新課程提出：“一切改革首先是理念的更新，因為理念是行動的向導。因此語文課程的改革，首先必須從更新教師的教學理念入手。”
新一輪課程改革以來，中學語文課堂教學在更新觀念、轉變教學方式和學習方式等方面，都邁出了可喜的步伐。然而，在教學中還存在一些不容忽視的問題。在新課程思想的“指導”下，一些老師有意無意地忽視了語文基礎知識的教學，那些不出彩的字詞教學，那些中考不再涉及的語法、文體、修辭等內容慢慢地淡出了語文課堂。取而代之的是越來越新奇的教學設計，越來越精美的教學課件，越來越熱鬧的小組討論。但這些“繁華”過后，學生真正學到了什么呢？“花枝招展”的課堂設計很難讓學生靜下心來，對文本進行潛心解讀，更談不上心靈的觸動，精神的對話。我們必須轉變觀念，認真研究有助于促進學生發展的新方法。
一、讓語文課堂成為學生學習的樂園
教學是一種教師和學生的雙邊活動，調動學生的主動性，要抓住學生的心，教出興趣，教出味來，還需要教師以自己本身獨特的教學藝術吸引學生。克雷洛夫說：“現實是此岸，理想是彼岸。中間隔著湍急的河流，行動則是架在川上的橋梁。”讓語文課堂成為學生學習的樂園，就意味著平等，平等參與，平等對話。在我們的語文課堂中要創設一種寬松自由的課堂氛圍，讓學生的身心在這種寬松自由的課堂氛圍中去盡情釋放，灑脫馳騁。愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”。在課堂教學中，學生有了興趣，就可以形成一種獲取知識的強烈欲望，在這種欲望驅使下 ，能夠輕松地克服學習中遇到的困難，自然地由被動接受知識變成主動學習，甚至把艱苦的學習看成快樂的享 受。
比如在學習了蒲松齡的《狼》一文時，在同學們的腦海中留下了狼的“狡黠”的形象。臨近下課時我啟發學生：除此之外，狼是否還有正面的形象，值得肯定的形象？第二節課伊始，一位學生找到了一篇名為《母狼的智慧》的文章，文中寫了一頭母狼為了保護自己的幼子不惜犧牲自己生命的感人故事；而另一位學生則找了名為《狼與鹿》的故事，人們為了保護鹿殺死了那里的狼，結果因為人類破壞了生物鏈反而使鹿減少了許多。這樣的語文課堂使得學生真正成為課堂的主人，為教師和學生共同營造了一方快樂天堂，使語文課堂成為學生學習的樂園。進而引導學生善于觀察生活、感受生活、豐富積累，體會生活無窮無盡的樂趣，培養學生熱愛生活的高尚情操。
二、要尊重文本，與文本真誠對話
“語文活動其實質就是一種聽說讀寫的對話實踐活動。”在課堂上不應該只有教師的獨白，還應該有師生對話、生生對話、老師與文本的對話、學生與文本的對話，其中最本質的、最重要的是學生與文本的對話。一堂好課，需要學生的活躍，但“課堂活躍”不一定是一堂好課，有效的課堂教學并不在于課堂是否活躍。我們的語文教學應引導學生走進文本，挖掘文本中豐富深厚的文化底蘊、美好的情感積淀，在此基礎上，再輔以各種有效的活動，讓學生發散思維，學會學語文、用語文，教會他們學語文的方法，這才是語文教學的真諦。
常言道：文章不是無情物，一篇好素材，帶給學生心靈上的震撼是巨大的。就語文教學來說，與作者、文本之間的對話、交流、領悟應該是語文教學的主陣地，如果在備課和上課時只是專注于活動，一味花力氣在活動中創新出花樣，用看幻燈片、放錄像、聽音樂等等就會脫離忽略了文本，無異于本末倒置。 因此，語文教學中有效的挖掘文本的情感教育，全面培養學生的情感，是提高學生的思想教育效益的重要途徑。
朱自清的散文《背影》文章語言樸實無華，看似平淡無奇，卻蘊含了作者刻骨銘心的親情。怎么才能使學生也有同樣的感受體驗呢？教師在處理教材時應當精心設計，想方設法創設教學情景，激發學生將個體體驗、思考與文本聯系起來，讓他們的心與文本產生共鳴。在本文的教學過程中，我設置了這樣一個問題：“父親在文中講了五句話兒，那么‘我’講了幾句話？”這個問題一針見血，使學生感到震驚與羞愧！原來“我”對父親說：“爸爸，你走吧。”有位學生恍然大悟：“原來如此，‘我’的自作聰明，不理解父親，才體會不出父親的愛子情深。生活中的我又何嘗不是如此，爸爸是個普通的農民，長得矮胖，每次他來學校的時候，我都讓他在校園偏僻的角落等我，我擔心不愿同學知道他是我父親會嘲笑我。我……”說著他哭了，一切已盡在不言之中。課后，很多學生寫出了自己的讀后感，高質量完成了習作《_______的父親》。學生有感而發，一篇篇雖稚嫩但充滿感念與激情的習作，打消了我原先擔心部分學生可能會出現的為湊字數而作文亦或是虛構為文的顧慮。
三、注重個性化閱讀，走出課堂閱讀的空間
語文新課標要求學生“對文本作出自己的分析判斷”；“注重個性化的閱讀，充分調動自己的生活經驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。”要想讓學生做到這些，就必須鼓勵學生對文本進行個性化的解讀，形成獨立的見解，使學生在走進文本的過程中獲得情感熏陶和真實體驗，從而真正完成閱讀教學的“三維”目標。
“一部文學作品的歷史生命如果沒有接受者的積極參與是不可思議的。因為，只有通過讀者的傳遞過程，作品才進入一種連續性變化的經驗視野。”接受美學理論認為，閱讀過程就是在期待視界的觀照下，學生以自己的生活經歷與經驗對文本進行解讀，在解讀中實現自我意識的表達。
傳統閱讀教學中的體驗關注實質是指一種對文本認識的簡介閱讀經驗的積累，是對文本的被動感受。語文與生活同在，把學生關在教室里，局限在課本中，必然遠離實踐。“世事洞明皆學問，人情練達即文章。”這“世事”“人情”就是生活，我們的日常生活、自然環境，就是語文的活教材，它們為語文教學生態化提供了廣泛的內容和廣闊的舞臺。引導學生去關注和思考發生在他們身邊的各種各樣的事件：像環境保護、西部開發、素質教育、科技發展升學就業等等。把學生引入社會生活大課堂，經風雨，見世事，體驗紛繁復雜的社會生態。只有生活充實，才會表白和抒發真實的深厚的情思。
生活世界的親歷性、主動性，必然會激發起學生的積極參與和自我表達的欲望，以開放的心靈與思想空間來接納文本，創生和建構起熱愛生活、尊重生命的意識，養成和提高審美觀念和批判意識。創生的腳步不能僅僅停留在課堂，更需要走出課堂的空間，實現學習的正遷移。我們既要反對任意的所謂創生，也要讓學生的不同價值觀和諧共存于課堂中，在一中開放的氛圍中，張揚學生的獨特個性，表達學生自己的精神訴求。
四、把天空還給學生，讓課堂教學更加豐滿
很久以來，語文課為什么變得枯燥無味了？事實上，是我們教學的主導思想存在問題，當我們把學習的主動權還給學生的時候，語文就有趣了。長期以來，我們一直在做講臺的“霸主”，大量擠占原本屬于學生的空間和時間，好像講臺是專為我們設計似的，課堂上總希望學生接受我們的一切。當然，公開課上我們都做得很好，一到隨堂課，我們常常身不由己的講得多。結果，死記硬背多抄寫成了學生的家常便飯，學生的考試成績可能上去了，但能力是否上去了？我卻不敢恭維。
在新課程的理念下，教師首先是學生的學習伙伴，其次才是學習的指導者。在語文課程活動中，學生不再是被動的、消極的，不再是被灌輸的器皿，不再是課堂的聽眾，而是具有個性的、生動活潑的、思想活躍的、充滿生命力的學生；教師不再是站在學生的對立面居高臨下，教學就是教師和學生的平等對話。要尊重學生的個體差異，尊重學生的言語自然稟性和自我選擇，使他們得以有個性的發展，認識自己的言語潛質，遵從內在的生命意志，情發于中而形于言，身心愉悅，生命蓬勃發展。
如我在教學《紫藤蘿瀑布》時，讓學生結合自己的經歷或感受找出文中令自己感動的句子或情節。學生們紛紛結合自己的生活經歷對文本做個性化解讀，其情感完全沉浸到課本的情境中。如果我再按預設方案繼續下去，就會遏制學生的情感，使課堂陷入僵局。在學生發言之際，我覺察到學生們對生命中遇到的這些問題只有感性的體察，沒有理性的面對。我靈機一變，臨時增設了一個環節：“在成長的過程中，我們無法避開命運突如其來的安排，但我們有選擇的權利。我們可以選擇逃避，選擇脆弱，也可以選擇鎮定，選擇堅強。讀了這篇文章，面對自己的成長，請談談你的想法。”學生由此被引向更高的境界，理性的看待成長。
五、及時反思課堂教學，促進專業成長
課堂教學是核心，是傳授知識的中心環節。及時總結反思，是教學中的寶貴財富。在反思中探究，在反思中進步，在反思中成長。思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進。
語文課堂少不了品讀，感悟，玩味，思考，涵泳。語文課“心動”比“形動”更為重要，有時“沉靜”比“活躍”更有效。而時下不少教師片面地理解合作學習，追求所謂小組學習的形式，做無用功的甚多。在學生沒有充分閱讀、思考的情況下進行合作學習，由于學生對課文的理解還不深入，認識也不很深刻，小組合作加工整理的結果與所得也是膚淺的、片面的，這樣的合作只是為個別優生提供展示的機會。有的把合作討論當作學生活動的唯一形式，一堂課下來，表面上熱熱鬧鬧，實際上收效甚微。有的教師不管在公開課還是平時教學，動輒就安排四人小組討論，不管內容有無討論的必要，有些甚至一節課討論到底。 課堂上充滿鬧哄哄的分組討論、填表……“讀書”則被忽略了，文本解讀被忽略了，“對話”被忽略了。學生在這種氛圍中也學會了一套方法：能夠熟練地運用一些早已植根于口頭言表的時令詞語，輕飄飄地置于任何“討論”的場合。教師實際上努力“培養”學生的只是一種莫測高深的故作姿態和不切實際的媚俗話語。
課堂是教學的主陣地，在課堂上教師在教給學生知識的同時，更要注重學生學習習慣、學習能力的形成，真正學會學習，成為學習的主人。教師要對自己的教學行為不斷小結、不斷反思，提高自己的理論水平、不斷更新教育觀念，在實踐中調整自己的教學行為，使自己的課堂教學得到最優化。在教學過程中，只有注重師生互動，教學相長，通過平等對話、溝通和合作活動，產生交互影響，才能增加師生之間及生生之間多維有效的互動，以動態生成的方式推進教師專業成長。
新課程為我們帶來了全新的教學理念，同時也給教師留下了更廣闊的教學空間，也讓教師的教學行為面臨著更大的挑戰。我們有理由相信：當考試評價真正成為全面、正確、有效地檢測手段的時候，語文的教學方法自然就會變革，語文的教學質量自然就會提高，學生學習、理解、運用祖國語言文字的能力就會增強，語文素養就會得到真正的、全面的提升。
注釋：
1、葉瀾《重建課堂教學價值觀》《教育研究》 2002、05
2、王鳳蘭 《課堂因爭辯而精彩》《語文教學與研究》 2008、09
3、王榮生 《新課標語“語文教學內容”》【M】南寧：廣西教育出版社，1996、12
4、周寧、金元浦譯：《接受美學語接受理論》遼寧人民出版社 1987年版
5、潘新和 《把言說欲、言說權歸還給學生》 《中學語文教學參考》 2008、01
6、新課改下的語文教學反思 中學語文教學資源網 2010、09
陳書強
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