隨著九年制義務教育的實施，在同一年級存在著不同類型的多層次學生，這一現象在初中各年級愈來愈突出。用同一模式要求不同的學生往往會造成尖子不冒尖，差生越來越差、越來越多的現象。我認為正確處理好全體和部分的關系，大面積提高學生成績是初中語文復勻過程中的首要問題。我在教學過程中進行了一點嘗試。
一、創設師生心理相容氣氛，激發學生學習積極性。
根據心理學原理，課堂教學既是傳授知識的過程，也是師生情感交融，思想共鳴的過程。 良好的課堂氣氛，是師生心理相容的體現。在教學過程中，創造這種氣氛，對于充分發揮課堂教學效益，減輕學習復習作業負擔，同時又大面積提高學生的應試水平和素質，具有十分重要的意義。首先，在每一節語文課中，我克服了自己由于學生作業的不正確及其它原因帶來的思想情緒，面帶微笑地面向每一個學生，以鼓勵為主，盡量避免由于批評造成的沉默的課堂窒息氣氛。
二、以課本典型的例題和習題為主線，加強變式教學。
根據《新課程標準》的要求，明確目標，有目的地篩選各類復習資料。根據“學情”對癥下藥，加強題組訓練，挖掘課本重要練習題的潛力。對課本的典型練習題的條件作少許改動，一題多變、一題多解，觸類旁通。同時注重語文知識在實際生活中的應用，提高學生的應變能力，解決實際問題的能力。
三、按能力對學生和習題實行對應等級分組，采用“分層教學”。
中學生的生理和心理特點告訴我們，學生語文智力發展有好、中、差三分，對于同一課堂的內容，能力不同的學生接受知識的量也就不相同。因此復習中在作業上用同一尺度去要求和衡量全體學生，那必定會脫離部分學生的實際語文能力，勢必會出現作業偏深(對差生來說)或偏易(對好生來講)的畸形現象。所以在復習中我按語文能力將學生分為A、B、C三類，A類表示基礎扎實思維敏捷者；B類表示語文基礎不夠扎實，智力發展一般者；C類表示基礎較差者。在備課時，我對習題作了精心安排，有意識地設計了三種水平的作業習題，其中基礎要求題一致，習題技巧分三層次。以分別與A、B、C三類學生的水平相適應。這樣A類學生學習語文興趣更濃，C類學生對于習題不至于束手無策。這種分層次教學的方法，加深了學生對所學知識的理解和鞏固，極大地調動了學生學習的積極性，避免了“一刀切”，班上抄襲作業的現象明顯減少了。
四、不同類型學生混編成組，以點帶面。
由于C類學生學習基礎差，自暴自棄及其不自覺的惰性。，因此盡管讓他們做C類習題，但有時還會感到吃力，為了改變這種狀況，提高整體的語文水平，我對A、B、C三類學生進行混編，分成若干小組，每一小組包含不同類型的學生，其目的是以好帶差。在對B、C兩類學生的批改上沒有面面俱到的修改，而只簡單地在不正確和不嚴密的地方注一個符號，然后讓他們在第二天做作業時，按小組進行上次作業的錯誤分析，找出原因。復習時在對全班學生進行重要問題的提問時，多提問C類學生。其目的是增強他們的自信心，從而便于記憶。在進行單元檢查時，根據A、B、C三類學生水平擬出三組不同試題。使試題做到每組知識之間有必要的重迭，它們組成一個交錯的漸深試題鏈�？荚囋u比實行B、C類前兩名排到A、B類中，A、B類的最后兩名也分別降到B、C的浮動制。這樣做，A類學生感到有壓力，C類學生學習有奔頭，形成了一個你追我趕的復習氣氛。
五、實行小組之間難點的智力競賽。
由于實行浮動制的等級分組法，可能會出現A類學生不幫助C類學生或B類學生的現象。為了解決這一矛盾，在復習中我采取了下面兩種手段：第一，在全班水平確有一定提高時，增加A、B類的名額。第二，每周學生以小組為單位，找出自己小組內不同類型學生學習的特點和知識上的欠缺，對于在本組未能解決的難題，由小組長收集并記錄。由于各組的難點不盡相同，我實行了一周一次的小組之間難題征解，由各組小組長依次讀出該組難題后，各組對其他組所宣讀的難題進行思考，考慮成熟后由小組互相答解，充分發表意見，以求一題多解。這既培養了學生的即席口頭表達能力，又訓練了知識上的嚴謹性和一題多解的能力，而且學生解答往往比教師講解更有吸引力和說服力。
另外，為測驗學生實際水平，教學過程中我實行一周一次的學生釋疑解難能力檢查，以A、B、C三類分組，進行兩試。第一，口試：主要測試A、B、C三類學生平時作業中常見的概念錯誤。第二，筆試：用預先準備好的2~3題讓學生在規定時間內完成。用適當的評分標準給他們打分，然后將不同類型的學生成績加到原來劃分的小組中，計算平均成績，作為期末平均成績的一部分。這樣也可以克服A類學生只顧自己的現象，使小組成為一個真正的學習整體。
通過近幾年的實踐，采取這些做法對大面積轉化“學困生”，提高整體成績收到一定的效果。
月是故鄉明
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