近年來，為了應(yīng)付日益難以捉摸的中考、高考語文，語文教師花了不少精力和時間安排學生去做五花八門的訓練題，美其名曰“模擬題”“全真模擬題”。教研室出的題非做不可，名校強聯(lián)題目，當然要做。資料大堆大堆地賣。教師花大量精力研究題型，提前下水做答案，怎么教學生應(yīng)付考試，安排學生做。然后批改、講評。不知使了多少冤枉力。教師疲憊不堪，學生怨聲載道。如此培養(yǎng)出來的學生，應(yīng)考技巧懂得一些，但是語文功力太弱。走進升學考場，內(nèi)容與平時練的變了，題目要求更是靈活多樣。學生考得叫苦連天，有的哭天抹淚。做了那么多試卷，一點也沒有用上。白苦了，真的誤入歧途。勞民傷財不說，還誤人子弟，真實罪孽深重。于是，人們提出新的想法：提高學生時語文能力，是否可以探索出一條明確的路子呢？回答是肯定的首先要正本清源，就是要把語文數(shù)學的位置擺正。以語文課本作為提高語文能力的源頭，引導(dǎo)學生從古今中外名騙的誦讀、賞析中提高語文能力，這是學習語文的一個老傳統(tǒng)。古今中外具有高超語文能力的名人，有誰不是通過這條路子走出來的？曹雪芹、魯迅、郭沫若，莎士比亞、巴爾扎克等不是從題海中渡出來的，而是博覽群書，從書山中走出來的。大量讀書，大量體驗生活，有了人生感悟，比耕不輟才成為語文高手。如果不大量閱讀，道路寫作，做一輩子的試卷也還是孤陋寡聞的無知之徒。知識是支離破碎的，應(yīng)試能力當然也是極差的。文起八代之衰的韓愈，也是從“口不絕與六藝之文，筆不停與百家之篇”《進學解》中的來的。誦讀、賞析、感悟、大量協(xié)作是提高語文能力的有效之路。
眾所周知、字不離詞、詞不離句、句不離篇是漢語的特點，誦讀各篇得以擴大詞量，融會文章，精通文法，領(lǐng)悟文理，貫通文氣，錘煉文采。
如此而日積月累，并學而時習之，則閱讀、寫作、論辯等必能得心應(yīng)手，進而形成能力。是勢所必然。反之，若舍名篇而置之高擱，而熱衷于形形色色、零零碎碎的語文材料的辨析、演繹，甚至猜度，豈不是舍本逐末嗎？
其次是功夫在課外。這一點，已是同行中的普遍共識。從知識的積累和能力的積蓄來看，課內(nèi)的學習是有限的，不足的。這就有賴于課外去充實和加課。尚且不說古人的“讀書破萬卷，下筆如有神”，“讀萬卷書，行萬里路。”司馬遷行天下，周覽四海名山大川，故其文疏蕩，
頗有奇氣“（《上疏密韓太尉書》），那當然是高層次的課文工夫。面對當今學校現(xiàn)實，并不是不可以借助課外提高學生的語文能力，恰恰相反，是我們在考試指揮棒下進行自我封閉，把學生禁錮在課內(nèi)，禁錮在一味的模擬訓練之類的事倍功半的忙碌之中，與社會上語文廣闊領(lǐng)域隔離，因而不能有更豐富的營養(yǎng)，造成學生營養(yǎng)不良，發(fā)育不全，能力低下。
我們大家都回注意到這樣一些現(xiàn)象，有的學生課堂上學習很認真，認真聽講，認真做作業(yè)，老師要求記的記了，要求背的背了，要求抄的抄了，作業(yè)寫得工整，可謂是課內(nèi)的乖學生。但是從來不會讀課外讀物，長篇沒讀過幾部，雜志沒讀過幾本，甚至連報紙都不會看幾份，這樣的學生一定是語文的低能兒，考場上十有八九是敗將。反之，有的同學課堂上很不聽講，作業(yè)也不認真，死記硬背的東西他幾乎不完成，不討老師喜歡。但是愛看課外書，拿著書就讀，提起筆來就寫，他的語文能力并不低，考場上也能發(fā)揮出較高水平。有的老師對此想不通，怎么課也不聽，反而考出好的語文成績？其實道理很簡單，功在課外。所以引導(dǎo)學生大量閱讀課外讀物，是一條通向提高語文能力的捷徑。多讀，多感悟，多寫，多練口語交際，是必由之路，是基本功。如果培養(yǎng)了學生良好的讀書習慣，何愁語文學不好。中學語文教師的主要任務(wù)不是教學生支離破碎的知識，不是帶領(lǐng)學生去做那些應(yīng)接不暇的語文試卷，而是要培養(yǎng)學生良好好的讀書習慣，只要學生的學習積極性被激發(fā)起來了，不懂的字詞他會去查工具書，文意他會自己去感悟，總比你老師念給他、抄給他強的多。老師念、學生記、教師抄，學生也抄，能記住多少？能記多長時間？不怪考試考不出來，但是自己查的就牢靠得多，自己領(lǐng)悟的什么時候要，什么時候就拿出來，根據(jù)上下文語境，答案就出來了，無需死記硬背。真是“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。
總體上講，根本之路，課內(nèi)學習方法，課外尋食，補充營養(yǎng)，加強鍛煉，強身健體，十八般武藝樣樣精通，遇到問題，能開動腦筋，隨機應(yīng)變。也就是人們常說的“授之以漁”而不是“授之以魚”。
劉小麗
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