一、農(nóng)村語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀
在農(nóng)村語文閱讀教學(xué)過程中，教師一到課堂上，大抵是苦口婆心的講解，惟恐遺漏點(diǎn)滴，對不起學(xué)生，似乎能力是學(xué)生“聽”出來的。“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用，嘗試的人很少，能堅持長期使用的人，恐怕是找不到的。結(jié)果學(xué)生學(xué)得乏味，教師因?qū)W生乏味而倍感無味。從而造成閱讀理解能力弱，分析文章不得要領(lǐng)，層次劃分不得要領(lǐng)，甚至有明顯標(biāo)志的地方，如領(lǐng)起句、過渡句、總結(jié)句也判斷不準(zhǔn)，句意、層意、中心概括都不準(zhǔn)確。誠如上世紀(jì)教育家孟憲承指出：“向來國文課，只有教師的活動，沒有學(xué)生的活動，只有教師的講授，沒有學(xué)生的學(xué)習(xí)，這實(shí)在是國文教學(xué)失敗的總原因。”現(xiàn)在我們的農(nóng)村語文閱讀教學(xué)，犯的就是上個世紀(jì)的老毛病。 二、語文閱讀教學(xué)的目的
毫無疑問，閱讀教學(xué)的目的應(yīng)是：全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)。具體為：培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的閱讀能力。但怎樣有效地達(dá)到這個效果呢？我認(rèn)為，必須實(shí)現(xiàn)“四個轉(zhuǎn)變”。
1、從要我讀到我要讀。
從要我讀到我要讀，就是教師啟發(fā)學(xué)生明白閱讀的目的性和重要性，使學(xué)生從被動、被迫的閱讀，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃印⒎e極的閱讀，使學(xué)生具有強(qiáng)烈的閱讀愿望，使閱讀成為他們自覺的行為。在這個環(huán)節(jié)中，老師的作用是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入閱讀領(lǐng)域。只有讓學(xué)生深刻認(rèn)識到閱讀的目的性和重要性，把閱讀行為化作自我內(nèi)驅(qū)力--主動閱讀，從要我讀到我要讀，才會為下一次轉(zhuǎn)變打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。
２、從我要讀到我愛讀。
從我要讀轉(zhuǎn)變?yōu)槲覑圩x，指的是端正學(xué)生的閱讀態(tài)度，從“我要讀”的愿望、決心，提高到“我愛學(xué)”的境界，充分調(diào)動學(xué)生閱讀的興趣和積極性。“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”，只有感興趣了，才會產(chǎn)生樂于接觸并力求參與其中的一種積極的意識傾向。青年學(xué)生一般都有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，適時地給予他們一些表現(xiàn)機(jī)會，對推動他們主動閱讀有不可估量的作用。在閱讀活動中，老師創(chuàng)設(shè)積極、寬松的課堂氛圍，真誠地鼓勵、表揚(yáng)學(xué)生，鼓勵人人暢所欲言，讓學(xué)生品味到閱讀的甘甜。當(dāng)然，老師對那些學(xué)生“想領(lǐng)悟而領(lǐng)悟不到，雖經(jīng)研究而研究不出來的部分”要加以補(bǔ)充、歸納。總之，在閱讀課堂中，教師平等的態(tài)度、親切的微笑、積極的鼓勵和真誠的點(diǎn)撥，加上流暢的語言，定能喚起學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀興趣和富有創(chuàng)造性的思維活動。
３、從我愛讀到我會讀。
從“愛讀”出發(fā)，通過閱讀實(shí)踐達(dá)到“會讀”的境界，是要求教師教會學(xué)生掌握閱讀方法。當(dāng)代學(xué)生要讀的作品委實(shí)太多了，這就需要教會學(xué)生制訂適合自己的閱讀計劃，掌握有效的閱讀方法和建立好的閱讀習(xí)慣。要求學(xué)生根據(jù)自己就讀年級的特點(diǎn)和自己的實(shí)際情況來制訂閱讀計劃，使學(xué)生的閱讀更具有計劃性和操作性。閱讀計劃的內(nèi)容包括準(zhǔn)備閱讀的書目、可利用的時間、自檢方式三部分。在執(zhí)行過程中，老師根據(jù)學(xué)生制訂的計劃加以督促落實(shí)，收查讀書筆記、召開讀書交流會、撰寫讀書札記是常用的方法。 要幫助學(xué)生探索并形成一些有效的閱讀方法，以此來調(diào)節(jié)自己的閱讀行為。要求學(xué)生堅持立足課內(nèi)、輻射課外的原則，通過老師推薦的優(yōu)秀網(wǎng)站或課外讀物，使學(xué)生的知識面向深度、廣度發(fā)展。
４、從我會讀到我讀懂。
著名教育家葉圣陶先生說:“語文教材無非是個例子,憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一而反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”因此,教師就要朝著促使學(xué)生“反三”這個目標(biāo)努力，提高學(xué)生遷移思維的能力，這才是根本。在具體的語文實(shí)踐中，可以課文例子所負(fù)載的語文知識點(diǎn)和規(guī)律為依據(jù),在相關(guān)課外讀物中有意識地選擇同類型閱讀材料,訓(xùn)練所學(xué)的語文技巧。如高中第二冊第一單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是篩選信息，學(xué)了書本的課文后，要求學(xué)生運(yùn)用已掌握的篩選信息的方法來解決讀本中相關(guān)類型文章的問題，這樣學(xué)以致用,學(xué)生可以馬上印證自己的閱讀效果，鼓舞自己，或觸發(fā)對某一問題的深入思考，獲得新認(rèn)識、新知識。
語文閱讀教學(xué)的途徑
1、分層教學(xué)，注重鉆研思考。
對于不同的學(xué)生提出不同的要求，對于不同的閱讀材料選擇不同的側(cè)重點(diǎn)。在課堂上鼓勵學(xué)生自由組合，各抒已見，大膽討論，上臺陳述。教師要為學(xué)生的閱讀實(shí)踐創(chuàng)設(shè)民主的環(huán)境，提供自主條件，既要充分關(guān)注學(xué)生閱讀態(tài)度的主動性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨(dú)特性，更要高屋建瓴，敢于率先打破傳統(tǒng)，走出思維定勢，以具有挑戰(zhàn)性的問題進(jìn)一步“逗”起學(xué)生探究的熱情，讓他們充分享受鉆研思考過程的樂趣。如學(xué)習(xí)《籬笆那邊》時，在分析“上帝”這個形象時，在學(xué)生的思維都固定在 “權(quán)威的代表”、“正統(tǒng)思想的化身”、“別人思想行為的禁錮者”、“以自身刻板僵化的理念來扼殺世間美好事物的冷面統(tǒng)治者”上面，為了使探索更為深入，可提出疑問：草莓的甜美只是想象的結(jié)果，若草莓是酸的，是苦的，我們真的不需要“上帝”嗎？這樣的問題一拋出，學(xué)生的思維一定會被激活，從而走向更遠(yuǎn)更深。而如果不加以分析，一味地肯定追求、否定規(guī)則，結(jié)果自然會造成一種無序的世界。事實(shí)上，在現(xiàn)實(shí)社會里，一個完整的人，應(yīng)該是上帝和孩子的組合，真正完美的人生，不但應(yīng)該有一半上帝的理智，還應(yīng)該有著一半孩子的激情。
2、明確目標(biāo)，注重個性閱讀。
學(xué)生每次閱讀都有具體要求、任務(wù)和目標(biāo)，課外閱讀也不得例外。學(xué)生每人備有閱讀筆記本，讀書時要作好記錄。作品的文學(xué)價值，是由讀者在閱讀鑒賞過程中得以實(shí)現(xiàn)的。可在一段時間內(nèi)，安排落實(shí)階段任務(wù)，先做什么，再做什么，最后做什么，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得以掌握閱讀的重點(diǎn)。在整個閱讀教學(xué)過程中，教師絕對不能過早地拋出所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而應(yīng)該及時地設(shè)疑質(zhì)疑，于無疑處生疑，使學(xué)生在不拘泥于那些權(quán)威答案的基礎(chǔ)上能再推開一扇窗子，讓學(xué)生看到更美的風(fēng)景。例如，在學(xué)習(xí)徐志摩的《再別康橋》時，師生先共同對“柳樹” 這個傳統(tǒng)意象進(jìn)行了分析：“昔我往矣，楊柳依依”，柳諧音是“留”，是中國文化中傳統(tǒng)的別離意象，古人早就有了折柳送別以表依戀與牽掛的習(xí)俗。如果賞析就此打住，也未嘗不可，但如能誘發(fā)學(xué)生發(fā)散思維進(jìn)一步提出：這里的“那河畔的金柳／是夕陽中的新娘”這樣一個生動的比喻還有沒有其它的意蘊(yùn)？學(xué)生在充分誦讀和討論的基礎(chǔ)上，一定會有豐富多彩的答案。
3、激發(fā)興趣，注重創(chuàng)新思維。
興趣是最好的老師。托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”教材中每篇文章都富有豐富而深刻的內(nèi)涵，要在認(rèn)真研討課標(biāo)、教材的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)生固有的知識經(jīng)驗(yàn)，充分利用教材文章創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。為改變過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況，特別要重視探究的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)努力提高組織教學(xué)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。在語文教學(xué)過程中，教師要挖掘教材中的“趣味因素”和“情感因素”，滿足學(xué)生好奇的心理需求，培養(yǎng)學(xué)生對語文本身的興趣。如在學(xué)習(xí)《孔雀東南飛》時，在理順了文章的思路、簡析了詩的悲劇內(nèi)涵后，不妨提出了這樣一個問題：在蘭芝被遣回家時，焦仲卿說“不久當(dāng)歸還”，請問如果沒有“太守求親，兄長逼婚”這一個突發(fā)事件，劉蘭芝和焦仲卿還會破鏡重圓嗎？這個“虛擬性”問題，必然“逗”起學(xué)生的興趣，激活了一個個個體對原作的解讀。
應(yīng)該說，我們面臨的新課標(biāo)，既是一種挑戰(zhàn)，也是一種機(jī)遇。提高學(xué)生的閱讀理解能力，是教書育人工作中的一個大課題。語文教學(xué)如何結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)更有效地做好這方面的工作，值得深入探討。 但愿文中提倡的閱讀教學(xué)能給農(nóng)村高中語文教學(xué)帶來一些幫助。
黃修聰
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