內容提要：作為教師，作為班主任老師，我們當然要愛我們的學生。但我們愛他們什么？怎么愛他們？我試圖通過一些特殊的方式讓每一位學生感受到來自老師的愛，試圖看到每一位學生的進步。
案例背景：本學期我擔任了一個提高班的班主任。提高班其實就是普通班，就是在分層教學背景下最差的那個班級，也即學困班，學生普遍成績差，紀律差，學習習慣不好。這樣的學生集中在一個班級，對教育和教學管理都提出了巨大的挑戰。無法回避現實，我做了一些嘗試，一些努力，試著將它呈示出來，與大家共享。
國王說：我愛你，就是愛你本來的樣子，不需要你有多么聰明，多么能干，只要你用本來的樣子，把你的時間，你的愛，你的善良給我。
--題記
第一次段考成績出來了，全年級1229位學生，本班75位學生，進入前100名的只有1位，前300名兩位，前500名7位，1000名往后有31位！
舉著那張成績單，如同舉著一面張揚的旗幟走進教室，剛才還亂哄哄的教室，瞬間安靜下來，靜得能聽到或輕或重的呼吸聲。
是做了一些統計的，是有一些話要說的，最高分和最低分之間相差640分，全部不及格的同學有30位，有70位同學總分沒有名次的數量大。
教室里是安靜的，是沉悶的，是壓抑的，多數的頭低著，低到桌面上去，低到塵埃里去。我忽然覺得自己舉著那兩張成績單姿勢的可笑。我從講臺上走下來，走到后邊去，將那兩張紙交給最后的一位同學：“下了課把成績單貼到墻上，讓同學們了解一下自己的成績。”
我回到講臺上，在黑板上寫下本節課任務：“背3單元單詞�！�
“轟”地一聲，教室里響起響亮的背誦聲。有的聲音明顯發音很不準確。這些孩子，這些提高班的孩子！
這是一些提高班的孩子，是一些中考成績較差，沒能達到魁星班強化班分數線的孩子，全班75位學生，達本校分數線的才6位！
下課鈴響，在一片背誦聲中我走出教室。就在我剛邁出教室的瞬間，就明晰地聽見“轟”的一聲，背誦聲沒有了，代之以大呼小叫的聲音。本能地我想轉身推開門，想一想我繼續走向了辦公室。
看著那張年級名次達4位數的成績單終是不甘，一下午心里都硌著點什么。后晚的時候布置學生背英語課文，挑到一位同學的時候他又搖了頭，心頭上上下下的硌應勁終于沒能忍住，翻看他的英語書竟然一片空白，別的同學記筆記做練習的地方他什么也沒有，當時心頭就翻上來一片火氣，想了想我把他叫到辦公室：“你的書為什么那么干凈，既沒有筆記也沒有作業？”“老師，我聽不懂�！薄奥牪欢柯牪欢裁�？”“老師講英語我聽不懂，老師講語法我也聽不懂�！笨催@位同學的中考成績，444，畢業學校，城區一中。不應該呀？！“你初中聽過英語嗎？”“老師，我初中上了5年�！薄班牛俊薄俺醵臅r候我上網吧了，留了一級。后來又轉了學，又留了一級�！焙脧碗s的經歷！“你現在還上網嗎？”“不上了，老師。我想考大學�！蹦敲创蟮膫�子，那么迷茫的神色，我的心軟下來。翻看他的成績，入班時是65名，現在是56名，盡管在全年級是1079名�！安诲e呀，這次成績進步了嘛。一次進步9名，很厲害嗎，說明你學習用功了。我看你也很用功，前兩課課文都背下來了。高中三年不許上網，努力學習好嗎？”那張迷茫的臉上綻開了笑容：“嗯�！薄敖柰瑢W的筆記看看，補抄到書上。下了課拿上書去老師辦公室，把筆記上不懂的問問老師。不要怕簡單，只要不會就問，做得到做不到？”“做得到。”
教室里又有了說話聲，成績單前人數依然寥寥。那位同學的英語背誦磕磕絆絆，簡直是一個單詞一個單詞地往外邊蹦，那位同學的作業潦草得像在畫畫，這位同學今天沒有去問老師，他不知道自己哪里不會，或者說，他哪里都不會。這就是我們的這些孩子。
那兩張成績單我還壓了一份在講臺的玻璃板下，上自習的時候我看著那兩張成績單，看著講臺下密密麻麻的75個人頭，他們知道自己在的是提高班，他們來的時候就決定了他們將要承受更多的不滿和指責。開學一個月了，沒有無故遲到的孩子，沒有曠課的孩子，衛生打掃得雖然不太干凈，但都按時做了，出黑板報的同學誤著吃飯在教室里畫著寫著，那個低低的瘦瘦的女孩子寫著作業發出長長的一聲嘆息，那個高大帥氣的男孩子一臉天真地對我說：“老師，我真的是基礎太差了。我下次一定能考進前1000名�！�
那也只是兩張成績表而已。我是他們的班主任，我愛他們，就該愛他們本來的樣子，愛他們的成績不好，愛他們的習慣不好，愛他們磕磕絆絆的表達，愛他們跌跌撞撞的前進。
我慶幸，面對那兩張成績單，我什么也沒有說。
但我還是應該做些什么，面對這樣的現狀，面對這樣的學生。
經過訪談，經過溝通，我了解到學生成績差主要有以下原因：
1.原來成績還可以，但在學習的某個階段走了一些彎路，或者交友不慎，耽于玩樂，或者染上了某種惡習，離開了課堂，造成了知識學習上的空檔。
2.學到某個階段，因為知識難度的增加，或者某門學科成績有所落后，心內產生畏難情緒，造成了成績的落后。
3.長期以來思想懈怠，行為怠惰，知識不能及時落實，日積月累，積重難返。
針對以上特點，我主要采取了以下做法：
慎重做好定位工作。
一是班級定位。學生的現狀難以改變，我們必須接受現實。眼睛盯著高的目標固然不錯，但如果定位過高難免心浮氣躁。所以我為班級制定的本學期目標做好常規工作,按時到校，把衛生工作和學校布置的各項工作努力做好。
二是個體定位。我們班的班訓是“不只盡力而為，更要全力以赴”，但我知道我們的學生能做到盡力而為就很不錯了。所以我給學生的定位是不比別人比自己，不比起點比落點，不比過去比未來。只要今天比昨天好，只要做了自己該做的，學生就是好學生，孩子就是好孩子。
三是自我定位。教師沒有不希望學生好的，我當然也不例外。但我告訴自己，我們的孩子就是這樣，我必須以坦然的心理接受他們，以欣賞的目光注視他們，以誠摯的感情祝福他們，看他們的成長而不能過多苛責他們和別人的差距。我應該將自己定位為學生成長的同行者而不是他們的監督者管理者。
細心做好分類工作。
不同的學生不同的特點，對他們的教育側重點應有所傾斜。
⑴對那些曾有惡習的學生我一方面嚴格對他們的考勤，加強和家長的聯系，要求他們請假一定要家長親自請，另一方面在作業檢查中有意識針對性給他們以鼓勵與表揚，班級的事情也經常分派給他們去做，讓他們在班級中找到樂趣。
⑵對有畏難情緒的學生，我引導他們整理知識結構，有意識詢問他們做題的結果和感受并給以正面評價，幫助他們逐漸走出心理誤區。
⑶懶孩子是我檢查作業和知識的重點，檢查過程中還要有意識問他們幾個作業中的問題。
耐心做好常規工作。
⑴首先強調學校紀律和班級紀律，在紀律培養中強化行為習慣，培養學生對待學習的耐心。
⑵在學習上堅持每天檢查學生背10英語個單詞，一段英語課文，從小處從簡單的地方入手既培養學生的毅力又讓學生感受到學有所獲的成就感。
⑶規定時間檢查作業的完成情況，目標是都寫，寫完，實在不會的可以抄。在書寫中增加對知識的熟悉度，也讓學生有事可做避免他們舊病復發。
我坦率地把我的想法告訴學生，把我要采取的做法告訴學生，我們互相理解，相互溝通。學生盡管有這樣那樣的不足，但他們懂得是非，知道老師是為他們好。我融入了這個集體，學生也融入了集體。我們一起走上高中的學習之路。
《魁星報》征稿，我在班里大力宣傳，一個女孩子以優美的文筆表達了自己的心理，張揚著那些鉛印的文字，我在教室里反復閱讀，從此女孩子在我口中的名字成為“小才女”；一個開學伊始就常常請假的孩子堅持到校一個星期，在那個周末陽光燦爛的午后我將一篇名為《小琚的春天》的文章送到那個孩子手中，孩子靦腆地笑了；知識競賽，班里的英語成績名列一個魁星班一個重點班之后排名第三，我對我們的功臣大為表揚；衛生流動紅旗流到了班里，是我們的值日生和衛生委員的功績……班會課上，我們的表揚聲一片，課堂之下，單獨的和學生在一起，我坦率地告訴他還需要向哪里努力。
仍然不和諧的音符，有遲到的學生，有上課上自習說話的學生，有學習被動的學生，有成績很差的學生，有完不成作業還想法設法為自己找理由找借口的學生。我們走得踉踉蹌蹌，走得舉步維艱。
期末考試的成績出來了，年級前100班里有5位，第一名名列年級第九！學生擠在成績單前，鬧鬧嚷嚷。有學生問我：“老師，咱們在年級里排名第幾？”有學生說：“老師，我進步了吧？！”那一張張臉，笑得那么燦爛！
成績單又一次被我貼在教室，壓在講臺的玻璃板下。還有很多學生的成績仍然慘不忍睹，但我還是笑了。兔年就要過去，龍年即將來臨。將是騰飛的一年，我惟愿我們的孩子和我一起，用愛心和耐心迎接新年，在尊重與理解、寬容與等待中慢慢長直，綻芽，直至開花結果！
魏建平
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