徐丹丹 哈爾濱師范大學學士學位論文
課題來源：
自擬題目
課題研究的目的和意義：
探尋新課程下作文批改的新理念，從而指導具體的作文批改方式，能夠更好的提高作文教學質量。
國內外同類課題研究現狀及發展趨勢：
一直以來研究作文教學這一課題較多，對于作文批改的探究較少。隨著近幾年倡導的新課程，傳統作文批改弊端多多。關于新課程背景下作文批改越來越受到國內外語文教育者和研究者的重視。并且研究出多種多樣的作文批改模式。
課題研究的主要內容和方法，研究過程中的主要問題和解決辦法：
內容：探究新課程背景下該如何更新作文批改理念，指導具體批改行為。
方法：通過對比、舉例論證。
主要問題：新課程下如何運用多種方法批改作文
解決辦法：筆者從師生兩個方面提出多種不同作文批改的方法
摘要:作文教學是語文教學培養學生寫作能力的主要手段。作文批改是作文教學中重要的一環，傳統作文的批改有著很多的弊端，在新課程的背景下如何處理作文批改，不僅僅是語文教師的難題，也一直視困擾著作文教學乃至語文教學的一大難題，筆者認為只有更新理念、方法多樣才能適應新課程的背景下的作文批改
關鍵詞:作文批改 弊端 新課程下的作文批改
隨著語文考試制度的改革，作文占據了語文教學的半壁江山。它的成績的高低直接影響著語文成績的好壞。但毋庸置疑的是，作文也是最令師生頭疼的。對學生來說 --作文難寫；對老師來說--作文難批。傳統的作文批改存在很多弊端，新課程倡導新的語文教學模式，新的作文教學模式，那么，在這種新課程背景下的作文批改方式要有哪些改變？該怎樣緩解教師和學生“談作文色變”的局面，成了語文教學研究者和工作者的一大問題。筆者在這里就這一問題做簡要闡述。
一、作文批改的重要性
作文教學是語文教學培養學生寫作能力的主要手段。對作文教學的探討, 一直是中學語文教學的熱點。這幾年, 人們對作文教學中的寫作技巧談得多,對批改方法卻談得少。其實, 在作文教學的時間投入上, 老師把多一半時間花在了作文批改上, 但學生收益不大。葉圣陶先生說過：“凡是教師都修改過不計其數的作文本，他們得到一個統一的體會，都認為改作文是種徒勞無功的工作”。然而，這項徒勞無功的勞作，又是語文教師繁重的事務，試想一個班級五六十學生，如果每篇習作教師都要逐篇深批細改，著實要花很大功夫，即便這樣，學生也不見得收獲很大，因為他們所得到的不過是教師的一家之言，有一定的局限性，長此以往，不利于學生開闊眼界，提高寫作能力，但如果在評語欄里只有“閱”或以分數取代評語，又會挫傷學生寫作的積極性，因為在學生看來，教師圈畫的點點叉叉，批改的字字句句，都體現著教師對他們勞動的尊重。如何處理作文批改，不僅僅成了語文教師的兩難問題，也一直是困擾著作文教學乃至語文教學的一個老大難問題。因此，作文批改應該引起語文研究者和工作者以及學生的高度重視。
二、傳統作文批改的弊端
在傳統的教學理念下, 往往倡導教師對作文要精批細改, 并把此作為評價教師工作是否認真的依據。其實, 這種模式的缺陷是十分明顯的。
1. 不利于學生良好思維品質的培養。作文是個大練場, 它展現學生迥異的思想意識、生活態度,可謂“仁者見仁, 智者見智”。而教師批改作文時卻以一種思維、一個標準去衡量, 難免失之偏頗, 也易于將學生引入教師的思維定勢, 不利于學生創新思維的培養。
2.作文講評不及時, 且講評效果不好。按現行的教學要求, 學生作文兩周講評一次。因批改作文費時費力, 語文教師在作文剛收交上來時就開始批閱, 持續時間長達二周多。這樣, 作文批改中發現的問題不能及時反饋給學生,而教師講評時總結的共性問題又難以在學生心中引起共鳴, 對學生寫作文也就沒有太大的指導價值。
3.學生的寫作水平難以提高。教師批改作文是以教師為主體, 學生缺乏參與意識, 壓抑了學生的創造精神。從教師的角度看, 教師的點評千篇一律, 缺乏針對性。從學生的角度看, 大多數學生都是傾盡自己的心智寫作文, 但自己的作文仍是或多或少有問題, 被老師“紅筆”一劃,“點評”一頓, 內心產生一些失意情緒, 影響了寫作的積極性。
4.作文細批細改, 耗時過多,勞神費力, 收效甚微, 不利于教學的整體推進。批改作文工作量大,常年累月, 教師也有些厭倦。教師疲倦了, 在教學和管理學生中投入的時間也就相對不足, 個人學習時間也被擠占得所剩無幾, 無法及時更新知識, 拓寬知識面, 不利于教師業務水平的提高, 更不利于教學的整體推進。
三、新課程下的作文批改
傳統的作文批改已不適應新課程的大背景，在新課程背景下，要改變具體教學行為，最重要是要更新指導行動的理念。
新課程的教學活動強調師生的共創共生, 使師生雙方的不同見解或主張互相碰撞, 達到使學生自我教育、自我改造、自我發展的目的。這就為中學作文教學, 特別是作文批改指明了方向。新課程背景下的作文批改, 應該在確保有效的前提下, 關注對學生“寫作過程與方法、情感與態度的評價”。所謂“有效”, 至少要包括兩點: 一是學生寫作能力在原有的基礎上提高快, 二是教師在批改作文時真正達到了在批改過程中教會方法、培養情感與端正態度的目的。要在確保有效的前提下, 通過批改對學生寫作方法、情感與態度進行有效調整, 就要做到以下幾點:
（一）明確作文批改的尺度
在倡導學生個性發展的今天, 作文批改究竟應不應當有一個統一的尺度? 應當掌握怎樣的尺度? 有人說, 新課程對學生的評價應是贊揚的, 這樣才可以最大限度地發展學生的個性。但是, 過度的贊揚實際上就等同于遷就。新課改倡導學生個性發展, 并不是不要一定之規, 而是有一定的評價標準的。作文批改的標準應是: 批改要啟發學生認識自己作文有什么優缺點, 領悟到該怎樣寫, 不該怎樣寫, 經過多次反復的寫作實踐, 逐步提高寫作能力。這就是一把標準尺子。這段話中關鍵是三個“詞”一是“認識”。通過批改, 學生能認識自己作文的好差、正誤及其原因, 懂得該怎樣寫;二是“啟發”。教師的批改要有啟發性, 能引導學生去認識自己作文的優差; 三是“提高”。批改的根本目的, 就是要逐步提高學生自己修改的能力并由此而逐步提高作文能力。這三點, 從師生兩個方面明確了批改要求, 提出了檢驗批改效果的主要目標。
（二）批改方法靈活多樣
語文教學界多年來對于作文批改的方式進行了不斷地探索，推出不少批改方式，但結果卻不盡如人意。筆者結合學者們得研究成果，并入自己得一些粗淺的理解，從師生兩方面主體來探討新課程背景下作文批改的方式，以便于大家多種選擇。
1、以教師為主體，促進學生作文能力的提高
（1）教師要善于發現學生作文中的積極因素, 對學生作文中每一點長處, 每一個微小的進步, 都要予以肯定。對中差水平的學生的作文, 更要注意發現積極因素。表達水平不高, 而字跡端秀, 就肯定字跡; 內容一般, 而語言通達, 就肯定語言; 水平提高不快, 而錯別字不多了, 就肯定寫字; 詞匯不夠豐富, 而有幾個詞用得很精當傳神, 就肯定這幾個詞.. 只要發現后篇作文比前篇稍有進步, 就應多鼓勵。只有這樣, 才能使學生不斷地在發現優點并不斷放大有點的過程中提高寫作水平。
批改中鼓勵學生的方法是多種多樣的。有時可以“下贊語”, 贊譽學生作文中的優點, 表揚學生的認真的寫作態度;有時可以“作評價”, 對作文的思想內容、寫作形式、文字表達等方面的主要特點, 進行評點; 有時可以“加圈點”, 對作文中佳句妙筆加上圈點, 并加以適當的贊語; 有時可以“寫薦語”,批上“全組傳閱”或“全班評講”; 有時可以“打高分”, 鼓勵那些有特色有見解、有顯著進步的作文。但同時, 作文的缺點,也要指出, 指出的目的是引導學生主動去分析原因, 弄清該怎么寫, 不該怎么寫。教師特別要善于對作文水平低的學生進行正面誘導, 啟發他們自己去發現問題、分析問題、解決問題。如對學生作文中屢次出現的錯誤, 可只批不改, 讓學生自己根據批語去分析研究, 自己去找原因; 對于粗心造成的錯誤, 批改中可從態度方面略加評論, 并及時指導糾正; 語病叢生的語段, 可做幾句提示, 指出病因, 讓學生重寫, 不需逐句修改; 對于學生作文中的反復出現而糾正較慢的“常見病商量的口吻, 用討論的方式, 按照一定的步驟, 對學生進行正面誘導。如有個學生每次作文總有十幾個、二十幾個錯別字, 被同學稱為“錯別字大王”。教師從不寫刺激性批語, 而是每次把作文中的錯別字作具體統計, 指導學生列表比較分析, 逐步改正。錯別字減少了, 教師在批語中就肯定他的進步, 并在批語上介紹了糾正錯別字的“五多”經驗: 多抄寫、多留心、多比較、多推敲、多查字典。學生按“五多”去辦, 經過一個學期分步驟地批改, 他作文本上基本上不再出現錯別字了。
（2）教師的批語應力求富有啟發性。對于學生作文中的錯誤，教師可用符號略加提示,讓學生自己修改。比如, 有個學生寫了這么一個長句: “作為封建時代的為維護統治階級的根本利益服務的包公能具有剛直不阿的精神執法嚴明如山, 是多么值得生活在當代的接受黨的多年教育的青年和黨員干部學習啊。”這個句子不僅長冗、有語法錯誤, 而且要黨員向包公學習, 觀點上也有問題。批改時, 教師要向學生做三點提示: ①這個句子的基本成分“主、謂、賓”是什么? 找出來。②分成幾個短句寫, 行嗎? ③能不能在基本保留句子原意的前提下, 把這個句子壓縮一下呢? 能不能把意思改得更積極一些呢? 在教師的啟發下, 學生積極思維, 幾經修改, 把原句修改為: “古代的包公, 為了維護統治階級的根本利益, 尚能執法如山, 我們社會主義時代的干部, 為了祖國的繁榮昌盛, 為什么不能執法嚴明呢? ”這樣改, 短句多了, 意思也更加積極了。
教師可適當用詩詞名句寫批語，以使學生更多地關注批語，從而激發他們對寫作產生更大的興趣。 比如，有些文章，開頭并不怎么好，可越往后讀，越覺得妙，這時可以批上：“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村！”有的學生能及時發現并謳歌新人新事新風尚，可以贊賞地寫下：“春江水暖鴨先知！”而對一些不同于世俗的高論，應該獎勵一句：“聽唱新翻楊柳枝！”對于學生作文中的景物描寫，可以批上“一枝一葉總關情”。也可適當地古詩新作，比如，看到好的文章時可以寫下：“‘不知細葉誰裁出’，用心寫作似春風!”或“‘小荷才露尖尖角’，更盼荷花一遍香。”這些贊美、欣賞和激勵性的批語，使學生耳目一新，不僅對詩詞名句感興趣，也打打提高了學生對寫作文的興趣。
此外，教師可以定時運用一種特殊的批語，那就是面批。.這樣可以及時了解學生習作中反映出的問題，和學生進行面對面的交流。直接指導學生寫作, 學生所受的影響比較深刻, 對提高學生寫作水平大有裨益。
（3）教師批改應在關鍵處著眼, 在“點子”上著筆，恰到好處地批改，才能真正發揮批改的作用。一篇作文, “麻雀雖小, 五臟俱全”, 必須從關鍵處下批, 才能既經濟又實惠, 才能通過批一點帶全面。所謂“關鍵”, 一是指立意, 主題方面的基本觀點, 特別是一些隱而不露的觀點。二是篇章結構、寫作技巧方面的訓練重點。三是指文風和寫作態度方面的主要問題。四是全文語言運用的基本傾向問題。涉及這四方面的問題, 每次作文只要就其中一兩個主要問題, 有針對性地寫一些精要而適當的評語。如有個學生在作文中寫道: “他為了爭取高分, 經常深夜苦讀, 星期天也做習題, 身體消瘦了, 眼輪凹陷了, 他還是手不釋卷。皇天不負有心人, 期末終于評上了‘三好學生’。”教師旁批、“當三好學生是加班加點的結果嗎? ”“以‘智’損‘體’, 豈是三好? ”
教師批改要恰到好處，就要堅持多就少改原則。思想內容基本正確,文字表達大體通暢, 可以不改或盡量少改; 錯誤較多的文章,也不用“逢錯必改”。改, 一定要根據學生原作的意思, 順著學生自己的思路, 按照學生的語言特點和習慣, 而不能削學生之“足”, 適教師改筆之“履”。如有一篇作文中寫一位同學的學習經驗: “他常常說: ‘課上吃細糧, 課外吃雜糧, 營養才全面’, 這是多么可貴的學習經驗呀! ”。教師覺得這幾句說的還不到位,就在“營養才全面”后面又加上幾句: “像蜜蜂釀蜜一樣, 只有到處采集各種花粉, 不光在一處, 才能釀出好蜜, 學習也是如此..”,還旁批“經驗好在哪里, 應當闡述清楚”。這樣一批一改, 不僅為蛇添足, 而且也不符事實, 不合學生語言習慣, 反而變干凈利落為累贅。作文旁批中的類似現象是不少的。多就少改與“認真批改”是不矛盾的。“多就不是“遷就”, “少改”不是不改, 不是馬馬虎虎改。多就少改, 教師要有較高的辨別能力、判斷能力, 要有細致慎重、一絲不茍地嚴肅態度。有的教師在落筆批改之前, 先把作文看一遍, 作總體了解, 又根據本次作文的訓練要求, 認真推敲怎樣改, 怎樣“就”得“當”, “改”得“好”。多就少改, 是為了批得更科學, 更藝術, 更有效, 而不是圖省力, 圖輕松。
2、以學生為主體，潛移默化提高作文水平
作文批改的另一個主體--學生，也不可忽視。從根本上說，作文批改的最終目的是學生的作文水平得到提高。那么，在教師的指導下，充分調動學生的積極性，讓學生參與到作文的批改中，不但要改出好文章，更要讓學生學會如何修改并養成自我修改的好習慣，是十分必要且可行的。
（1）組織學生自己修改作文。俗話說: 好文章是改出來的。葉圣陶先生也曾說過:“改的優先權應屬于作者本人。”在組織學生修改作文前, 老師要先向學生講清楚自我修改作文的重要意義原則和方法, 使學生重視自我修改作文, 明確作文修改是有章可循、有法可依的。如統一修改符號; 字、詞、句等方面存在的問題宜改不宜批;思想內容、篇章結構、寫作技巧等方面存在的問題宜批不宜改;作文要有等級評定等。然后, 教師從學生習作中選出典型的好、中、差三檔作文數篇, 做示范性批改, 讓學生熟悉作文批改的流程, 正確實施修改方法。最后,教師組織一次作文自批練習課,教師現場指導, 讓學生在課堂上對自己所寫的文章反復修改, 逐步達到自我完善的境界。
（2）組織學生互改作文。根據需要, 可以讓學生進行同桌與同桌之間, 組與組之間的作文交換互改活動。因學生剛寫完作文,印象深刻, 讓學生及時批改, 會較準確地找到問題; 又由于同學之間的寫作水平較接近, 批改者也容易被佳作吸引, 會借鑒學習別人的優點, 努力提高自己的寫作水平。批改初步完成后, 及時把作文返還給本人, 讓本人反思,吸取修改人提出的意見和建議,再次構思, 考慮并嘗試如何寫得更好。代表性的問題, 可交給學生小組共同評析, 比較異同, 統一認識, 最后得出最佳的評改意見。
（3）組織學生把互批互改與重點批改結合起來，所謂重點就是寫作基礎特別好和寫作基礎特別差的學生，把少數優秀習作作為批改的重點，有利于繼續發展他們的長處和興趣，更快地提高寫作水平，同時也能為其他同學提供好的范文。最重要的是，優秀習作都是學生互評基礎上挑選出來的高分作文，學生為了能讓自己的習作有機會讓老師親自批改，都會更努力的。其中不乏部分寫作基礎處于中等水平的學生，可能因某一次的習作成為范文而積極性大增，期望寫好每一篇作文得到老師和同學的關注。寫作基礎差的學生對作文沒興趣。有時只有為了應付，草草而就，在互改中往往是低分作文，教師重點批改他們的習作，是為了激發他們的興趣，同時也增加一點壓力，當然還要注意對他多作正面鼓勵，善于發現其優點并使之光大，讓他們找回寫好作文的信心。
總之，教師的批改，對學生有啟發和指導意義，學生的參與能夠提高學生各方面的能力，教師要學會交叉結合，靈活變通地選擇作文的批改方式，不是人為地追求形式上的花樣翻新，賣弄噱頭，而是客觀實際的需要，因受諸多因素的影響，不可能找到一種通用的好方式，所以只能交叉結合，靈活變通，以求取長補短。換個角度說，一個優秀的語文教師，也應該掌握幾套不同的批改方式，才能勝任教學
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