高考論述類閱讀的答題思路與規范(陳祥書)

發布時間：2016-4-18 編輯：互聯網手機版

江蘇省木瀆高級中學陳祥書

經過近幾年的高考完善，論述類文本閱讀的命題已經走向成熟，臻于完美。仔細揣摩，論述類文本閱讀的命題思路清晰，題型成熟。如果能依據命題思路，挖掘內在規律，強化答題的思路，那一定能答到點子上，提升解答的準確性。如果能根據命題題型，探索答題技巧，加強答題的規范，那就一定能答得規范些，提高閱讀的得分率。

一、含義類。就現有命題而言，主要考查重要詞語或關鍵句子的理解，有客觀選擇題和主觀表達題兩種題型。從命題趨勢來看，已經由客觀選擇與主觀表達的兩者并存逐漸轉向主觀表達的一統天下。答題思路上，主要有三點：一是要放入語境。無論是重點詞語，還是關鍵句子，都要放到具體的語境之中。二是要劃出要點。要根據上下文，緊扣重點詞語或關鍵句子，劃出相關的有效信息。三是要篩選領悟。如果是客觀選擇題，就要通過篩選來作出正確選擇；如果是主觀表達題，就要通過領悟來做出正確答案。比如，2008年江蘇卷高考語文題第19題：“連自己的生命都不憐惜的人是最可怕的，所以李逵還是活在書中的好。”這句話如何理解？粗看全文，立馬就可知道：所要理解的關鍵句子，就是文本的最后一節。細讀關鍵句子，可以劃出三個要點：“連生命都不憐惜”“最可怕”和“活在書中好”。仔細體會，深入進行領悟：“連生命都不憐惜”是說要珍惜生命，無論是自己的，還是他人的；“最可怕”是說要反對崇尚武力，濫用暴力；“活在書中好”是說李逵破壞性太大，有警醒作用。根據以上領悟，稍加進行整理，便可形成正確的答案。

答題規范上，重要的有三點：其一是要點題。要緊扣題目，在開頭標出“理解”。可直接用“理解”二字，也可用“某詞語或句子理解如下”。其二是要分條。要分條進行闡述，體現出答題的層次性；要用①②③ 標示出來，表現出答案的條理性。其三是要升華。或略作總結，讓答題有所提升；或闡述作用，讓解答更加完善。當然，答題還必須簡明扼要，語言精練；大體相當，講究勻稱。仍以上例為例，請先來看看提供的答案：① 應當珍惜自己的生命，也要珍惜他人的生命。② 反對濫用暴力。③ 李逵這類人物在現實生活中破壞性太大，“活在書中”可以對人們起警醒作用。就規范而言，宜于在開頭加上“理解”二字或“句子理解如下”，在結尾加上“總之，能告誡和警示人們”。根據簡練的要求，第①點可改為“要珍惜自己生命，珍惜他人生命”。依據勻稱的要求，第②點可改為“反對崇尚武力，濫用暴力”。按照簡練與勻稱的要求，第③點可改為“李逵破壞性太大，有警醒作用。

二、思路類。所謂思路題，就是理清文本脈絡，把握文章結構。思路是結構的先導，結構是思路的反映；二者是融為一體的，只是有先有后而已。當然，論述類文本的思路，總體上是提出問題，分析問題，解決問題；或者說是提出觀點，分析論證，得出結論。從答題思路來說，不外乎三點：第一是緊扣段落入手。雖說段落屬于結構，但段落是思路的反映。把握了段落，也就把握了思路。第二是劃分段落層次。弄清段落關系，把握結構脈絡。也就是說，將段落歸納成幾個層次，分解成幾個部分。第三是概括段落大意。可以按節進行歸納，也可逐段進行概括；將每層層意歸納出來，將每段段意概括出來。如此，前后連接起來，論述思路也就形成了。譬如，2011年江蘇卷高考語文題第15題，請簡要概括本文的論述思路。粗粗一看，全文一共是9節。細細閱讀，全文可分為四個部分：第一部分為一二兩節，第二部分為三四兩節，第三部分為五至八節，第四部分為第九節。仔細品味，第一部分是由一貫做法引出愛“捧”的習慣；第二部分是分析人們愛“捧”的動機。第三部分是用例證揭示愛“捧”的后果；第四部分是提出“挖”的做法，呼應開頭。在此基礎上，將四部分內容稍加整合，就可形成準確的答案。

就答題規范而言，必須注意表述順序，體現出文本的思路；使用承接詞語，表現出文章的脈絡；體現段落之間的關系，表現層次之間的聯系。在通常情況下，可以表述為：先寫什么，后寫什么，再寫什么，最后寫什么；或者，首先寫什么，然后寫什么，接著寫什么，末了寫什么。總之是，要體現思路的承接性，表現脈絡的過程性。就以上例為例，其提供的答案為：首先，指出人們對可能危害自己的人物常取“捧”的做法；其次，分析人們“捧”的動機。再次，用例證揭示“捧”的后果；最后，提出正確的做法，呼應開頭。且不說內容如何，單就規范來說，不是表達得最好。因為“首先”“其次”“再次”“最后”，雖說也有承接性，但它是議論的承接性，不是思路的承接性。如果換成“先”“后”“再”“最后”，其承接性會更好。另外，還有一種版本的答案：本文先從中國人一貫的做法引出下文，提出人們有愛“捧”的習慣，并指出“捧”的實質和后果，舉三例給予佐證，而后提出“挖”的觀點和具體做法，最后再回到批判現實中來，收束全文。顯然，答題用了“先”“并”“而后”“最后”等承接詞。應該說，是很不錯的，只是“并”是“并且”之意，承接性還不夠強；如果換成“接著”，那承接性就強多了，更能體現出思路的特點。

三、原因類。一般說來，有結論就必有理由，有結果就必有原因。所以，回答原因題，最佳辦法是由結論推出理由，由結果找出原因。具體地說，其一是尋找。在上下文中，要尋找出相關的重點句或關鍵句；并用筆劃上橫線，做好相應的記號。其二是濃縮。要去除重點句或關鍵句的附加成分，圈出它們的核心詞語。其三是整合。要將圈出的核心詞語連接起來，組成表原因的句子。其四是驗證。要用“因為”來連接整合起來的句子，看看能否推出有關結論或結果。例如，2011年福建卷高考語文題第12題：文章結尾劃線處“反對把‘價值’作功利性、工具化理解的根本原因”，這個“根本原因”是什么？根據題目，尋找相關重點句或關鍵句。不難發現，最后一節有兩個假設性的句子：“如果把價值歸結為利益，又進而把利益作為思想的坐標，那就只能產生功利的并且是近視的價值觀--以官職、金錢、稱號等外在形式化的東西作為人的價值尺度。”“如果人們在某一社會中普遍地陷入名韁利索，人的生命價值的平等和人格尊嚴得不到應有的尊重和維護，那么這個社會就‘異化’了。”據此，圈點出兩句的核心詞語：“把價值歸結為利益”“功利、近視的價值觀”“普遍陷入名韁利索”“價值平等和人格尊嚴”“社會異化”。最后，將核心詞語整合一下，形成答案要點：①把價值歸結為利益，就只能產生功利和近視的價值觀。②社會普遍陷入名韁利索，就不會維護生命價值平等和人格尊嚴。③社會就會被異化。

答題時，關鍵的有三點：一是要扣題回答。因為題目是要回答原因，開頭或每點開頭可直接用“因為”。二是要分點列舉。要用①②③標出，也要注意先后順序；四分題至少要列出兩點，六分題至少要列出三點。三是要回應題目。在結尾點一下題目，使之更為完整。比如，“所以，某某某是題目中的結論”，或者是“以上就是某某某的原因”。還以上例為例，其提供的答案為：①如果認為價值就是利益，只能產生功利的，追求諸如官職、金錢、稱號等外在形式化東西的價值觀；②社會因為普遍追求名利，不尊重和維護人的生命價值的平等和人格尊嚴；③社會就會被“異化”。應該說，答案是緊扣原因回答的，是答在點子上的；但如果嚴格要求，答案還不夠規范：開頭沒有使用“因為”，中間也不夠精煉，結尾也沒有回應題目。如果要規范答題，那應該作如下修改：①因為認為價值就是利益，只能產生功利和近視的價值觀。②因為社會普遍追求名利，就不會維護價值平等和人格尊嚴；③因為①②，社會就會被“異化”。所以，作者反對把價值作功利性、工具化的理解。

四、論證類。縱觀高考試題，通常考查兩類題目。首先是考查觀點與論據的關系，也就是論據證明了什么？其次是考查論據之間的關系，也就是證據之間有什么關系？解答論證題，先要分析論據。要仔細體會論據，看看論據到底證明了什么，推出了什么結論。然后要明確關系。要根據分析論據的結果，確定觀點與論據的關系。如果是考查論據之間的關系，就必須在前兩點的基礎上，比較論據所證明的觀點，最后確定論據之間的關系。比方說，2011年江蘇卷高考語文題第16題：文中的例證分別揭示了“捧”的什么后果？例證之間存在著什么樣的遞進關系？細看原文，文中共用了三個例子；解答揭示了什么后果，其實就是解答例子證明了什么觀點。仔細體會，三例都揭示了“捧”的后果：第一例證明了“捧”使人起貪心，危害個人；第二例證明了“捧”使好人變壞人，善人變惡人，危害一方；第三例證明了“捧”使禍害更大，如河水決堤，危害一片。如此之后，再將三者進行比較，三例之間的遞進關系就豁然開朗：由“危害個人”到“危害一方”，到“危害一片”，危害范圍由小到大，程度逐漸遞增。

要想做到規范，核心的有三條：第一是要總說觀點。根據題目問法，開頭先總說一下觀點。第二是要具體闡述。要列點進行闡述，證明自己的觀點。第三是要收束答案。對闡述進行小結，作出提升。何妨以上例為例，先來讀讀提供的答案：前者，“捧”使人起貪心，危害個人；中者，“捧”使好人變壞人，善人變惡人，危害一方；后者，“捧”使禍害更大，如河水決堤，危害一片。三例證之間存在著由范圍小到范圍大、由個體危害到全民危害程度遞增的遞進關系。顯然，不論是第一問，還是第二問，都沒有總說觀點，也沒有收束答案，只有中間的具體闡述。如果按照規范的要求來回答，那應該這樣回答：①三例揭示了“捧”的不同后果：前者，“捧”使人起貪心，危害個人；中者，“捧”使好人變壞人，善人變惡人，危害一方；后者，“捧”使禍害更大，如河水決堤，危害一片。顯然，危害越來越大，后果越來越嚴重。②例證之間存在著遞增的遞進關系：由“危害個人”到“危害一方”，再到“危害一片”；危害范圍由小到大，危害程度由輕到重。總之，是一種逐漸增大、逐漸加重的遞進。

五、觀點類。眾所周知，作者表明觀點態度，大體有三種情形：一是直截了當，通過語段的中心句來表達；二是有所顯露，蘊含在對事物特征的理解中；三是比較含蓄，沒有明顯地表現出來。對于前者，要在理解的基礎上找出中心句，直接提取就可以了。對于中者，要尋找點點滴滴，通過辨別比較，得出正確的判斷。對于后者，要透過表面，深入體悟，作出準確的概括。譬如說，2011年江蘇卷高考語文題第17題：魯迅在文章結尾提出的“挖”，包含哪些深意？就題意而言，是說魯迅在文章結尾提出的“挖”的觀點包含哪些內容。細讀結尾第一句，后半句是中心句，可以直接提取出第①點：“挖”是“自求多福”之道。根據第二句，找出點滴的顯露：勞力之量差不多，但惰性之人卻以為“捧”省力。言下之意，“挖”是不省力的。稍加辨別比較，得出第②點：“挖”與“捧”一樣費力，但結果卻大不相同。細讀第二句，深入去體悟：“捧”是因為有惰性，故而要強調“挖”。根據體悟，概括出第③點：強調“挖”，是因為當時多數人還未擺脫“捧”的惰性。

要想答題規范，就必須做到以下三點：其一是要分小點。如果題目問“哪些”，那至少是兩點，肯定要分小點來回答。如果題目沒問“哪些”，那總說觀點之后，也要分解成幾個小點。其二是要分類別。回答題目時，既要防止觀點重影，又要防止觀點交叉。如果能按類別回答，那就能避免觀點的重影與交叉。其三是要分層次。要么采用并列式，要么采用層進式；要讓回答思路清楚，讓答題層次清晰。不妨以上例為例，請看另一版本的答案：對待貪圖者，不要迎合投好，連最低的要求都不要滿足他；對待廉潔者，不要討好恭維，甚或腐化他，要一道廉潔自律；對待高高在上的人，要勤于監督，指出過失。應該說，是分小點的，只是沒有加上①②③；也是分類別的，分為貪圖者、廉潔者和高高在上者三類；更是分層的，由“不迎合滿足”到“不討好腐化”，再到“監督與諫過”，層層推進，步步深入。顯然，此答案是著眼于全文的，跳出了結尾一節。就觀點題而言，此種答案更好。因為分觀點不局限于末節，常常散現于全文；再者，題目問的是結尾提出的“挖”，而不是就結尾而言的“挖”。

六、探究類。就探究對象而言，可能有多個；但回答題目時，只能抓住其中一個，深入進行闡述，并且選擇了某一對象，就得圍繞某一對象來闡述。從探究觀點來說，也可能有多個，有時觀點還正好對立；但解答題目時，只能抓住一點，不能面面俱到，并且選擇了某點，就必須緊扣某點來闡述。由態度來說，可以持肯定態度，也可持否定態度；但無論是持肯定態度，還是持否定態度，都要自圓其說。如此，才可能深入下去，深刻起來。舉例來說，21011年遼寧卷高考語文題第12題中的第4小題：“班門弄斧”“觀棋不語真君子，落子無悔大丈夫”都是具有廣泛影響并流傳至今的熟語，華羅庚卻從另一個角度翻出新意。對此，你認為華羅庚的改動有沒有道理?請談談你的看法。對于這道題，要么作肯定回答，要么作否定解答；當然也可肯定部分合理的，否定部分不合理的。如果選擇正面的，持肯定態度，那就可作出如下解答：有道理。①“弄斧必到班門”，敢于與高手過招，才能得到幫助與指教，提高自己；②“觀棋不語非君子”，發現別人的研究有不足，應主動指出來；③“落子有悔大丈夫”，發現自己的研究有缺點，一定要及時改正。所以，華羅庚的改動很有創造性。

說到答題規范，很有些跟段落論證類似。概括地說，是觀點＋例子＋升華。首先，要提出主張。也就是要擺出自己的觀點，或者表明自己的態度。無論是肯定的，還是否定的，都是可以的。其次，要選例證明。要圍繞自己的觀點或態度，到原文中去尋找論據；然后分條列舉，進行證明。最后，要總結提升。小結一下，收束論證；升華一下，升格觀點。為了說明的簡便，再以上例為例。如果選擇反面的，持否定態度，可作如下回答：沒有道理。①“班門弄斧”只是告誡人們不要在行家面前賣弄本領，善于藏拙，才能揚長避短；②比賽場上，必須尊重棋手，“觀棋不語真君子”；③遵守比賽規則，“落子無悔大丈夫”。所以，華羅庚的改動會造成對這些熟語的誤解。很顯然，“沒有道理”是表明自己持否定態度；①②③是選自原文中的三個例子，用來證明自己的觀點；“所以”之后的內容是小結升華。

也許，題型還遠遠不止這些，但萬變不離其宗。不論題型怎么變化，其答題的基本思路與規范都不會有大變：從答題思路來說，必須先從題目入手，弄清題意；然后找準答題區域，劃出有效信息；最后進行篩選整合，形成正確答案。就答題規范而言，必須先是進行總說，擺出自己觀點；后是分條列舉，找出論據證明；最后是作出小結，達到升華目的。

原載《語文教學通訊》（2012、4A）

陳祥書

[高考論述類閱讀的答題思路與規范(陳祥書)]相關文章：