摘要：語文老師常常為自己的學(xué)生不會寫作文,但老師給他們改了作文又不看而苦惱。我想學(xué)生記敘文中缺細(xì)節(jié)描寫原因有二：一是學(xué)生不知道什么是細(xì)節(jié);二是學(xué)生缺少生活。因此引導(dǎo)學(xué)生通過為別人改作文來學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫，明白細(xì)節(jié)在文章中的作用，顯得尤為重要。這樣及解決了學(xué)生不看批語，對自己的文章不作修改的問題，也解放了老師。
關(guān)鍵詞：現(xiàn)狀 細(xì)節(jié) 真情 修改 措施
正文：
一、作文教學(xué)的現(xiàn)狀
當(dāng)今的語文教師被學(xué)生的作文所困擾。一方面作文分值在語文試卷中所占比重越來越重，在各種考試尤其是選拔性考試中地位十分重要，可謂半壁河山，師生都不敢怠慢；另一方面教師面對堆積如山的作文，如何修改有效、省力又顯得那樣束手無策、蒼白無力，加之語文學(xué)科還有其它作業(yè)，語文教師感覺教語文教學(xué)太累了。但是，我們的語文教師費(fèi)勁了九牛二虎之力為學(xué)生改了文章，學(xué)生卻并不領(lǐng)情。他們或是當(dāng)老師發(fā)下作文之后，看一看批語就塞到書包里了；有的人甚至連批語也不看，更別期望他們修改了。寫過文章的人都知道，一篇較好的作文是經(jīng)過反復(fù)修改出來的。
二、作文教學(xué)的反思
“批閱十載,增刪五次”這句話盡人皆知，它是曹雪芹寫作《紅樓夢》的做法。它給我們語文老師在語文作文教學(xué)中以莫大的啟示，學(xué)生的文章怎樣才能表達(dá)得更好呢？學(xué)生要想作文方面“出人頭地”，最好的做法就是修改。
學(xué)生對自己的文章不修改：一是對作文教學(xué)不夠重視；另一方面是認(rèn)為寫是我的事，改是你的事，所以他們胡湊成文，草草交差了事。其原因是沒有調(diào)動學(xué)生積極參與作文教學(xué)活動的整個過程，用一句時下流行的話說那就是沒有發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
三、應(yīng)對的措施
（一）、美文同賞、學(xué)習(xí)借鑒
例⑴ 女人的手指震動了一下，想是叫葦眉子劃破了手，她把一個手指放在嘴里吮了一下。
例⑵ 走到那邊月臺，須穿過鐵道，須跳下去又爬上去。父親是一個胖子，走過去自然要費(fèi)事些。我本來要去的，他不肯，只好讓他去。我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。
學(xué)生從例⑴的細(xì)節(jié)描寫中看出了水生嫂聽到丈夫要參軍，并且今晚就走時的心理震動，而‘一吮’這典型的動作則反映了女主人公不愿讓丈夫看到自己的心理，表明她還是一個思想先進(jìn)的婦女。
學(xué)生從例⑵的細(xì)節(jié)描寫（一連串的動作----穿、爬、蹣跚地走、探身、攀、縮、傾….）中看出了父愛的偉大。甚至有的同學(xué)還想起了自己的父母送自己來學(xué)校的情形，并談了感受。
筆者以為，如果我們能正確的引導(dǎo)學(xué)生使用細(xì)節(jié)，是不是就可以寫出感人的文章來。
（二）、觀察生活、積累素材
許多同學(xué)的作文中沒有細(xì)節(jié)描寫或不會細(xì)節(jié)描寫，主要是不知道什么事細(xì)節(jié)。不少學(xué)生作文脫離實(shí)際，生編硬套，字詞不夠廢話湊，擠牙膏似的想一句寫一句，如何才能改變這一現(xiàn)狀呢？其實(shí),作文并非一定要寫轟轟烈烈的大事，否則哪來的“以小見大”、“細(xì)微之處見真情”？作文最主要的是寫出對生活的獨(dú)特理解和感受，寫出真情實(shí)感。因此，要教育引導(dǎo)學(xué)生做有心人，留心身邊的一人一事，一草一木。用自己的眼睛、自己的心去觀察感受，理解生活，挖掘生活中最熟悉的、最能打動心靈的寶藏，寫真人真事，抒真情實(shí)感，“必須尋到源頭，方有清甘的水喝”，這“源頭”就是我們五彩繽紛的生活，讓生活成為學(xué)生自己真正的創(chuàng)作源泉。也只有占有夠多的材料，才能對自己的文章進(jìn)行修改。
(三)、修改文章出華章
(1)自己修改
寫好一篇作文，修改是很重要的。葉圣陶先生說過：“修改文章的權(quán)力，首先應(yīng)屬于作者本人。”他還明確指出，作文修改應(yīng)“著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師只引導(dǎo)、指點(diǎn)，該怎樣改讓學(xué)生自己去考慮、決定，學(xué)生不就處在主動地位了嗎？養(yǎng)成自己改的能力，還是終身受用的。”《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也強(qiáng)調(diào)學(xué)生要“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣”。在平時寫作時，除了請老師修改外，同學(xué)們自己修改應(yīng)成為作文修改的主要形式。
所以我在學(xué)生寫完作文后統(tǒng)一收起，然后再發(fā)給他們，讓他們自己先針對作文要求修改自己的作文。并且要求必須有旁批和總批-----實(shí)際這是在鍛煉學(xué)生為自己的作文寫點(diǎn)說明，說明為什么這樣寫。當(dāng)然也可以修改自己認(rèn)為不合理的地方。這樣做學(xué)生的積極性得到了調(diào)動。
(2)學(xué)生互評、互改
學(xué)生修改自己的作文，有的達(dá)不到最理想的效果，究其原因或是知識面窄，或是只從自己的認(rèn)識角度看作文，不知道應(yīng)該寫什么，采取互改的方法能收到意想不到的效果。互改前，老師要根據(jù)本次作文的訓(xùn)練要求，前兩次的批改，每一處的眉批甚至有字?jǐn)?shù)要求，要提出本次修改的主要任務(wù)。學(xué)生按照寫作水平的高低搭配成立作文修改小組，每四人為一組，小組成員交叉修改作文。如遇到自己認(rèn)為需要修改的地方，應(yīng)說清為什么要這樣改，并征求作者意見。對有爭執(zhí)的問題，老師要給予點(diǎn)撥解決。這種方法激發(fā)學(xué)生修改作文的積極性，培養(yǎng)他們分析問題和修改作文的能力。
互評，使學(xué)生具有充分的自主性--在閱讀同學(xué)的作文時，可根據(jù)自己的實(shí)際接受同學(xué)的一些長處；在改評同學(xué)的作文時，可充分發(fā)揮自己的見解；在收到同學(xué)為自己改評的作文時，可斟酌損益，平等爭鳴。這樣，學(xué)生就由過去被動接受老師的改評而變成了現(xiàn)在自己主動去參與改評。寫作學(xué)習(xí)中，學(xué)生只有處于這種主動的地位，才能有選擇地吸收他人的長處，并有所突破和發(fā)展，真正地發(fā)揮自己的寫作才能和個性。
互評就是將學(xué)生分成若干個修改小組（每組4--6人為宜，并確定一名學(xué)生任組長），然后共同修改這4--6篇作文。在修改的過程中，一人朗讀，其他同學(xué)聽。讀聽結(jié)束之后，一人執(zhí)筆記錄，其他同學(xué)提出修改意見或建議，并寫出評語。每組推選出一兩篇有代表性的作文，向全班闡述本組修改意見，再各組間相互交流討論。這種小組學(xué)生間修改，能很好地處理學(xué)生間因?qū)懽魉礁叩秃托愿癫町惤o批改帶來的不良影響。小組成員交叉修改、交流和各組間相互交流，使學(xué)生能辨明作文的優(yōu)劣，訓(xùn)練思維，取長補(bǔ)短，在交流中提高各方面能力。而且和同學(xué)交換作文，是大家喜歡的一種形式，因?yàn)榇蠹覍νg人的作文具有一種好奇心，都想了解對方的作文寫得怎樣。交換互改法往往能產(chǎn)生較好的修改效果
學(xué)生原文：
例1、還記得那時我上三年級的時候，剛好趕上非典，我們休息了近三個月的假期。我和院子里的朋友在準(zhǔn)備到拆毀的舊體校玩。對這里的挺懷念的，畢竟在這里生活了10年了。我們一行人來到了原來的廚房，準(zhǔn)備出去時，則門已經(jīng)關(guān)了。有人便把玻璃一腳踢碎了。不料，我過的時候腳抬低了，被玻璃劃了一個長口子。于是，我心情焦急的走在回家的路上。回到家后，老爸見我的腿流血了，便問我干嘛去了？他問我的時候，表情著急，我將事情的原委和盤托出。他二話沒說，讓老媽背我去醫(yī)院。在醫(yī)院，醫(yī)生說我得縫八針，還得打麻藥。打麻藥時，針管往傷口里打了進(jìn)去，我抓著父母的手。我無意間看到父母那痛苦的表情，仿佛想替我受傷一樣。過了一會兒，終于縫完了針。老媽把我背了回去，在路上我才發(fā)現(xiàn)父母對我的愛。（學(xué)生張慧煒）
同學(xué)認(rèn)為：“老爸見我的腿流血了，便問我干嘛去了？他問我的時候，表情著急。”一句沒有寫出父親的情態(tài)，不足以表現(xiàn)父親對我的愛。反而表現(xiàn)出父親對我的傷勢的淡漠。而且“表情著急”過于抽象，建議用細(xì)節(jié)描寫。
于是學(xué)生作了修改：老爸見我流血了，瞪大眼睛跑過來，一邊跑一邊問“怎么能弄成這樣？”過來后手抖抖地幫我脫掉鞋。嘴里說：“怎么弄得這樣！”
另外一處：“他二話沒說，讓老媽背我去醫(yī)院。在醫(yī)院，醫(yī)生說我得縫八針，還得打麻藥。打麻藥時，針管往傷口里打了進(jìn)去，我抓著父母的手。我無意間看到父母那痛苦的表情，仿佛想替我受傷一樣。過了一會兒，終于縫完了針。老媽把我背了回去，在路上我才發(fā)現(xiàn)父母對我的愛。”
學(xué)生修改為：他二話沒說，背起我就往醫(yī)院跑。一見醫(yī)生，他就喘著氣嚷嚷“，醫(yī)生、醫(yī)生……快給看看，腳破了，我的孩子。”當(dāng)醫(yī)生說要縫八針時，爸爸急著問“會不會留下疤？”…….
例2、下面是程艷同學(xué)寫的文章和同學(xué)修改以后的文章
永遠(yuǎn)的爺爺（原文節(jié)選）
小時候，會淘氣的躺在上面睡覺，任家人如何叫我，我也“寧死不屈”，奶奶也對我束手無策，只好回屋去了。而爺爺卻搬了一支木凳，拿了一把扇子，坐在我的身邊，輕輕的為我扇著。
我不知道那個中午是怎么過去的，只是數(shù)著那一滴滴從爺爺頭上滑下的汗水悄悄的閉上了眼。
當(dāng)我醒來時，汗水已經(jīng)濕透了爺爺?shù)囊律溃种械纳茸訌臓敔數(shù)挠沂謸Q到了左手，爺爺也側(cè)著身子迷糊了，花白的頭發(fā)被汗水浸濕了，扇子還在機(jī)械的微微搖著。我沒心沒肺的和爺爺傻笑，爺爺醒了，露出了僅留的最后幾顆牙齒。就是這么一個好人，卻躲不過命運(yùn)的玩笑。
永遠(yuǎn)的爺爺(修改文節(jié)選)
小時候，在烈日的中午會淘氣地躺在石桌上，任家人如何叫也“寧死不屈”。奶奶叫了好多遍，終于帶著圍裙從廚房跑出來，嘴里邊說著“叫幾遍了，就不吃飯？看我過去，不把你的屁股擰破。”而我則躺在石桌上，瞇著眼偷偷的用眼角觀察著，我看出奶奶并沒有真的生氣，她的眼睛還是那樣慈祥。所以我仍然閉著眼貪婪著這難得的涼爽。奶奶走過來，嘆著氣回去了。爺爺卻說：“不愿吃，待兒吃也行。”說完，步履蹣跚地搬來一支木凳，放到我身邊。又蹣跚著拿來一把扇子，坐我身邊。我不知道個中午是怎么過的，數(shù)著一滴滴從爺爺頭上滑下的汗滴悄悄閉了眼。
當(dāng)我再次看到他時，汗水已經(jīng)濕透了他的衣衫，手中的扇子也從右手換到了左手，花白的頭發(fā)被汗水浸得如同洗過一般，皮膚也變得更加干燥，曬黑的胳膊在那里機(jī)械的搖動，我沒心沒肺的和爺爺傻笑，爺爺也咧開了嘴，露出了嘴中僅留的最后幾顆牙齒。爺爺是那么的好，永遠(yuǎn)那么的盡心盡力，永遠(yuǎn)那么疼她的孫女。可就是這么一個好人，卻躲不過命運(yùn)的玩笑。就是這么一個好人，沒能躲不過命運(yùn)的玩笑。
以上兩段文章,是不是增加了細(xì)節(jié)描寫更能表達(dá)真情?可見只要我們讓學(xué)生觀察生活,給學(xué)生以信任, 放手讓學(xué)生修改,學(xué)生改比我們老師改效果會要好.
修改完之后，要推選出3--5篇，進(jìn)行欣賞，老師再做點(diǎn)適當(dāng)點(diǎn)評，以鼓勵為主，還要堅持實(shí)事求是。如果優(yōu)秀的文章多，還可以利用作文評講課來欣賞，這一做法同學(xué)挺高興。慢慢的他們會留心平常的習(xí)作，自選出優(yōu)秀的習(xí)作在課前閱讀欣賞。
這樣，學(xué)生通過為別人改作文來學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫，明白細(xì)節(jié)在文章中的作用，解決了學(xué)生不看批語對自己的文章不作修改的問題，也解放了老師。同時也讓學(xué)生學(xué)會了記敘文如何營造細(xì)節(jié)。
石俊海
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