教學目標
知識目標 1．學習作者選取生活瑣事、平常景物表現(xiàn)人的音容笑貌，以樸素簡潔的語言寄托自己深情的寫作風格。
2．準確理解“當、洞、勝、凡、茲、過、竟、比、殆”9個實詞，并歸納積累“顧、稍、置、歸、去”5個實詞的義項。
能力目標 1．在熟讀的基礎上理清思路，把握脈絡，體味作者思路清晰、語言流暢的特點。
2．根據(jù)上下文辨析實詞和活用詞的義項，做到熟練翻譯課文，提高文言閱讀能力。
德育目標 體會作者在日常瑣事的記敘中所蘊含的濃濃深情，感受親情。
教學重點 1．理解作者對家道衰落的傷感和對故居親人的眷戀深情。
2．研習三、五、六段，體味“多可喜亦多可悲”的內(nèi)涵。
教學難點 1．通過細節(jié)描寫感悟作者在敘事中營造出來的抒情氛圍。
2．在誦讀的基礎上熟練背誦全文。
課時安排 3課時
教學步驟 第一課時
[教學要點]
1．作者簡介及作品簡介。 2．研習并背誦第一自然段。
[教學過程]
一、導語設計 朱自清的一篇散文《背影》，幾十年來，打動了無數(shù)讀者的心，感人至深。孟郊的一首《游子吟》唱出了無限的親情，千古流傳，親情是一個永恒的主題。今天，我們就來共同欣賞被世人稱為“今之歐陽修”的歸有光的飽含深情的散文名篇《項脊軒志》。
二、解題 1．作者簡介
歸有光(1506～1571)，字熙甫，號震川，明代昆山(今江蘇昆山縣)人。嘉靖(明世宗年號)進士，官至南京太仆寺丞(掌管皇家車馬的機構的長官)。明代散文家。仕途不順，嘉靖十九年(35歲)中舉人。其后20余年，八次會試不第。后移居嘉定安亭江上，讀書講學，生徒常達數(shù)十百人，被稱為“震川先生”。嘉靖四十四年(60歲)始中進士，授長興知縣。隆慶四年任南京太仆寺丞，參與撰修《世宗實錄》，以勞成疾，卒于南京。著有《震川文集》。
歸有光是明代著名的散文家，是當時“唐宋派”中成就最高的作家。他反對王世貞等人“文必秦漢”的復古派，自稱“好古文辭，然不與世之為古文者合”，反對“拾人之涕唾”，要求“獨出于胸臆”，強調(diào)真實的感情。他的作品價值最高影響最大的是那些敘事抒情散文，善于以樸素流暢的文筆記敘生活瑣事，抒發(fā)真摯動人的感情，風韻悠遠，富有藝術感染力。著有《震川集》。
小品文是一個包含各種文學體裁和樣式的復合概念，其藝術特征是由小見大，真實地表現(xiàn)世俗的日常生活。只有到了晚明時期，文才自覺地創(chuàng)作小品文。晚明小品文呈現(xiàn)出與傳統(tǒng)散文截然不同的風貌，洋溢著清新的時代氣息。
歸有光是明代第三個致力于描寫家庭生活和日常瑣事的作家。他的小品文善于用疏淡的筆墨，描寫生活中常常接觸的事物，以及家人、親友之間的一些瑣碎事情，隨筆點染都富于深情，感染力極強，正體現(xiàn)了晚明小品文的特點。
2．《項脊軒志》簡介 本文選自《震川集》，有刪節(jié)。項脊軒是歸有光的書齋名。歸有光的遠祖歸道隆曾在太倉(今江蘇太倉縣)的項脊涇居住，作者以項脊名軒，有追念祖先之意。軒，指小室；志，就是“記”的意思。作者借一閣以睹三代的遺跡，睹物懷人，筆墨極清淡而感情極濃摯，是歸有光散文的代表作。《項脊軒志》是一篇借記物以敘事、抒情的優(yōu)秀散文。文章借項脊軒的興廢，寫與之有關的家常瑣事，表達人亡物在、三世變遷的感慨，也表達作者懷念祖母、母親和妻子的感情。文章隨事曲折，繪影繪聲，自然動人。
這篇文章寫于兩個時期，從開頭到“殆有神護者”，是在十八歲時寫的；以下則為三十多歲以后補寫的。就全篇結構來看，前一部分為主體，后面的補記進一步充實了前面的內(nèi)容。前后格凋一致，情感貫通，結構緊密。前一部分，圍繞項脊軒的興廢，寫年輕時代自己在這里的生活、家庭的變遷以及對母親和祖母的回憶，抒發(fā)自己或喜或悲的感情。這一部分可分為三層。第一層(第一段)，敘述項脊軒修葺前后的不同變化，以寫景為主，字里行間傾注著作者的深情。這一層用“喜”貫穿。第二層(第二、三段)，敘寫項脊軒的變遷，回憶母親和祖母的往事，用“悲”貫穿。第三層(第四段)，敘寫自己閉門苦讀的情景以及小軒多次遭火未焚的事。這一層寫得很簡潔，是“悲”的進一步補充。后一部分(“余既為此志”至結束)，補寫項脊軒的變遷和逸事，主要表現(xiàn)作者喪妻前后的歡樂和悲痛的心情。
作者善于用線索串連生活瑣事，使文章形散而神不散。本文正是把自己對項脊軒深摯的眷戀之情作為貫穿全文的線索。當作者憶及與項脊軒有關的家庭瑣事時，就會激起自己感情潮水的放縱奔流。隨著感情的變化，作者則順著這情感的線索，或陳述項脊軒的變遷，或敘寫親人的軼事，或直抒自己的胸臆，將“悲”“喜”感情交織一起，使記物、敘事，抒情熔為一爐，因而文章結構綿密，形散而神不散。閱讀本文，注意文章結構對表達作者的思想感情的作用。另外，作者善于擷取生活中的典型細節(jié)和場面，運用委婉動人的語言刻畫人物形象。
教學這篇課文，可通過反復誦讀，讓學生體會字里行間蘊含的感情，尤其要體悟到文章是如何在寫景和敘事中，將“喜”和“悲”的感情抒發(fā)得委婉動人的。再者要引導學生欣賞其中的主要細節(jié)。
三、整體感知課文，研習第一自然段
1．出示“項脊軒”圖片投影，并播放配樂朗讀帶，激發(fā)學生的閱讀興趣。
2．學生跟錄音帶誦讀課文，讀準字音。
3．學生齊讀第一自然段，注意字音、斷句，讀出語氣。
注意下列加點字的讀音。 塵泥滲漉（shènlù） 余稍微修葺(qì) 垣墻周庭（yuán）
舊時欄楯(shǔn) 偃仰嘯歌(yǎn) 冥然兀坐wù 萬籟有聲(lài)
4．學生參照注解自譯第一段，隨時質(zhì)疑，教師解疑。
注意下列語句中加點詞的意義和用法。
①雨澤下注：下，往下，向下，方位名詞作動詞“注”的狀語。
②余稍微修葺：葺，本義是用茅草蓋屋頂，引申為修理房屋。
③垣墻四周：垣墻，名詞活用作動詞，“砌上垣墻”，“垣”也是“墻”的意思。
④亦遂增勝：勝，光彩，美觀。 ⑤小鳥時來啄食：食，名詞，食物。
⑥珊珊可愛：珊珊，同“姍姍”，本形容女子行走時緩慢從容，這里形容樹影婆娑搖曳的樣子。
5．理清思路，引導學生背誦第一自然段。
(1)問：文章開篇一個判斷句，何以言其“舊”呢?
學生討論后，明確：著一“舊”字，一開頭就流露出一種懷舊的情懷。
(2)問：文章從哪幾個方面描寫項脊軒呢?
明確：兩個方面--修繕前，修繕后。
(3)問：修繕前的項脊軒是什么樣子?作者這樣寫有何作用?
學生討論后，明確：修繕前的項脊軒有三個特點：
狹小--“室僅方丈，可容一人居”
破舊--“百年老屋，塵泥滲漉，雨澤下注”
陰暗--“又北向，不能得日，日過午已昏”
寥寥數(shù)筆，點出了項脊軒的特點，同時在文中我們也可以感受到作者的主觀情感。一種衰敗、陰冷的凄清氣氛，為后文修繕后的樣子作反襯。
(4)面對破舊的小屋，作者做了哪些工作?效果如何?
明確：作者對小屋“稍為修葺”，彌補了破舊漏雨的缺陷。“辟窗筑墻”，彌補了昏暗陰涼的缺陷。“雜植蘭桂竹木”，彌補了零落殘敗的缺陷。又用“借書滿架”彌補了小屋狹小、冷寂的缺陷。使小屋變得明亮、幽雅。
(5)修繕后的小屋有何特色?作者的情懷怎樣?
學生討論后，明確：修繕后小屋具有三個特點：
明亮--“日影反照，室始洞然”
幽雅--“借書滿架”“桂影斑駁”
安靜--“萬籟有聲”“庭階寂寂”
作者陶醉于“借書滿架，偃仰嘯歌”的讀書生活；陶醉于“小鳥時來啄食，人至不去”的寂寂庭階；陶醉于“桂影斑駁，風移影動”的清幽月景。主人公的精神世界和小屋的客觀環(huán)境融為一體，表達了作者“可喜”的情感。
(6)作者細心雕琢了一幅什么樣的畫面?為何如此渲染?
明確：蘭竹相映，月白風清，桂影珊珊，小鳥時鳴。正是“蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽”的境界。
作者渲染如此清幽的境界，體現(xiàn)了作者的安詳、寧靜，表達了作者鄙棄世俗、甘于清貧自守的情操，也抒寫了作者對百年老屋的特殊親情。
(7)小結本段內(nèi)容，引導學生背誦。
本段寫作者的“喜”，為略寫，具體內(nèi)容如下：
1．祖?zhèn)骼衔?nbsp; 2．整舊若新 3．環(huán)境宜人 4．自得其樂
(8)教師范背第一自然段，學生齊背。
四、課堂練習 翻譯下列語句。
1．百年老屋，塵泥滲漉，雨澤下注。 2．借書滿架，偃仰嘯歌。
3．明月半墻，桂影斑駁，風移影動，珊珊可愛。
參考答案：1．(這是)已有百多年的老屋子，灰塵泥土往下漏，雨水也往下流。
2．借來各種書籍擺滿書架，我安居室內(nèi)，長嘯高歌。
3．十五的夜晚，皎潔的月光照亮半截墻壁，桂樹的影子交雜錯落，清風吹來，樹影晃動，婆娑搖曳，十分可愛。
五、小結 本節(jié)課我們主要是整體感知，誦讀全文，重點研習第一自然段，了解作者對“舊南閣子”的深情，以及作者親手修繕、身處其中的自得其樂之情，使讀者也隨之陶醉于清靜幽雅、鳥語花香的可喜之境中。
六、布置作業(yè)
1．熟背第一自然段。 2．完成練習題一、二中的相關內(nèi)容。 3．預習后面文段。
第二課時
[教學要點] 研習并背誦第二至四自然段。
[教學過程] 一、研習第二、三自然段 1．指名一位同學飽含深情地朗讀第二自然段。
2．學生自讀、自譯第二自然段，學生質(zhì)疑，教師解疑。
(一)注意下列加點字的瀆音。
迨諸父異爨(dài cuàn) 客逾庖而宴(páo) 雞棲于廳(qī) 家有老嫗(yù) 先大母婢也(bì) 先妣(bǐ) 呱呱而泣(gū) 以手闔門(hé) 持一象笏至(hù) 令人長號(háo)
(二)注意下列句中加點詞的意義和用法。
(1)東犬西吠 西，名詞作狀語，“向西” (2)已為墻 已，副詞，然后，以后
(3)凡再變 再，兩次，數(shù)詞報 (4)乳二世 乳，名詞活用作動詞，“喂奶”
(5)而母立于茲 而，通“爾”，你 (6)大母過余曰 過，動詞，探視，看望
(7)比去 比，介詞，等到 (8)頃之 之，襯音助詞，沒有實義
3．學生齊讀第二、三自然段，分組討論以下問題。
(1)第二自然段在文中起什么作用?
明確：承上啟下。用“多可喜”收束上文，又用“亦多可悲”開啟下文。
(2)第三自然段寫了哪幾件事?共出現(xiàn)了哪些人物?
明確：三件事，敘叔伯分家，大家庭崩潰；嫗憶母親，觸動失母之悲；追念祖母，長號不自禁。共出現(xiàn)了諸伯父、乳母、先母、大母等人物，重點追憶祖母和母親。
(3)這三件事都是寫“悲”，情感的表達上是否一致?
明確：不一致。寫分家，“庭中始為籬，已為墻，凡再變矣”，只是客觀的記述中寄寓深長的感嘆。憶母親，“語未畢，余泣，嫗亦泣”，情動于中，卻只是有淚無聲，含蓄而有節(jié)制。思祖母“令人長號不自禁”，則如洶涌的潮水，直瀉而出，完全失去了控制。由內(nèi)抑轉(zhuǎn)為外露，由沉穩(wěn)漸趨強烈，感情的抒發(fā)層次清楚，感情的發(fā)展脈絡清楚。
(4)本段最后一句，作者的感情似洶涌的潮水奔瀉而出。請結合作者的生平思考，為何祖母平平常常一句話，會使作者“長號不自禁”呢?和全文的風格是否一致?
明確：祖母一句話，看似平常之語卻蘊含極深的叮嚀，隨著歲月的流逝和作者閱歷的豐富，作者的體會也愈加深刻，祖母之囑，言猶在耳，而自己考場連連失意，對祖母的思念愈深，愧疚之情愈烈。“瞻顧遺跡”，怎不令人“長號不自禁”呢?此處作者雖是直抒胸臆，但由于作者在結構上的安排，構思的巧妙，由分家而憶母，再到追憶祖母，歷歷寫來，漸漸營造出一個“悲”的氛圍，直至悲不自勝，可謂水到渠成，十分自然地和全文融為一體。
4．小結第二、三段內(nèi)容，引導學生背誦。
2段：承上啟下 ①叔伯分家 3段 ②嫗憶母親 “悲” ③追念祖母
三、研習第四自然段
1．學生齊讀第四段，注意讀準字音。 2．學生自讀、自譯第四段，隨時質(zhì)疑，教師解疑。
注意下列加點詞的讀音或意義。
(1)軒東故嘗為廚 故，副詞，以前 (2)余扃牖而居（jiōngyǒu）
(2)久之 之，襯音助詞，無實義 (4)能以足音辨人 以，介詞，憑借
(5)殆有神護者 殆，副詞，表揣測語氣，大概，也許。
3．問：本段是補敘，非常簡略。寫了幾件事?如此點染有何作用?又蘊含了作者怎樣的情感?
學生討論后，明確： “以足音辨人”和“軒四遭火而未焚”兩件事。“能以足音辨人”輕輕一點，照應前文。既突出了小軒的寂靜清幽，又同分家后的紛亂形成鮮明對比，使“竟日默默于此”顯得非常合理。接著，又寫小屋四次遭火而未焚，更表達了作者對小屋的深厚感情。
四、第三自然段 全段共分幾層?概括各層大意。 參考答案：
1．分三層，先寫家業(yè)衰落變遷，次寫對母親的回憶，三寫對祖母的懷念。
2．“庭中始為籬，已為墻，凡再變矣”“語未畢，余泣，嫗亦泣”“令人長號不自禁”。
五、課堂小結 本節(jié)課主要是寫與軒有關的人和事，重點描寫了作者的“亦多可悲”之情，雖為日常瑣事，卻情真意切，如臨其境，如見其人，具有很強的藝術感染力，令人讀之而動容落淚，“事細而情深”正是本文的一大特色。
六、布置作業(yè) 1．熟背二至四自然段。 2．預習最后兩小節(jié)文字，并背誦。
第三課時
[教學要點] 1．賞析本文最后兩節(jié)文字。 2．賞析本文的藝術特色。
[教學過程]
一、品讀最后兩節(jié)，體悟作者念妻的哀思
1．齊讀最后兩段。 2．組織學生討論以下問題。
①第5段為附記，集中描寫了夫妻在軒中生活的片斷，寫了哪幾個片斷?
明確：“時至軒中”“從余問古事”或“憑幾學書”和“歸而述諸小妹語”。平常至極，但音容笑貌盡現(xiàn)，可見妻子留給作者的印象之深刻。
②第一個片斷的描寫，兩個虛詞“或”與“時”，有何妙用?
明確：一個“時”表明經(jīng)常，兩個“或”字表明了兩人親密的關系。有問就有答，有學必有教。雖只有簡短的一句交代，但讀來仿佛從字里行間聽到了項脊軒中傳出來的歡聲笑語，相敬相愛，甜言蜜語，這是多么美好的生活，又是多么深摯的感情。
③好景不長，妻子的早逝給作者留下了極大的愁苦和哀思，作者是如何表達這種情感的呢?
明確：只用了七個字“吾妻死，室壞不修”，就這一句淡淡的交代，就把作者對亡妻的無限思念和那份情感宣泄而出。當年的項脊軒是那樣的窄小破舊，但作者卻興趣盎然，親自修葺和美化，雖居陋室，卻其樂無窮，大有“斯是陋室，唯吾德馨”的感慨；而今屋壞卻不修，自然是物雖在人已亡，睹物思人，對亡妻的無限思念和傷感，深寓其中。
3．文章結尾余韻徐歇，悠悠不盡，詩意無窮，試賞析。
明確：文章的結尾，托物抒情。睹物傷懷，物是人非。雖沒有一個字涉及思念，但思念之情卻表現(xiàn)得誠摯感人。看到枇杷樹，并突出是妻當年“手植”，使人不由得想起當年的歡聚。項脊軒的歡聲笑語，妻子的喁喁私語，仿佛還在耳邊回響，“亭亭如蓋”的樹，仿佛亭亭玉立的身影。但這一切終是虛幻。物還在，人已去，空留一腔悵惘之情。結尾雖只一句話，卻將歸有光的全部由回憶引起的痛苦之情表現(xiàn)得淋漓盡致，令人感嘆，確實是慘惻雋永，感人肺腑。
三、賞析本文的藝術特色
1．學生各抒己見，談自己的見解。
2．教師點撥： 可以從文章分散的材料組織方面、抒情技法方面、細節(jié)描寫等方面去分析。
3．明確特色。
(1)難言的傷痛，不老的親情--情線不斷，形散神聚。
這一點可以從以下幾個方面分析：
①幼年歸有光的傷痛
歸有光對于幼年的事情并非記得，是用乳汁喂養(yǎng)了歸家兩代人的老嫗幫助他憶先母的。歸有光對于母親的音容笑貌沒有印象，對于一個日漸長大的孩子來說，想象和懷念母親的感情一天比一天深厚，乃至于成為一種陰影籠罩在心頭，這是第一點不易言明的傷痛。
②少年歸有光的形象
“借書滿架……人至不去”，這一段描寫給我們刻畫了一個好靜、安詳、勤奮和深思的少年形象。
③少年歸有光的內(nèi)心世界
a．幼年早慧卻遭遇科舉不利的現(xiàn)實。
b．幼年沒有感受到母愛，更增加了內(nèi)心的悲涼。
c．歸有光的家庭給他內(nèi)心造成了很大壓力。一方面，這個家庭是官宦之家；另一方，歸家已衰敗和離析。這樣一個家庭，當然渴望有一個能夠支撐門戶、重振家聲的人物出現(xiàn)，所以，歸有光肩上的期望之負是很重的。然而，科場不利，這怎不令他傷心呢?
④成年歸有光的內(nèi)心世界
人亡物在，再加上親人一個個離他而去，家道日衰，而深情難忘，這又怎能不叫歸有光無限傷心呢?
總之，一根親情線，無限的傷痛，貫穿文章始末。
(2)平凡之景，瑣屑之事，普通之物--借景言事抒情，托物寓情。
文中寫景、敘事、描物都與一個“情”字關聯(lián)。
小屋環(huán)境--暗示家道的衰敗。
修葺小屋--反映自己學業(yè)上的勤奮，暗示并反襯自己的不得志。
伯父分家--直接描寫家道的衰落，抒發(fā)懷念母親、追憶祖母的深情。
四次遭火--以往殆有神護，而今破敗不保。反襯家庭現(xiàn)在的不幸。
妻至軒中--抒發(fā)對亡妻的思念之情。
作者借平凡之景抒情，敘瑣屑之事抒情，托普通之物寄情，處處不明寫情，卻滿紙抒情淋漓，使人感慨萬千。狀物而懷人而抒情，三者融為一體，正如王錫爵所說的“無意于感人，而難愉慘怛之思溢于言表”。
(3)畢肖的神情，感人的細節(jié)--如聞其聲，如見其人。
母親最感人的細節(jié)是一個動作，“以指扣門扉”，一句話“兒寒乎?欲食乎?”老嫗的轉(zhuǎn)述，把母親的關愛、呵護、問饑問寒的神情，形神畢肖地表現(xiàn)了出來。一個動作，一句話，使人如聞其聲，如見其人。還有祖母的關懷疼愛、勉勵期待，三言兩語，感人至深，歷久不忘。
五、課堂小結
文章以項脊軒為感情的觸發(fā)點，以“亦多可喜，亦多可悲”的感觸為主線，通過對日常生活中瑣細之事的敘述，表達了對親人的深切思念之情。無論是結構上的精巧布局，還是表現(xiàn)手法的準確運用，都給我們留下了深刻的印象。那“不事雕琢，自有風味”的樸素清淡的語言風格更令人回味無窮，是我們今后寫抒情散文的典范，很有借鑒意義。
六、布置作業(yè)
1．熟背全文。
2．寫一篇300～500字的文章，談談《項脊軒志》的抒情藝術。
教學反思：
姜建華
[《項脊軒志》 教學案例(蘇教版高二必修五)]相關文章：
3.項脊軒志教學課件
10.人教版必修五英語課件