《最后一課》學案設計(蘇教版八年級上冊)

發布時間：2016-2-22 編輯：互聯網手機版

第一課時

一、導語

1、一堂課能徹底改變一個小孩的學習態度，一堂課甚至能改變這個小孩一生的命運。你相信嗎？不信，就看法國作家都德的小說《最后一課》。

2、分析標題

看了題目，你會產生什么樣的疑問？

一節什么課？誰上的？聽課的是誰？為什么是最后一課？

二、整體感知課文

1、朗讀課文，識記生字詞。

2、回答問題。

（1）一節什么課：其實是半天的課，語法課、習字課、歷史課、初級班的拼音�？偟膩碚f，就是最后一堂法語課。

（2）誰上的：韓麥爾先生（3）聽課的是誰：有小弗朗士、他的同學、鎮上的人。

（4）為什么是最后一課：普法戰爭是１８７０--１８７１年法國和普魯士的戰爭。在這次戰爭中法國最終戰敗，與普魯士簽訂屈辱的停戰協定，割讓阿爾薩斯全省和洛林東部地區，賠款５０億法郎。這兩塊土地被普魯士接手后為了表明所屬權，只允許教德語。本文寫于１８７３年，普法戰爭剛結束兩年。

3、補充作者及寫作背景

“梅塘之夜”：一八七九年，以左拉為首的這六位作家，他們在梅塘別墅的一次聚會時，左拉提議各人寫一篇以普法戰爭為背景的中短篇小說。這六人中，都德寫了《最后一課》，莫泊桑寫了《羊脂球》，其他人也各寫了一篇，合集成為《梅塘之夜》。此時，莫泊桑其實還是一位無名小輩，但是憑借《羊脂球》，立刻聲名大作。

三、初識小弗朗士

1、請大家讀第1至6節，思考“我”是個什么樣的孩子。請結合語句來回答。

貪玩、不愛學習、不諳世事、天真幼稚，但也有一定的意志力，他終于戰勝了想逃學的念頭。

2、“我”的名字叫小弗朗士。

3、采用第一人稱的作用：便于展開心理描寫，并用這樣的一個小孩去展現最后一課的情景，更真實生動，也更具震撼力。

4、全文以“我的見聞感受”為線索。

第二課時

一、復習

二、這樣一個貪玩、不愛學習、不諳世事、天真幼稚的孩子在最后一堂課上會如何表現呢，將會發生怎樣的變化呢？請同學們閱讀第7至16節（“我想他在拿我開玩笑”“他穿上那套漂亮的衣服”），找出描寫小弗朗士心理活動的詞語，并聯系上下文思考是什么原因使他產生這樣的心理。

1、心慌--教室里靜悄悄

原以為會很喧鬧，當著大家的面進教室，感到難為情而心慌。

但是他還沒有意識到到底為什么這么反常，甚至粗心到沒有意識到老師態度的反常：很溫和，一點也沒有訓斥他。

2、平靜、吃驚--老師穿戴很正式隆重；教室里有不平常的嚴肅氣氛。

3、最吃驚、詫異--課堂上坐著好些鎮上的人。郝叟，細節描寫。

通過小弗朗士對教室氣氛、同學、老師及鎮上人的觀察及心理，我們也仿佛感受到了“最后一課”莊嚴、悲憤的氣氛。

2、萬分難過、懊悔--經過韓麥爾先生的介紹，（“柔和”包含了對祖國、對同胞、對學生的無限深情；“嚴肅”中包含了對亡國的深沉的悲痛。）才知道這是最后一節法語課。稱呼發生了變化：普魯士兵、壞家伙。對侵占自己國土敵人的恨。

“我的最后一堂法語課”這句心理獨白獨立成段，并且加上感嘆號，突出表現了

韓麥爾先生的話在小弗朗士的感情上引起的強烈共鳴和反響。

還有很多感嘆號：對失去學習機會的痛苦、對以前沒有好好學習的懊悔，對韓麥爾先生的尊敬同情。

5、一個不諳世事的天真幼稚的孩子懂得了對侵占國土敵人的恨：讀相關的語句。

一個貪玩的不愛學習的孩子懊悔以前荒廢的光陰：讀相關的語句。

一個看到課本頭就疼的孩子居然把課本當作舍不得分手的老朋友：讀相關的語句

一個經常被老師懲罰經常挨打的學生居然為再也看不到他而痛苦：讀相關的語句

從小弗朗士的心理變化中我們可以明顯感受到他逐漸覺醒逐漸懂事。

三、韓麥爾先生

1、小弗朗士為什么會發生這么大的變化？

失去故土的殘酷現實；同學們的表現；鎮上人的表現；韓麥爾先生。

其中誰對他的影響最大？韓麥爾先生

2、小弗朗士對韓麥爾先生的全部感情體現在四個字一個稱呼上“可憐的人”。請同學們快速閱讀，看看課文哪幾處提到到了，小弗朗士為什么認為韓麥爾先生是個“可憐的人”。

（1）“可憐的人”（聯系上下文，尤其是下文）

單獨成段。他熱愛祖國，熱愛教育事業，卻不得不被敵人逼著離開，他該有多痛苦呀！對老師的理解和同情。

（2）“可憐的人”

恨不得把自己知道的東西全教給我們，一下子塞進我們的腦子里去。老師的這種心理因為上文講過的話而更顯得急切無奈。上文講了什么話呢？找出韓麥爾先生的話語。

讀出韓麥爾先生的責備：學生，學習偷懶拖拉；家長，不重視學習；老師，教學偷懶。小弗朗士可憐在年齡還很小，還沒有學好祖國語言，就要失去學習祖國語言的機會，而去學習敵人的語言，還遭到敵人的嘲笑。

讀出對法國語言的贊美：找出有關語句：幾個“最”，最美，最明白，最精確。破折號起解釋說明的作用。比喻句：監獄使人失去自由，任人宰割；打開監獄大門，使人重新獲得自由。監獄比喻普魯士對法國人民的統治和封鎖，鑰匙比喻法國語言。語言是民族、國家的象征，它能使人民不忘自己的祖國，團結起來和侵略者作斗爭，求得自由和解放。

讀出對淪陷區人的擔憂：身為法國人，卻要被強制丟棄自己祖國的語言，而去學敵人的語言。這不能不說是淪陷區人們的悲哀和痛苦。更讓一些有識之士擔憂的是，如韓麥爾先生，一旦小孩子真的只說德語，而忘了法語，他其實也就忘記自己的祖國--法國。

可憐的人：這么熱愛祖國的語言，這么熱愛祖國，這么想把自己所有的知識全交給學生，這么害怕我們會忘記祖國語言，以后再也沒有機會教我們了。小弗朗士對韓麥爾先生的理解更深了。

第三課時

一、復習

二、兩個“可憐的人”讓小弗朗士理解了老師是熱愛祖國，熱愛自己的教育事業，熱愛祖國的語言，理解了老師的擔憂害怕。小弗朗士越來越理解老師。其他同學也理解嗎？從何處可見？不但理解了，還表現在行動上。

字帖像“小國旗”：細節描寫，老師的良苦用心，讓自己的學生明白阿爾薩斯是法蘭西不可分割的一部分，決不承認敵人的統治。國旗昭示著這塊土地的主權所有。

氣氛：專心、安靜。以聲襯靜。細節描寫。在韓麥爾先生的感召下，孩子們對祖國語言越發地熱愛，對最后一課無比地珍惜。

我的心理：嘲笑諷刺普魯士侵略者強迫他們法國人學德語的愚蠢。

三、“可憐的人”

1、從什么地方可以看出可憐？

神態：瞪著眼睛看出小院子、課桌和椅子、胡桃樹、紫藤、學生，表現了韓麥爾先生對家園對學生的無比依戀之情。

處境可憐，被迫離開校園，離開家園。

2、通過這三處“可憐的人”，小弗朗士用自己的心從不同角度理解了平時懼怕的韓麥爾先生，也與韓麥爾先生在心靈中越走越近。讓我們在小說最高潮的部分進一步了解韓麥爾先生。請同學們集體朗讀最后幾段（“忽然教堂的鐘敲了十二下”到最后）。任選一句描寫韓麥爾先生的語句，體會他的心情。

臉色慘白：神態描寫。最后一課即將結束，內心極為痛苦。

“我--我--”：語言描寫，聲音斷續，內心極其痛苦悲憤，乃至于說不出話。

“我的朋友們”：既含有學生，也含有鎮上的人。志同道合的人也成為朋友，之所以稱學生為“朋友”，是因為韓麥爾先生認為學生和自己在熱愛祖國、熱愛祖國語言方面是一致的。

使出全身的力量：動作描寫。因為這個動作傾注了他對祖國的愛和對敵人的恨。

“法蘭西萬歲”：對祖國的熱愛，相信法國人民團結在一起反抗侵略，一定會取得勝利，表現了他對祖國必勝的信念。

無聲的手勢：課結束了，要面對殘酷的亡國現實了，包含了對國土淪喪的無比痛苦之情，對祖國的無比熱愛依戀之情。

用韓麥爾先生一個無聲的手勢結尾，表達的感情更為深沉，更能震撼讀者的心靈。因為這個動作包含了韓麥爾先生復雜的心情，讓人回味不已。此時無聲勝有聲。

請一個同學帶有感情地朗讀這幾節。

3、“我覺得他從來沒有這么高大”，小弗朗士為什么覺得韓麥爾先生高大？

心理描寫，小弗郎士從韓麥爾先生慘白的臉色感到他對祖國的熱愛和失去祖國的悲憤、痛苦的心情。韓麥爾先生的愛國精神，使小弗郎士覺得他不僅是一位法語老師，而且是一位愛國志士，所以覺得他的形象高大。不但同情老師，理解老師，還情不自禁地贊美老師，歌頌老師。

4、你覺得當小弗朗士告別韓麥爾先生的時候會說些什么？

為以前沒有好好學習懊悔，一定不會忘記法語忘記是法國人，安慰老師

也正是在韓麥爾先生的影響下，正是在這最后一節課，小弗朗士逐漸覺醒逐漸懂事，他懂得了要熱愛自己的祖國，懂得了好好學習祖國語言的重要性，懂得了對統治祖國敵人的恨。難怪他說，“我真永遠忘不了”相比開頭，他的變化多大呀！

四、小說的主人公

你認為這篇小說的主人公是誰？

觀點一：小弗朗士是主人公。全文以他的口氣來敘述，他經歷了最后一課的全過程，并由此發生了巨大的變化。

觀點二：韓麥爾先生是主人公。小弗朗士正是在他的影響下，才發生了這么大的變化。

觀點三：聽課的法國人都是主人公。全文要表現的是法國人民在亡國喪地的殘酷現實面前團結起來，熱愛祖國的動人場景。

五、這是一百多年前發生在法國的動人的最后一課，七十多年前在我們中國也發生過最后一課。那是日本侵略軍攻占上海、上海淪陷后鄭振鐸上的最后一課。這兩節最后一課，相隔一個世紀，又是在不同的國度，但是無論是學生的表現，教室的氣氛，老師的心理，都有讓人驚奇的相似。這是巧合嗎？不是。是他們對祖國的感情相同，是他們的愛國精神相同。失去國土的人會分外珍惜熱愛祖國的語言，那生活在和平年代的我們怎么能不加倍熱愛？

口頭上慷慨激昂的人，未見得便是殺身成仁的志士。無數的勇士，前仆后繼的倒下去，默默無言。

　　默默無言的人們，卻堅定的作著最后的打算，拋下了一切，千山萬水的，千辛萬苦的開始長征，絕不作什么為國家保存財產、文獻一類的借口的話。

　　上海國軍撤退后，頭一批出來做漢奸的都是些無賴之徒，或愍不畏死的東西。其后，卻有"我不入地獄誰入地獄"的維持地方的人物出來了。再其后，卻有以"救民"為幌子，而喊著同文同種的合作者出來。到了珍珠港的襲擊以后，自有一批最傻的傻子們相信著日本政策的改變，在作著"東亞人的東亞"的白日夢，吃盡了"獨苦"，反以為"同甘"，被人家拖著"共死"，卻糊涂到要掙扎著"同生"。其實，這。類的東西也不太多。自命為聰明的入物，是一貫的料用時機，作著升官發財的計劃。其或早或遲的蛻變，乃是作惡的勇氣夠不夠。或替自己打算得周到不周到的問題。

　　默默無言的堅定的人們，所想到的只是如何抗敵救國的問題，壓根兒不曾夢想到“環境”的如何變更，或敵人對華政策的如何變動、改革。

　　所以他們也有一貫的計劃，在最艱苦的情形之下奮斗著，絕對的不作"茍全"之夢；該犧牲的時機一到，便毫不躊躇的踏上應走的大道，義無反顧。

　　十二月八號是一塊試金石。

　　這一天的清晨，天色還不曾大亮，我在睡夢里被電話的鈴聲驚醒。

　　"聽到了炮聲和機關槍聲沒有？"C在電話里說。

　　"沒有聽見。發生了什么事？"

　　"聽說日本人占領租界，把英國兵繳了械，黃浦江上的一只英國炮艦被轟沉，一只美國炮艦投降了。"

　　接連的又來了幾個電話，有的從報館里的朋友打來的。事實漸漸的明白。英國軍艦被轟沉，官兵們鳧水上岸，卻遇到了岸上的機關槍的掃射，紛紛的死在水里。日本兵依照著預定的計劃，開始從虹口或郊外開進租界。被認為孤島的最后一塊彈丸地，終于也淪陷于敵手。

　　我匆匆的跑到了康腦脫路的暨大。校長和許多重要的負責者們都己經到丁。立刻舉行了一次會議。簡短而悲壯的，立刻議決了：

　　"看到一個日本兵或一面日本旗經過校門時，立刻停課，將這大學關閉結束。"

　　太陽光很紅亮的曬著，街上依然的熙來攘住，沒有一點異樣。

　　我們依舊的搖鈴上課。

　　我授課的地方，在樓下臨街的一個課室，站在講臺上，可以望得見街。

　　學生們不到的人很少。

　　"今天的事，"我說道，"你們都已經知道了吧，"學生們都點點頭。"我們已經議決，一看到一個日本兵或一面日本旗經過校門。立刻便停課，并且立即的將學校關閉結束。" 學生們的臉上都顯現著堅毅的神色，坐得挺直的，但沒有一句話。 "但是我這一門功課還要照常的講下去。一分一秒也不停頓，直到看見了一個日本兵或一面日本旗為止。" 我不荒廢一秒鐘的工夫，開始照常的講下去。學生們照常的筆記著，默默無聲的。

　　這一課似乎講得格外的親切，格外的清朗，語音里自己覺得有點異樣；似帶著堅毅的決心，最后的沉著；像殉難者的最后的晚餐，像沖鋒前的士兵們的上了刺刀，"引滿待發"。

　　然而鎮定，安詳，沒有一絲的緊張的神色。該來的事變，一定會來的。一切都已準備好。誰都明白這"最后一課"的意義。我愿意講得愈多愈好；學生們愿意筆記得愈多愈好。講下去，講下去，講下去。恨不得把所有的應該講授的東西，統統在這一課里講完了它；學生們也沙沙的不停的在抄記著。心無旁用，筆不停揮。

　　別的十幾個課室里也都是這樣的情形。

　　對于要"辭別"的，要"離開"的東西，覺得格外的戀戀。黑板顯得格外的光亮，粉筆是分外的白而柔軟適用，小小的課桌，覺得十分的可愛，學生們靠在課椅的扶手上，撫摩著，也覺得十分的難分難舍。那晨夕與共的椅子，曾經在扶手上面用鋼筆，鉛筆，或鉛筆刀，有意識或無意識的涂寫著，刻劃著許多字或句的，如何舍得一旦離別了呢！

　　街上依然的平滑光鮮，小販們不時的走過，太陽光很有精神的曬著。

　　我的表在衣袋里低低的嗒嗒的走著，那聲音仿佛聽得見。

　　沒有傷感，沒有悲哀，只有堅定的決心，沉毅異常的在等待著，等待著最后一刻的到來。

　　遠遠的有沉重的車輪輾地的聲音可聽到。

　　幾分鐘后，有幾輛滿載著日本兵的軍用車，經過校門口，向東向西，徐徐的走過，當頭一面旭日旗，血紅的一個圓圈，在迎風飄蕩著。

　　時間是上午十時三十分。

　　我一眼看見了這些車子走過去，立刻挺直了身體，做著立正的姿勢，沉毅地闔上了書本，以堅決的口氣宣布道：

　　"現在下課！"

　　學生們一致的立了起來，默默地不說一句話；有幾個女生似在低低的啜泣著。

　　沒有一個學生有什么要問的，沒有遲疑，沒有躊躇，沒有傍徨，沒有顧慮。個個人都已決定了應該怎么辦，應該向那一個方面走去。

　　赤熱的心，像鋼鐵鑄成似的堅固，像走著鵝步的儀仗隊似的一致。

　　從來沒有那末無紛紜的一致的堅決過，從校長到工役。