝練，讀來朗朗上口，使文章的感情倍感熱切，更具說服力。
3、 比喻 作用：形象生動，感情濃烈，富有感染力。
周培化
[《陳情表》教學案 (蘇教版高二必修五)]相關文章：
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