高二下半學期，五本必修教材的講解已經全部結束，應該進入選修教材的學習了。
本學期我們使用的選修教材是《唐詩宋詞選讀》。這應該是所有語文老師都喜歡的內容，也應該是學生喜歡的內容。
開篇確實很精彩。課堂上學生昂首癡目，群情激昂，課后掌聲雷動，期盼殷殷。然而相同的形式，相近的情感，相似的手法，幾節課下來，教師不再熱情，學生似感疲倦，審美倦怠開始在師生中蔓延。
課還得上下去。當課堂成為精神折磨，我們的選擇只有兩種：1.在忍耐中滅亡；2.在創新中圖存。
不甘滅亡，我試圖求變。
我一向注重基礎，是以課堂上注重文本，注重注釋，文本的閱讀和注釋的掌握在課堂上強調較多。但講過幾首詩歌以后，學生在這個環節上有些倦怠，有些不耐。
詩歌鑒賞是高考試卷上的必考題目。詩歌鑒賞題的出題角度莫過于內容和形式兩個方面。內容上有意象、意境、情感、主旨等內容，形式上有修辭、表現手法及其表達效果，詩歌的風格感受與表達。這些知識在選修課開課之初我便專門利用課堂時間給學生做了專題講解，具體詩歌講授過程中我試圖將這些知識清晰地貫串于課堂。開頭確有成效，學生的答題方向明晰了，思路清楚了，表達規范了。但連續幾節課下來，這種方式的單一化單調性便凸顯了出來。
下面的課該怎么上？《唐詩宋詞選讀》是選修教材，我想起大學時的選修課。我也曾經是詩歌的愛好者，選修了“臺灣當代詩歌”“海子詩歌”等選修課。在那些課堂上，在老師的帶領下我們走進了臺灣當代社會，走進了臺灣當代詩人們成長的獨特環境，從而理解了他們于獨特的生活經歷中形成的獨特的心理體驗及他們選擇的獨特的表達方式。我們走進了海子成長的時代，走進了海子的生活，從而理解了海子的孤獨，海子的寂寞，理解了他獨特而不乏偏執的對一些意象的選擇，對一些情感的表達。我們在老師的引領下通過文字走進了詩人本身。
我嘗試著把這樣一種課堂模式移植到我們的選修課堂上，用這種方式講李白，講杜甫。在課堂上我大膽鋪張，鋪張開李白和杜甫的生命軌跡，鋪張開他們的感情和詩作，鋪張他們對于一些意象和情感的情有獨鐘。這樣的課堂，鋪敘性大于講述性，抒情性大于解讀性，總結性大于肢解性。學生的興致被提了起來，開學之初的氣氛又回到了課堂上。
但中晚唐詩歌就不能用這樣的方式了。這兩個時期的特點是詩人數量多，詩歌風格多。對這兩個時期詩歌的學習，多方面的了解應該多于集中的深入探究。我只好又回到對每一首詩的解讀和講解中。課堂又歸于平淡。絢爛過后的平淡學生更難以接受。
還得再想辦法。盡管這一專題忍受著艱難的折磨熬過去了，可以后還有很多的課堂要去面對。
我又想到一種方法，同時期同題材或同風格詩作專題探究法。講宋詞時我大膽打破教材格局，重新整合教材資源，開展了“閑愁”詞作賞析和豪放詞作品讀，既便于學生集中體會一種情感，一種風格，又便于學生在同中求異，感受不同詞人不同的表達風格表達習慣。之后我又讓學生合作完成了懷古題材詞作的欣賞和婉約詞的解讀。盡管距離理想境界還有相當距離，但也算一種努力吧。
《唐詩宋詞選讀》這門選修課終于上完了，在美好的期望與現實的煎熬交錯中，在艱難的掙扎過程中。理想與現實的錯落逼迫著我不得不去思考一個問題：選修教材到底該怎么上？
怎么上應該是方法的操作。方法由課程的性質、課程設置的目的來決定。選修課故名詞義，就是供學生有選擇地學習的課程。選擇學習的目的無非：1.擴大學生知識面；2.滿足學生興趣愛好；3.發展學生某一方面的才能。從這個層面上來說，選修本課程的應該是對本課程有興趣或者有意在本課程領域發展的學生，他們應該對本課程有較為濃厚的興趣，對本課程的學習有較強的主動性與積極性。這樣的學生對于教學方法的選擇要求不會太大，對教學內容有較為理智的理解與接受。這樣看來選修課應該比必修課對方法的要求還低，選修課應該很好上。
然而事實是，選修課在我們現在的中學校園卻是以必修課的形式出現的，每一位學生別無選擇地必須學習某一門課程。這樣選修課就等同于必修課了。然而它又畢竟又不是必修課，考試大綱和課標都聲明選修課不是高考必考內容，而且選修課這個名稱也表明著這一點。這樣，選修課和學生高考之間的聯系又松散了。如果說必修課程學生還抱著因為要考，所以必須學的態度不論興趣無關熱情地學習著，那么對于選修課很多學生從心理上就有了一種懈怠，這樣的課堂方法的選擇情趣的激發就顯得至關重要。
選修課必上背景下的選修課教學目的又有哪些呢？我認為無非就是必修內容與選修內容的結合，具體點說就是：1. 進一步提高應試能力，更好應對高考；2. 擴展學生知識面，為學生的發展增添力量；3. 激發學生學習本課程的興趣，培養個人情趣及獨特才能，甚至幫助學生確定人生發展方向。目的1可以稱之為近期目標，是最為實用的、功利的；目的2、3可以稱為長遠目標，做得好可以使學生終生受益。
目的決定方法。特定條件下的課程目的決定了我們的選修課應該采用以下基本教學方法：1.拓展教學內容，強化基礎知識；2.設置專題研討，深度探討課程內容；3.為學生提供展示舞臺，供有才能的同學煥發光彩。
然而以上所說只是理想的課堂，要使這樣的課堂成為現實存在則是一個艱難的過程，半個學期的掙扎我深深感受到這一點，它首先要求我們教師對該課程有較為深入的了解甚至是理解，相對于必修課的單篇獨立的知識點來說，選修課內容更像某一專業方向的專題研究，其方向性深入性要遠遠超過必修課中學階段的淺嘗輒止。課堂上如果只是對相似內容簡單重復講解很容易使學生產生審美疲勞。教師只有站在某個高度對其深入分析才能引發學生研究探討的興趣。其次，深入的探討往往伴隨著對課程內容、教材資源的重新整合。這不僅要求教師有根據自己需求重整教學資源的勇氣、魄力和能力，而且大大增加了備課量。這就要求教師要站在學生長遠發展的高度上來對待一節課一門課的準備,要求教師在這門課的準備上樹立知識的高度，思想的高度，責任心的高度，這是中學的選修課對教師的要求，也是對教師責任心的高度考驗。
當然，要求一位中學語文教師對所有的選修課程的研究都有相當的高度，在中學教學繁忙的背景下，在剛剛實行新課程教學的情況下顯然有點勉為其難。這一點在半學期的備課中我已經深有體會，雖然是學生和教師都感興趣的唐詩宋詞，雖然大學里對這部分知識還專門學習過，但在備課過程中我還是感到了備課的艱難，常常一節課需要花費很長的時間查閱很多的資料去準備，最后講課時還是捉襟見肘，難以使課堂渾然一體，更何況對于《史記》、現代散文、寫作等不一定每位教師都興趣濃厚呢？在這一點上我深感集體智慧的重要性，如果我們能夠動用備課組甚至整個教研組集體的力量來準備選修課程，是不是能使我們更快更好地上到這個高度呢？
集體備課永遠是我們的理想，但現實中尤其是在我們學校還是個性的發展多于集體的結晶。選修課程給我們提出了挑戰，也提供了機遇。課程要求的廣度和深度使每位教師都深切感受到了備課和講課的難度，也深深意識到了借用集體智慧的重要性和必要性。當然，我們畢竟是剛剛面對選修課程與選修教材，讓我們的老師馬上就對我們的課程熟悉到可以做專題研究的程度還有點強人所難，但我們可以循序漸進，第一遍選修教材的教學過程可以將該本教材的內容按體裁、題材、風格等多種標準分塊分給各位教師做專門研究，在教研時將其主要的備課內容予以研討和補充。這樣集集體之智慧，既減輕了教師備課負擔，又完善深化了備課內容。逐漸再擴大深化每位教師的備課內容，直至每位教師可以獨自承擔一門選修教材的研究和講解。這樣，課程成為了研究性課程，符合了選修課的性質；教師也逐漸成為了研究型教師，符合了現代教育對教師成長的要求。這是選修課程的開設對我們教師成長的幫助，需要我們的清醒認識和主動實踐，也需要一個也許還較為漫長的過程，還需要整個備課組甚至教研組的集體配合。
半學期的選修課上完了，課堂講解的過程完成了。合上的是課本，沒有合上的是我心里的忐忑。選修教材作為必修課來上，教學過程中有幾個困惑終此學期我也沒能解決。
1.毋庸置疑，提升學生學習興趣活躍課堂氛圍是必須的。但活躍的課堂上卻容易出現這樣的狀況：課堂上學生聽得津津有味，奇聞軼事傳之甚廣。基礎知識的掌握卻大打折扣。
2.專題解讀過程中老師的講解學生也聽得進去，但由于對教材進行了重組，作品之間跳躍性大，學生對作品的全面把握不夠到位，甚至出現只聽不記，課堂熱鬧大于知識掌握的現象。
3.學生自主或合作過程中，對參考書的依賴多于自我的解讀，課堂上出現了參考書的拼湊現象。甚至有的講課的學生自己對參考書的理解也不甚了然就要講給同學聽。體現了學生在學習過程中對知識不求甚解對學習應付差事的態度。這也是學生對語文學習的態度的一種表現。
4.長達半學期的選修教材的學習過程，相對單一的內容相近的知識點的學習，對其他知識的接觸漸少甚至根本沒有，知識的單調性外我更擔憂學生對其他知識的陌生以至忘卻。
其實這四個困惑也是語文教學現狀的困惑，也是高考制度的現實背景之下如何縮小語文的藝術審美與考試之間距離的一種困惑。
下學期的教學內容仍然是選修教材，《〈史記〉選讀》與《現代散文選讀》，我們該拿怎樣的課堂形式呈現在學生面前呢？
魏建平
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