杜郎口模式下的班級管理初探班級管理心得體會(七年級)

發布時間：2016-10-1 編輯：互聯網手機版

劉雪豐

各位領導、各位老師：

大家好！在剛剛過去的一學年里，我校初一、初二年級在校領導的正確指導下，在各位任課老師的大力支持下，開展了杜郎口模式的改革，經過一年的努力，我們在班級管理和語文學科的教學方面有了一些的心得體會，在此我將過去一年里我們在班級管理和語文教學方面的不成熟的做法和我們存在的困惑原原本本的、不加修飾的向各位老師做個匯報，不到之處，敬請各位批評指正。

一、杜郎口模式下的班級管理初探

㈠、情感教育是一切教育教學活動的基礎

古人說，“親其師，信其道”，其實我認為，學生“親其師”正是由于情感教育的結果，初一學生剛剛從小學畢業，對童年生活念念不忘，對中學學習的大容量、快節奏不適應，如果我們不能再短時間內讓學生適應中學生活，實際上就是讓他們輸在了起跑線上了。尤其在這種模式下，我們的班級管理有太多的事情需要學生的主動配合，沒有師生之間尤其是班主任和學生之間的感情，許多工作都是無法開展的。我們的經驗證明：凡是師生關系融洽的班級，班級穩定，紀律良好，成績相對較好。因此，開學之初我和我的同事們就特別注重加強與學生們的情感教育。課堂上，由于我們實施杜郎口教學改革，我們搬掉了高高在上的講臺，將老師從圣壇上拉回學生中間，拉近了和學生的距離。課間我經常走進教室、或在班級門口的走廊上和學生談心，談學習、談班級、談紀律、談同學交往、談小組中的合作、談黑板上的一句名言、談課堂上的表現……我們的談話幾乎涉及到學生在校生活的各個方面，在不斷地交流中我發現，學生們和老師的距離近了，原來見老師就躲起來的同學現在敢于和老師交流了。一位同學在周記中寫道：“我發現我現在膽子變大了，不怕老師了，甚至我有時候敢和老師開個小小的玩笑了�！痹诤屯瑢W的交流中，情感教育水到渠成，學生和我的關系更密切了。由于情感教育的力量，我們班級非常穩定，整個學年沒有出現一起學生嚴重違反校規校紀現象，甚至我們的學生對有時候老師過激的批評都能予以理解。

㈡、杜郎口模式下班級管理的基本模式

凡是對杜郎口中學有所了解的同事都知道，杜郎口有句口號：評比是武器。初中生年齡較小，絕大多數學生的集體榮譽感很強，各種管理措施，一旦涉及評比，學生的積極性立刻就被調動起來了，所以我們的班級管理也著力于評比，創造評比的條件，搭建評比的平臺，以此來激活學生的主動性和積極性。目前，我們實施的比較成型的模式給各位老師介紹幾種。

1.小組競爭與合作機制

【競爭】這是我們學習杜郎口中學班級管理的做探索出來的管理措施。首先。我們將全班同學依據分班考試成績，好、中、差搭配，均衡的分配到八個小組中去，每個小組的平均成績基本相同，實力相當，便于“兵教兵”，也便于競爭。選舉或任命成績較好、責任心強的同學擔任臨時小組長。實施小組內成員相互合作、各組之間相互競爭。我們從紀律、學習、衛生、集體意識四個維度下設出勤、守紀、作業、成績、鍛煉、衛生等十個細則進行評比（下學期，我們根據實際情況將此分為常規、學習和幫扶三個維度，出勤、守紀、作業、幫扶等九項細則），【展示評比表格】每周末評出各組的分數，評出優秀小組，對扣分比較嚴重的同學提出批評并限期整改，不少小組還對這些同學制定了獎懲措施，在班級形成了一個良好的比學趕幫超的氛圍。期末考試后，我們還根據各小組的成績評出了優秀小組，并將在三好學生和進步之星評選中優先考慮優秀小組。

要做好這項工作，需要班主任老師做大量的培訓和分工，首先說說培訓，包括全員培訓和班干部培訓。任何一項制度，沒有學生的深入了解和積極配合都是行不通的，因此，圍繞評比，我們制定了配套的《學習小組評比辦法》和《評比表》，發到小組，利用周會課，逐項學習，逐條討論、講解，做到人人心中有數。后來，為了時刻提醒同學，我干脆將評比辦法印在了評比表的背面。時間一長，各組同學都能非常熟練地掌握評比的措施。由于此項評比涉及到全班每一個同學，而且每個同學都要從八到十個方面進行考評，依靠班主任或者幾個班干部是不可能完成的，這就需要分工協作，分工分為小組內分工和班干部分工。組內分工，我們的做法是，各組二號或一號同學負責執筆填寫本組的評比表，（三號、四號同學負責收交作業，五號同學負責協助組長管理本組的紀律，六號負責本組衛生及督查本組值日。）為了確保評比的公正，我還對所有的班干部專門進行了分工和培訓，讓每個班干部負責一個評比的項目，比如宣傳委員負責對外宣傳和檢查各組對完成作業情況記錄的專項檢查，紀律委員負責檢查各組對課堂紀律情況記錄的專項檢查，衛生委員負責檢查出勤和衛生保持，另派專人負責對愛心幫扶工作材料的檢查，班長負責統計匯總、排名、填寫考評表后上報班主任。這樣，只要學生干部培訓到位，班主任就可以從中解脫出來，用以抽查評比情況，對在評比中出現的問題學生及時找談心……

既然評比，就不能只評不比。對評出來的結果要及時總結。我們的做法是每四周總結一次，對分數前五名的小組予以表揚，前三名的小組發給獎品，并選一組做一次經驗介紹【舉例】，對分數后兩名的小組提出批評，要求小組派代表上臺分析原因，提出下四周的目標【舉例】。連續兩次落后的小組要負責給前三名的小組發獎，并致賀詞。

【合作】小組之間從各個方面實施競爭，小組內部一般合作多余競爭，表現在以下幾個方面。

⑴.課堂上討論時，一般組長主持，點名發言、討論，組織記錄、簡單問題找成績差點的同學發言，作為討論基礎，復雜問題找成績好的同學發言，直至找老師幫忙。

⑵.小組內部資料共享，小組內有人對導學案中的某個問題查到了可以確信的答案，小組內的同學可以共享。（問題：一部分學生將課后作業也“共享”了，造成了不良的影響，難以解決）

⑶.愛心1+1幫扶活動

目前，我們的學生成績差異很大，哪一個班級都有相當一批成績較差的同學，我把他們稱為潛能生，（我不愿使用后進生一詞，我覺得學生只要肯努力，就不分先進后進，只要進步就好），這些學生僅僅靠老師是照顧不過來的，為了讓他們也能在集體中獲益，提高學習的積極性，我們開展了愛心幫扶活動，這項措施就是在小組內讓一號二號每人分別幫扶六號或五號的同學，三號四號同學互幫互助，幫扶內容以數學和英語為主，可以講解，可以測試，可以聽寫，可以討論，方式不限、為了將此項工作落到實處，我們給每個幫扶對子發一個“幫扶本”，用來記錄幫扶活動的材料，班主任老師每周二、周四下午放學前收上來檢查，對幫扶工作做得好的同學給個人加分，并經常在班會課上當眾予以表揚，對于幫扶工作做得出色的，我們還在班級墻報“我們的榜樣”欄目中專項展示。此項活動既有利于績優生加深對知識的理解，增強表達能力，又有利于潛能生提高學習成績，對于幫扶雙方的學習都起到督促作用。

2.班級衛生承包制

開學初，由于不少同學沒有良好的衛生習慣，教室里不少學生經常將廢紙、粉筆頭等雜物亂丟，后來我們實施了衛生承包制度以后，教室的臟亂現象徹底消失了，我們班級的衛生情況還得到了校長的表揚和推廣。具體做法是：將班級的所有角落劃分為四十個左右的責任區，讓學生競爭認領，作為自己的責任區，在每個責任區內用標簽標注責任人，方便檢查，對責任區衛生保持好的同學可以每周給自己加分，這樣既為班級服務，又給自己加分，同學們的積極性非常高，效果顯著。

3.每日“一跑二點評”制度

為了及時發現和處理一些問題，我們班級在電教柜上專門放置了一塊黑板，由老師或班干部對同學的表現及時進行表揚或批評，時效性極強。每天早上，我走進教室的時候，發現最早進入學習狀態的同學，最先開始讀書的小組，最先交齊作業的小組等我都將他們的名字寫在黑板上，放置一天，予以表揚；某同學最近表現進步較明顯，我也在小黑板上進行表揚；老師開會去了，班干部在教室維持學習紀律，他們會對各小組的表現進行評比，將表現優秀的小組寫到黑板上進行表揚并加分；針對班級出現的一些問題，我也會不時在黑板上寫幾句話以示警戒，如有一個小組下午放學忘記值日，早上來教室打掃，鬧的同學不能及時學習，我利用早自習時間在黑板上寫下一首打油詩：“昨晚未打掃，今晨來補救。室內人影亂，塵氣莽莽然。諸生引為戒，同學莫效仿。及時做清潔，養成好習慣。”期末考試前夕，為了體現同學抓緊時間復習，我在黑板上寫下這樣幾句：“期末考試在即，抓緊時間復習。課余不可放松，課堂更需注意�！蓖瑢W們津津樂道、紛紛傳誦，起到了良好的警示作用。初一下學期，我們每天下午放學組織同學跑步，在跑步結束后，我們有個一專門的“每日點評”，由各組組長點評本組同學一天來的表現，要求點名表揚或點名批評，不得泛泛而談，不疼不癢，在此基礎上，班主任老師進一步點評，提出要求。此舉能及時發現和校正學生的不良行為時效性很強，效果明顯。

4.班干部和小組長的培養制度

杜郎口模式中的許多評比都必須依靠班干部和小組長的工作，因此他們培養比傳統模式下的班干部培養更為重要。首先要選好班干部和小組長，必須把那些敢于、樂于奉獻，在班級中能發揮積極作用的同學選拔出來，一心只想當老好人的班干部是搞不好工作的。【舉例：杜郎口中學的小組長不是由老師任意指定，而由班主任組織進行公開選拔，每個小組配兩名組長，選拔的條件有二：一是學習成績優異，能在小組內發揮榜樣示范作用；二是組織管理能力強。通過公開選拔產生的小組組長基礎好，威信高，小組其他成員樂意參與，甘愿服從他們的安排和管理。】其次要做好班干部的培訓，絕大多數班干部熱情高，但缺乏方法，【舉例：暴力管理紀律，大聲制止自習課上說話的人】。所以我們必須時刻注意對班干部的培訓，告訴他們如何工作，如何處理問題�！九e例：岳娜同學用表揚和批評的辦法解決了自習課講話的問題】另外，我們經常給班干部單獨開會，針對某一兩個問題或一件事，利用課間、課后，開會提出要求和注意事項，同學們的積極性就比在教室里集體布置要高得多，因為這讓他們感覺到自己是班干部，“不是一般人”。再者要在班干部的工作中給予大力支持和指導，幫助他們在同學中樹立威信，搞好工作，在我們班級，我規定在老師不在教室的時候，班長、組長的要求就是班主任的要求，出現了問題，對班組長的處理有意見的，必須等到下課找老師解決，嚴禁在班級和班長頂撞。另外，對班干部要有比一般同學更高的要求，尤其是在遵守紀律方面和處理問題方面，我告誡他們：只有自己嚴守紀律，刻苦學習的班干部，管理班級的時候才能理直氣壯，只有開動腦筋的班干部才能真正處理好問題，只有公正無私的班干部才能得到同學的真心擁護。因此，如果班干部在遵守紀律方面出現了問題，老師對其的處理將會比一般同學更嚴肅。

二、杜郎口教學模式下的語文教學初探

㈠.導學案的編寫

1、什么是導學案

學案，就是學生學習活動的設計。導學案是什么呢？顧名思義，導學案就是指導學生學習的方案。我們覺得導學案的作用主要在“導”，所以我們在編制導學案時要力求做到適合我們的學生實際，導學案發到學生手中，大部分學生要很快就能明白這一課他要了解哪些內容，記住那些字詞，精讀哪些重點語段，學習什么寫作方法等等，對所學內容如何去思考，考慮知識點的思路是什么，都要給學生明確的指導。所以，導學案既不僅僅是知識點的羅列，也不是簡單的把教案上的問題羅列出來，更不是練習題。

2、導學案編寫的原則

杜郎口中學明確提出，導學案應當實現“知識問題化，問題層次化”，我們在編寫導學案努力朝著以下方向發展：

第一，課時化原則：導學案的編寫主要按課時進行，主備人比上課超前一周拿出初稿，集體備課討論后定稿付印。

第二，目標化原則：導學案應該具備明確的學習目標（注意：不是教學目標）；比如用“了解……、記住……、理解……、掌握……、會運用××解決××問題”等語言給出學習目標。拋棄原來教案編寫時使用的：“培養……”的語言�！菊故疽粌煞輰W案】導學案還應該具備明確的重點、難點，讓學生一目了然。我們在操作時將目標分解到導學案的各個部分�！菊故疽粌煞輰W案】

第三，問題化原則即是將知識點轉變為探索性的問題，通過對知識點的設疑、質疑、釋疑，從而激發學生主動思考。

設計問題應當注意：①問題要能啟發學生思考；②問題要細，要具體，指向性明確，不要含糊其辭；③問題應引導學生閱讀并思考；④問題的呈現要盡量少用填空的方式，避免學生照課本填空，對號入座，抑制了學生的思維。⑤問題的敘述語應引發學生積極思考，積極參與。如：你認為是怎樣的？你判斷的依據？你的理由？你的發現等等。

第四，問題層次化原則：問題設計應有層次性、梯度性，應根據學生對問題的認識逐漸加深。做到循序漸進，使學生意識到，要解決教師設計的問題不看書不行，看書不看詳細也不行，光看書不思考不行。這樣學生就能真正從教師的設計的問題中找到解決問題的方法，學會看書，學會自學。

第五，啟發性原則，對教材中學生難以理解的內容有的應作適當的提示，引導學生自主學習，在一個個問題的解決中培養學生的能力。教師在設計導學案時要充分考慮學生實際，站到學生的角度去考慮問題，就能夠及時適時的點撥學生應該如何去學。

㈡預習課的安排

導學案定案后，提前一到二天發給學生預習使用，由于我們的學生大多走讀，且課后留有作業，預習任務能不能完成是個重要的問題。一開始時，我們是這樣安排的，一般課文提前一兩天發給學生，然后收上來檢查；重要的課文適當再安排一兩節課在課堂上預習。后來逐步形成現在的預習模式：課前預習+課堂預習，各自完成不同的預習任務，減輕了學生的課后預習負擔，提高了預習的效率，避免了課后預習照搬參考書的弊端。具體安排是這樣的：

1、課前預習的安排及要求：

學生在初步看書的基礎上，完成部分導學案，允許學生有部分疑難問題空留，等待在預習課上與小組同學交流探究完成或在老師的點撥、指導下完成。

2、課堂預習的安排：

①、學生再看書、閱讀文本--找出重要知識點并做上記號--嘗試完成“合作探索”中的問題。

②、在此基礎上學生通過在小組內部交流探究，進一步完成、完善導學案中的疑難問題，提升了小組合作交流探究的層次。

③、老師檢查導學案完成情況并批改導學案，個別問題單獨輔導，普遍存在的問題統一點撥。

總之，在展示課之前所有學生要初步完成導學案內容，（不同的學生要求不一樣）

3、預習課上老師干什么

①、維持課堂紀律，尤其是在討論時注意學生的表現

②、視察、指導學生閱讀文本，及時發現學生學習過程中出現的問題

③、啟發個別學生思考他所提出的個別問題

④、對學生提出比較集中的難點可以在預習課上集中做輔導講解

⑤、根據同學的預習情況生成展示任務，為展示課做準備

㈢展示課的安排

1. 課前準備。首先要確定所有學生已完成導學案，學生沒有充分預習的展示課是沒有任何意義的。其次，要將需要展示的內容挑選出來，分配給各個小組。（我們一般提前一節課分配任務交給課代表，課間由課代表分配給小組，組長安排專人把展示任務抄在黑板上）

2. 展示流程。上課后，老師提出本節課的學習目標，然后，組長組織本組同學相互交流本組分到的展示任務，先在組內糾錯補漏，確定統一的結論后，組長指定本組某個或某幾個成員上黑板展示（這個過程大約需要占用10-15分鐘）。班內展示時其他同學可以糾錯補漏，教師在學生展示遇到困難時點撥提升。

3. 展示課上應當特別注意的問題。

A：把握好展示的內容：

學生在預習中已經掌握的內容不展示。需要展示的主要是學生有疑難、有困難、容易出錯的地方、教學任務的重點和難點內容。這就要在導學案設計和預習課時切實把握準，否則，展示就會五花八門，甚至亂七八糟，偏離偏離教學目標。

B：由于現在網絡資源豐富，教輔資料多樣，絕大多數問題學生都能找到答案，所以我們要保證學習的質量就必須把住展示這一關，我們要求：①.上來展示的同學不得攜帶任何參考資料，最多拿本課本。②.不能只報答案不講思路。③.經得起同學的提問或者對所展示的問題進行幫助同學理解的分解提問。【舉例：展示分析人物性格：某同學說，我們現在先不看他的性格，我來請某同學幫我們找一找文中關于這個人物的肖像描寫、語言描寫、動作描寫，然后他又問，這個動作或語言反映了他什么樣的心里？表現了他什么性格？這樣經過他對問題的分解，同學們不但理解了主人公的性格特點，還了解了分析人物性格的方法。當然老師可以在小組準備的時候，巡視各組，給予指導，提出不同的展示要求】④.要求組長最多兩節課的時間要把本組同學全部安排上臺一遍。安排組員的原則是：大號優先，側重于安排4、5、6號，1、2、3號負責點評、補充。

C：展示任務的分配要體現與學生能力相符合的原則。對于基礎較差的學生可安排難度較小的問題展示，能讓學生體驗成功的喜悅，調動展示的積極性。對難度較大的問題可安排程度較好的學生展示，讓其感受挑戰成功的愉悅。

D：學生和老師的站位問題，展示時學生應當離開座位，圍在黑板前，前蹲后站或前坐后站，老師站在靠后的能照看到所有同學的位置。這個站位是需要專門訓練的。后來，為了節約時間，我們不再要求學生離開座位，但要求面向展示位置，展示同學面向全體同學，老師站在靠后的位置上。一是可以督促同學聽課，二是檢測展示同學聲音是否能覆蓋全班。

E：適時組織學生做適當的記錄。適時是指在學生展示總結之后，適當是指可記可不計的就不記了，重難點問題必須記。

F：要提醒學生注意保存導學案，最好張貼在專門的筆記本上，復習時使用，否則他可能復習時書上什么也沒有。

G：展示中要貫穿點評激勵，要及時給展示和補充的學生肯定和表揚，（不同類的學生有不同的標準），隨時落實小組評比。

㈣、反饋環節

反饋課就是對前期預習、展示效果的檢查、檢測，反饋形式多種多樣，反饋時間靈活機動。

1、誰反饋？反饋的重點偏向于中差生，檢測他們對知識的掌握情況

2、反饋什么？反饋的內容應當是本課的基礎知識、基本技能和重難點

3、怎么反饋？反饋形式多種多樣，反饋時間靈活機動。就語文課而言，聽寫、背誦、測驗、小寫作等都是反饋。反饋也要注意使用評比的武器，比如同樣是聽寫或背誦，你設計一個比賽，學生的興致就會高昂。

三、我們的困惑

我們在教學過程中總是感到不盡人意，有很多困惑：

1、如何處理充分預習與課時有限的矛盾

2、小組討論有時只是表面現象，不能解決實際問題；在討論中有的學生說閑話，爭論一些無關緊要的問題。