論文摘要：為了改變語文課堂教學的沉悶低效率現象，各語文教師應運用各種方法使學生們熱愛語文，樂意自主地去學習語文，從而實現語文課堂的有效性。
在語文教學中經常遇到這樣的現象：課堂上多次強調的東西，學生反應似乎也都知道了，可一考試卻得不到分；一道題目，學生答了很多卻不得要領，而看了答案又覺得自己好像也會。學生們還常常反映，語文課很簡單，都能看得懂，聽得懂，可考試就是得不到高分。這就涉及到語文課堂教學的有效性問題，這樣的問題一直困擾著老師和學生，也嚴重影響了學生學習語文的積極性。
當下普遍存在語文課堂教學有效的缺失現象，為了提高教學效率，真正實現“高效課堂”，筆者對此進行了一些實驗和思考。
一、 善于抓住語文教學的關鍵
1、 提高學生學習語文的興趣。
愛因斯坦說，興趣是最好的網老師。可當前的語文教學，“無趣”成為一種通病。高中語文可能是最令學生反感的一個學科，學生厭學情緒普遍存在。特別是在高考的擠壓下，填鴨式教學方式一直被教師們沿用著，學生們從教師那里獲得的只有“標準答案”，這樣的課堂在不斷的消磨著學生學習的興趣，語文課變得刻板、教條、貧乏和單一。這樣語文教學根本達不到有效，更談不上高效，這不得不引起教改著和語文教師們深思。布魯納說：“學習最好的動機是對所學學科的興趣。”所以，提高學生學習語文的興趣就成了語文教師的當務之急。而提高學生學習語文的興趣首先應讓學生懂得學習語文的意義并發現語文的魅力，從而吸引學生對語文的興趣，讓學生從認真、樂意上語文課開始。
2、 打開學生被禁錮了的思想。
新課改強調學生的主體地位，肯定了學生的個性化特征，允許學生有不同的見解，特別是對語文學科。但是在日常語文教學活動中，學生的思想卻被禁錮了。而要打開學生被禁錮了的思想，語文教師首先要解放自己的思想。語文教師要更新教學理念，打破不利于學生發展的傳統觀念，教師要能容納學生不同的見解和看法。教師要根據課堂實際情況和學生的變化來把握課堂教學，不能只會按照備課思路生硬地去完成教學。不然不僅禁錮了自己的思路，也會硬性地限制學生的發揮，禁錮學生的思想。因此，教師應為學生的學習創設輕松自由的環境，授課時要一步步地引導鼓勵學生，要時時肯定學生的每一點成績。教師不要總是抱怨學生跟不上自己的思路。正如特級教師孫雙金所說：“課堂應是放飛師生思想的天堂，教師應用自己思想的火種點燃學生思想的火花。”
3、 培養學生課堂學習的自主性。
本應是課堂主體的學生卻處于被動接受的地位，許多教師在課堂教學中好像是按照新課改的要求啟發引導學生，而實際上仍然用灌輸硬塞的方法教導學生。就是在課堂上，教師提問之后往往直接把自己對文章的理解或者教參對于文章的解說“告訴”學生，不給學生思考和表達的機會，學生也就無從自主體驗和感悟，更談不上主動積極地去感受美、鑒賞美、創造美。所以，在課堂上教師應是起到釋疑和引導作用，不是灌輸，更不是把只是強加給學生，而是給予學生足夠思考的空間，讓學生充分參與到教學過程中來，讓學生自由、積極、主動發揮自己的主觀能動性，發表自己的意見，得出自己的結論。比如，在教學文言文時，我們大多都是照本宣科，教師先逐字逐句解釋，將其翻譯成現代文，再分析每一段意思，最后梳理一下寫作方法，這樣一篇文章就基本講解完畢。可是，文章講解完了而學生卻并沒有獲得多少東西。因此，應讓學生自主的結合已學過的文言文只是，自由發揮，去探尋、質疑、發現知識，并在合作探究的過程中不斷深化。這樣的課堂才是有效的語文課堂，才有可能成為高效的課堂。
二、 注重培養學習方法和學習能力
“授之以魚，不如授之以漁。”
教師教給學生知識很重要，而教給學生自己如何學習的方法尤其重要。現代教育界有三種讓學生終身受益的學習方法：“自主學習”、“合作學習”、“探究學習”。筆者認為作為一名現代語文教師應把這三種方法教給學生，并讓學生在日常的課堂學習中運用這些方法。
1、“自主學習”是以學生為教學行為主體，學生在學習活動中自我導向、自我判斷、自我選擇、自我調控、自我評價反思，發展自身主體性的過程。學生應該掌握這一基本學習方式。學生在教師的指導下，根據自身條件和需要自由的選擇學習目標、學習內容、、學習方法，并通過自我調控的學習活動完成具體學習目標，從而張揚學習主體的主體精神、生命精神。所以教師應讓學生學會學習。而培養學生自主學習的能力，一直是素質教育的要求，培養學生自主學習能力既有利于當下的課堂教學，又有利于學生整體素質的提升。教會學生自主學習，讓學生充分發揮自主學習能力，去主動分析、思考、解決問題，從而提高課堂教學的有效性。
2、“合作學習”是以小組為單位，學生在小組內自主、合作、探究學習，共同實現學習目標的認識行為。在語文日常教學活動中，教師應鼓勵學生共同進行學習，要做到生生互動、師生互動、小組之間互動，，合作探究，開放學習，各學生積極承擔學習任務中的個人責任和義務，實現共同的教學目標。為了培養學生的合作學習的能力，教師應激發學生合作學習的熱情，培養學生合作學習的意識及技能。而為了是學生能高效的合作學習，教師應給學生創設有效合作學習的情境，為學生們留下探索思考與合作交流的空間，使學生的主動性、合作性創造性得到充分的發揮。這樣既有利于培養發揮學生的競爭精神、團隊精神和互助精神，又能提高語文課堂教學的實效性。
3、“探究學習”即學生在教師的引領下通過自己收集、分析、處理信息和體驗知識的產生，自主發現問題，探究問題，獲得結論，從而培養學生分析問題、解決問題的能力和創造能力。所以教師首先應激發學生的自主探究的熱情，培養自主探究意識和自主探究精神。而在日常教學中，教師要利用學生的好奇、好勝的特點，抓住所學內容中富有情趣、奇妙的地方，想方設法創設情境，激發學生的探究的欲望和熱情，讓他們自主地去探究學習。而中學生有了探究精神，有發現問題的敏銳洞察力，學習才有興趣，才有動力。只有這樣才能提高學生學習效率，才能實現“高效課堂”。
在日常語文教學活動中，這三種方式互相融合互相補充共同促進學生的發展，而且有利于實現課堂的有效性。
三、 巧妙設問引導學生有效學習
在日常教學過程中，根據教學內容巧妙設置問題，往往能打破課堂沉悶局面，引發學生合作探究的熱情，促使學生完成教學目標。而語文教學多數為文本閱讀教學。那么在文本閱讀教學時，應如何設置問題呢？筆者通過教學實踐歸納，通常可在細節處、重點處、疑難處、關鍵字句處等設問。
1、 在細節處設問
許多經典文本中都有精妙絕倫的細節描寫，這些細節描寫往往都
是作者精心設置的，抓住了這些細節描寫有利于對文章的理解。而且細節的描寫非常的傳神，很有吸引力。所以，在研讀文本時，教師應抓住那些細節設問，吸引學生去體會作者的用心，理解其蘊涵的深刻含義。如在教學《祝福》時，筆者抓住小說中祥林嫂三次眼神的變化細節描寫，引導學生品味其變化原因，就很容易理解作者蘊涵其中的封建禮教吃人的本質。
2、 在重點處設問
重點處往往是牽扯到文章主旨或重要觀點的地方，抓住了重點處就能找到理解文章的門徑。而這些重點處描寫都是文章的關鍵處，也是學生都關注的地方。所以，在重點處設置問題，能幫助學生概括文章的主要內容，理解作者的思想感情。如在教學《裝在套子里的人》時，在別里科夫生活和思想上的套子這一重點處設置問題，既能把握人物性格，又能深刻感受到沙皇專制制度對人民的壓迫和殘害。
3、 在疑難處設問
學生在閱讀過程中常常會遇到一些疑難問題，教師應在這些地方設置問題。而這些問題是學生們自己非常關注的問題，所以引導學生去探究這些問題并解決它們，能迅速地激起他們窮根探源的興趣，進而加深對文章的理解。如在教學《故都的秋》一文時，學生對作者郁達夫熱愛故都的秋，但是所選的意象卻是悲涼的有疑問。對此我就問：“怎樣才是美的呢？”引導學生懂得美是有個性的，我們的審美眼光不能太狹隘。那么，如果北國秋的特征就是悲涼的，那就悲涼好了，悲涼也是一種美。當然，也可以讓學生結合當時中國的時代背景去理解作者蘊含其中的愛國情感。
4、 在關鍵字句處設問
一篇文章中往往有一些富有哲理或含義深刻的字句，而這些字句一般都蘊涵著作者神從此的情感。如能抓住這些字句設置問題，可以引導學生準確地理解作者的情感態度，領悟文章的主旨。如在教學《記念劉和珍君》時，針對“我懂得衰亡民族之所以默無聲息的緣由了”這一句設置問題：如何理解這句話的含義？很顯然，“緣由”是理解此句的關鍵詞。當學生理解了“緣由”就是反動統治者不但極其兇殘地用武力屠殺人民，而且還用文人的一手，進行反誣被害者為“暴徒”，制造殺人的理由，走狗文人很陰險地說“她們是受人利用的”，反革命的兩手表現得無以復加，致使老百姓敢怒不敢言，默無聲息，衰弱不振。教師借此引導學生理解作者悲憤的情感：憤怒的控訴、悲痛的悼念、真摯的頌揚和激勵。
孔子說：“知之者不如好之者，好知者不如樂知者。”只有讓學生自己愿意學習語文，他們才能積極的主動的去學習，也才能學好語文。而教無成法，教無定法，日常語文教學中我們應打破常規，利用各種資源和手段改變平庸沉悶的課堂教學氣氛，使學生愛學、樂學、好學，最終實現高效的語文課堂教學。
參考書目：
《論學生的自主學習》 龐維國 華東師范大學學報
《中學語文教學參考》 2012年第11期
《高中語文教學參考資料》 （必修一）
《讓學生發揮自學潛能，讓課堂煥發生命力》 余文森等 《教育研究》1999第三期
袁安邦
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