摘要：隨著新課改的推進，陳舊的“填鴨式”的語文教學(xué)的弊端逐漸顯露。語文教學(xué)應(yīng)與時俱進。開放而有活力的語文課程在這種背景下應(yīng)運而生，我們呼喚有生機活力的語文課堂，讓語文課堂止于教條。
關(guān)鍵詞：語文 開放式教學(xué)
創(chuàng)新是開放式課堂教學(xué)的核心，它不受定勢的影響，不受傳統(tǒng)的束縛，正因有創(chuàng)新這潭活水，語文課堂才能永葆生機。然而語文課堂里的創(chuàng)新也是有所憑依的。語文教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生形成符合于未來社會語文應(yīng)用發(fā)展變化趨勢的語文能力。既然服務(wù)于社會，語文教學(xué)就要貼近社會生活，教學(xué)內(nèi)容必須與社會實際需要相聯(lián)系，并隨著社會生活的發(fā)展而發(fā)展。脫離社會的一切語文教學(xué)都是舍本逐末，沒有任何意義。教師在教學(xué)中應(yīng)精心挑選開放的教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)開放的教學(xué)環(huán)境、選用開放的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生愉快有效地掌握知識，提高能力，在潛移默化中形成良好的品德。
一、從內(nèi)容上看開放
語文課堂的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)不止于教科書上的內(nèi)容。教科書上的內(nèi)容當(dāng)然要學(xué)，還要學(xué)好。這是為后一步的教學(xué)打下基礎(chǔ)。因為語文學(xué)科的社會功用，語文教師還應(yīng)有選擇課外相關(guān)的內(nèi)容填充。只有及時納入時代氣息的內(nèi)容，緊跟時代的步伐，才能保持語文課堂的新鮮度。正所謂三分得益于課內(nèi)，七分得益于課外，只有貼近鮮活的生活，才能求發(fā)展。除此之外，語文課還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。讓學(xué)生腦、口、手并用是現(xiàn)代教學(xué)的特點。有了課本作為依托，生活作為補充，這樣的教學(xué)才是開放式的教學(xué)。這樣的開放才是著眼于學(xué)生的綜合發(fā)展，著眼于學(xué)生的一輩子。
二、從教學(xué)過程看開放
課前，開放體現(xiàn)在教師可以事先向?qū)W生公布教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可通過預(yù)習(xí)、查找資料、搜集信息等途徑，對新課的教學(xué)內(nèi)容有充分的感知與準(zhǔn)備。如《定風(fēng)波》一課，文言文給學(xué)生閱讀帶來困難。在課前可以讓學(xué)生通過查閱字典疏通文意，大概了解文章的主要內(nèi)容，從而理解蘇軾面對挫折時豁達(dá)樂觀的人生態(tài)度。課中，教師不能全講也不能不講。這里的開放體現(xiàn)在對于一些具有發(fā)散性思維練習(xí)的內(nèi)容，則可以大膽地放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究，充分調(diào)動他們的自覺性自學(xué)。課后也可以開放。語文學(xué)科有著廣闊的想象空間，一堂課雖然結(jié)束了，但這堂課所激發(fā)出來的疑點和興奮點往往會延伸至課外。正所謂舉一反三，教師要引導(dǎo)學(xué)生到廣闊的書海中去涉獵，去汲取。。
三、從教學(xué)方法看開放
語文教學(xué)除了課堂、學(xué)校以外，還可以有一個更廣闊的天地。譬如走進自然。學(xué)生徜徉于大自然的懷抱，和自然展開心靈的對話，和自然交朋友，把春夏秋冬、日月星辰、風(fēng)霜雨露、草木鳥獸納入觀察對象，定能開拓視野，獲得獨特的體驗與感受。語文教材中有一部分描寫大自然景象的課文和游記，如:《荷塘月色》、《始得西山宴游記》、《故都的秋》、這些文章，選取具有代表性的自然景色入文，把人物的塑造放于環(huán)境中，讓學(xué)生身臨其境地感受四季美景并領(lǐng)悟生活的真諦。我們還可以融入社會：社會是個大課堂，生活像個萬花筒，社會生活處處有語文，語文教學(xué)不能脫離現(xiàn)實，要與現(xiàn)實生活建立起更為緊密的聯(lián)系。工廠、田間、社區(qū)等，都可以成為學(xué)生語文學(xué)習(xí)的課堂，只有貼近生活，語文才能發(fā)揮其功用。
四、從教學(xué)模式看開放
隨著課程改革的推進，變革學(xué)習(xí)方式成為一種需要，由被動接受式學(xué)習(xí)向探究性學(xué)習(xí)發(fā)展是教育教學(xué)發(fā)展的必然。但教師在理解和實施探究性學(xué)習(xí)的過程中還面臨著諸多的困惑和誤區(qū)，認(rèn)為接受和探究只能二取一。其實，主張?zhí)骄坎⒉坏扔诜磳邮埽壳敖處熋媾R的問題就是如何正確認(rèn)識并處理好接受在教學(xué)工作中的實施。只有根據(jù)實際情況有機地整合兩類學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，才能功效顯著。一方面，探究性學(xué)習(xí)需要以接受式學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。不具備一定的知識基礎(chǔ)而進行的探究性學(xué)習(xí)，其效率必然是低的，學(xué)習(xí)只能盲目地、機械的進行。另一方面，探究性學(xué)習(xí)也是促進接受式學(xué)習(xí)的重要條件。首先，接受式學(xué)習(xí)的進行在一定的程度上需要具體的經(jīng)驗做支柱，而探究性學(xué)習(xí)是獲得具體經(jīng)驗的途徑之一，從這個意義上講，它也是接受式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。其次，在接受式學(xué)習(xí)中要運用過去所獲得的知識，包括探究式學(xué)習(xí)中獲得的知識，使新學(xué)知識得到理解與鞏固。這樣看來，探究和接受真的是相互依存、密不可分的。我們只有具體問題具體分析、揚長避短、各施其效，我想我們的學(xué)生才能夠健康快樂地汲取知識。
總而言之，從語文教學(xué)的原則、內(nèi)容、過程、方法都要求我們擁有開放式的語文教學(xué)，作為語文教學(xué)的身體力行者，我們更應(yīng)把開放牢牢記在心上，努力探索和實踐，實實在在地還學(xué)生開放有效的語文課堂，讓語文課堂遠(yuǎn)離教條。
童蓓蓓
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