時下，小學階段正如火如荼地開展《論語》、《三字經》、《弟子規》等國學經典誦讀活動，對中華民族深厚文化底蘊的傳承與發展有著重要的意義。而初中階段卻未形成一種經典閱讀的氛圍。筆者認為：長此以往，貽害不淺，一則不利于學生良好的閱讀興趣和習慣的形成，從廣義上說學生以后的終身學習基礎不牢固。從狹義上說對學生健康人格素養和綜合全面能力形成制約。二則不利于小學階段國學經典誦讀豐碩成果的鞏固，會導致誦讀活動流于形式或缺乏持久的生命力。九年義務的基礎教育中兩個組成階段的脫節，對學生的成長極為不利。因此，在初中階段重視名著導讀，引導學生經典誦讀，并形成一種定制，意義非凡。
《語文課程標準》中指出“（初中階段）學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。”然而我們細究初中生的閱讀現狀，不容樂觀，尤其是農村初中學生的狀況更令人堪憂，完全不能完成《標準》中的要求。
一、 農村初中生的閱讀現狀
1、教學主管部門方面。
隨手翻開手頭的各種試卷，包括競賽和期中、期末素質測評卷中很少看到關于名著內容檢測，即使有也只是2、3分的填空。涉及到初中階段十八部名著的淺層閱讀理解中沒有，更談不上在深層閱讀理解中出現，有的只是一些讓老師也難以捉摸的理性文章，此其一。其二，教學活動中根本無這類活動，更說不上進行專題研討。這樣使基層一線教學人員將“名著導讀”束之高閣，教學過程中也可有可無了。
2、老師方面
一線教師圍繞指揮棒展開教學過程，現狀之一，體現在教學的功利性上。即使有三兩分也不放棄，絞盡腦汁，將十幾部名著壓縮成一兩張資料講義，對名著中典型人物、典型情節分析概括，讓學生熟讀成誦，應付考試。現狀之二，體現在課堂教學的隨意性。平時不指導學生去閱讀，只不過是在期中、期末等大考之前跟學生講一下，劃一下重點部分，根本不指導學生對文本的分析與研討。現狀之三，體現在課外閱讀的局限性。語文教學的生活化、社會化也引起教師們的重視，課外閱讀更多的是涉及到報刊雜志等社會焦點、熱點，精致優美的短文上。也有一些教師布置學生進行名著誦讀，但只僅限于七、八年級，其實只是布置，根本未進行檢查，使學生的閱讀任務不了了之。
因此，以上幾點教師教學對于“名著導讀”根本就是流于形式，根本達不到預期效果。
3、學生方面
農村初中學生課外閱讀很難保證，名著閱讀更是極其貧乏。一是時間不夠。農村初中生雖有寄宿制，在校時間長，但自由支配的時間極少。每個年級幾個平行班，一開學便進行“激烈競爭”，陷入題海之中，各個學科連軸轉，學生疲于應付繁重的作業之中，哪有時間進行名著閱讀。二是興趣不濃。教師對于“名著導讀”的漠然，加之“多彩社會”的誘導，對名著閱讀根本沒有興趣，有的只是對網絡的興趣，對動漫、獵奇書籍的興趣，有的只是對考前閱讀優秀作文，以應付考試的興趣。筆者農村從教二十余年，從未看到過課堂收繳的書籍中有過中外經典名著，這便是明證。
二、名著導讀的教學策略
人教版教材中“名著導讀”欄目的設置，體現了國家將名著閱讀已提高到一個重要的位置上來，旨在引導一種健康理性的閱讀風氣，培養良好的閱讀興趣，養成終身閱讀的習慣，為學生個人的終身學習打下堅實基礎。因此“名著導讀”尤其是農村中學要著力構建一種氛圍，形成一種教學常規，要注重于“導”。
1、教學主管部門的“導”是關鍵。
教學主管部門作為教學活動的領導者與組織者，對“名著導讀”應有更正確的認識，要積極引導學校、教師、學生開展名著閱讀教學活動。將“名著導讀”列入年初、期初工作計劃之中，認真落實實施，不能只布置而不檢查。要積極開展名著誦讀活動，一則使教師學生將名著閱讀重視起來，二則使小學階段的“國學經典誦讀”有更強勁的延展性。三則真正能使學生個人成長提供更理性、更優秀的榜樣力量。要在期中、期末測評中，將名著閱讀提升到另一個層次上，最好在淺層或深層理解中涉及到。這樣在教師的前期教學中才會有針對性，能更好地促進中外名著的課堂教學順利進行。
2、教師的“導”是保證。
“名著導讀”中的“導”就是教師的引導、指導。因此，教師要轉變思想觀念，要深刻認識到“名著”中人性的光輝，對學生成長，人文素養養成的重要意義和作用，名著中情節、語言的運用，對學生閱讀、寫作有著莫大的幫助，比單純的技法指導有事半功倍之效。因此作為老師要做好幾下幾點：
①激發學生閱讀興趣
現代心理學之父皮亞杰說過：“所有智力方面的工作者都要依賴于興趣。”“興趣是最好的老師”，興趣是學生學習的內動力，是各種能力發展的基礎，是學生主動探究新知識的前提。學生的興趣一旦被激發出來，便會積極主動地去閱讀。因此，教師要通過各種手段激發學生的名著閱讀興趣。如A、利用影視媒體。網上下載一些影視片斷播放給學生看，像一些評書那樣“欲知后事如何，且聽下回分解”來引導學生閱讀名著，以解心中之惑。B、利用設計的問題進行引導，講解歇后語“梁山的軍師--無（吳）用”，向學生提問：吳用是個什么樣的人？他有哪些故事？等等，讓學生進行課外閱讀。C、利用課堂，延伸課外。如在講述《香菱學詩》引導分析文本中的人物時，告訴學生《名人傳》或《水滸偉》中的人物也是個個性情不同，人人描寫傳神，激發學生去課外閱讀的興趣。
當然，激發閱讀興趣的方法多種多樣，教師在平時教學之中足夠重視，主動引導，便一定能有更多適宜于學生的激發興趣方法。
②營造學生閱讀空間
針對農村中學生的閱讀現狀，要充分給予學生充足的閱讀時間和空間，營造閱讀氛圍，使名著閱讀有更持久性。語文教師要積極主動協調班主任和科任教師，適當變更課外作業量，為學生爭取每周至少不低于兩節課的課外閱讀時間。要在班級里營造一種勤于閱讀，不讀無事的氛圍，逐步培養學生閱讀習慣。另外教師要針對不同學生，布置閱讀任務，還要進行抽查，讓學生的閱讀能真正落到實處，取到實效。
③指導學生閱讀方法
閱讀方法，是提高閱讀實效的途徑。因此，教師要指導學生正確的閱讀方法，其實這也是“名著導讀”中“導”的主要內容。閱讀方法的指導主要從閱讀目的、閱讀速度、閱讀方法等方面進行，讓學生在名著閱讀中逐步養成良好的學習方法。如什么地方瀏覽，什么地方精讀，什么地方旁批，什么地方要背誦等等。要指導學生做好讀書筆記。另外更重要的是指導學生在閱讀中思考，在閱讀中感悟。真正將所看到的內容消化，融入到自己的頭腦中去，指導自己的思想言行，指導自己的寫作技能，這才是閱讀的最高境界。
3、學生的“讀”是根本
學生的“讀”是重中之重，是根本，是落腳點。初中生由于生理心理規律和個性的差異，“讀”必須在教師的“導”之下進行，作為學生也應主動閱讀，主動接受思想情感的熏陶。主觀能動性的作用是任何外在因素也無法企及的。
另外，作為學校、班主任也要正確認識“名著導讀”的意義和作用，積極溝通社會、家庭力量，為語文教師的“導讀”提供優質的教學環境。
語文新課標特別強調語文課程的人文性，名著閱讀是進行人文教育，提高學生人文素養、語文素養的有效途徑之一。我們要構建開放而有活力的語文課程，全面提高學生的人文素養，就讓名著閱讀真正發揮作用，就讓學生走進名著。
湖北省黃岡市武穴市花橋鎮鄭公塔中學 柳碧峰
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柳碧峰
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