《雨巷》課堂教學實錄(人教版高一)

發布時間：2016-3-24 編輯：互聯網手機版

執教者：雕珺（市職教中心）

點評者：鐘羽（教研員）

師：我們中國是一個詩的國度，從上古的《詩經》到漢樂府民歌，從唐詩宋詞元曲到現當代新詩，出現了很多流派，涌現了許多詩人，留下了大量的詩歌精品。

在二十世紀二三十年代，隨著西方詩歌的影響，我國肥沃的詩歌土壤呈現出百家爭鳴、百花齊放的局面，涌現出許多杰出的詩人，如激情四溢的郭沫若，浪漫典雅的徐志摩，忠貞愛國的艾青。今天我們再來結識一位朦朧纏綿的“雨巷詩人”，他的名字叫戴望舒（板書）。

江南小巷，在霏霏春雨中，該有怎樣的一番情致呢？讓我們隨著音樂和舞蹈，來欣賞戴望舒筆下的《雨巷》（板書）。在認真聆聽的時候，請同學們體味一下這首詩的感情基調，說說是什么。

【點評：學習詩歌，導入語適宜用詩化的語言，精煉，優美，概括；學生聆聽、欣賞時，所帶“問題”單一，好。】

師：（播放多媒體課件）

生：（很仔細地看書，部分同學輕聲跟讀）

師：詩中的一些字音、詞義我們來學習一下。（出示需要理解的詞語，指導學生正音和理解詞義）

【點評：“問題”呢？應利用學生情緒未退時及時回應。】

páng huáng 彷徨：走來走去，猶豫不決，不知往哪個方向去。

chì chù 彳亍：慢步走，走走停停。

chóu chàng 惆悵：傷感，失意。

tuí pǐ 頹圮：坍塌、倒塌。

jì liáo 寂寥：寂靜、空曠。

生：（和老師一起讀詞，讀詞義）

師：我們學習了這些詞語，但更要懂得、理解詞語在詩中的含義。好，聽完這首詩，你感受到作者的感情是什么樣的？你能不能抓住詩中的幾個關鍵詞來形容一下詩人的感情基調呢？

【點評：“更要懂得、理解詞語在詩中的含義”，強調得好。在語境中學習詞語符合人的認知心理，理解更準確，記憶更長久。但“問題”有問題：教師到底要問什么？第一問未解決，又提出第二問。】

生：（學生有的在思考，有的在書中找詞語，陸續說出）孤獨，寂寞，憂郁，哀怨，憂傷，彷徨……

師：那么我們應該怎樣讀才能朗讀出這樣的感情基調呢？我們也應該用剛才同學們所總結出的孤獨、憂郁、憂傷、彷徨這樣的感情來讀。要想讀出這樣的感覺，我們朗讀的速度是應當快還是應當慢一些？

【點評：又出現第三問！當然，用自問自答的方式也不失為中職學校語文教學的一個特點。】

生：慢一些。

師：對！那么我們就跟著這樣的感覺走，緩緩地讀出作者內心的憂郁和惆悵吧！前兩節詩我請兩位同學來找找感覺，看誰的感覺更到位；兩位學生評價，說說誰讀得好，為什么讀得好，或者你覺得哪個地方應當怎樣處理會更好，你也試一試。

生：（兩位學生各讀了一節詩。一學生舉手評價）我覺得第二位同學讀得稍微好一些，因為有感情，憂郁一些。

師：你說他朗讀的感情更加憂郁，能自己也讀一讀嗎？

生：行。（朗讀一二節，效果較好）

師：這位同學果然朗讀得比較好。好，通過比讀我們看到，同樣的詩歌，但是各人讀出來的效果是不同的，有的人讀得很平淡，有的人卻讀得很有味道，而我們正是要你讀出詩歌的這種味道。下面我們學習剛才讀得好的同學，自己也來試一試，請大家集體來誦讀這首詩歌。

生：（學生齊讀，整齊而有節奏）

【點評：通過學生比讀、評價、再讀，教師點評，引導學生逐步學會朗讀詩歌。】

師：總體來說讀得較好，但有些詩句朗讀要注意語速再慢一些，有些詞語要有一定的處理，如“悠長、悠長”，“遠了、遠了”，要讀出詞語所表達的感覺。

【點評：這里教師可自己示范朗讀一節或幾句，讓學生跟讀，效果會更好些。】

師：我們通過朗讀這首詩，充分地感受到了詩人的憂傷，那么你是從哪兒感受到這種憂傷的呢？

生：從詩中的詞語可以感受到。

師：其實剛才我在讓你們抓關鍵詞理解詩歌的感情基調的時候就已經說過了，首先，我們看到詩中用了大量的帶有憂傷的感情色彩的詞語，請同學們在課文中劃出這些詞語。

生：（學生用筆按順序邊劃邊回答）彷徨、寂寥、愁怨、憂愁、哀怨、冷漠、凄清、惆悵、凄婉、迷茫、太息（嘆氣）。

師：對，這些詞語都是詩人表達憂傷感情的載體。詩的高妙之處，不僅僅在于只靠詞語來表達情感，而且還會創造一些意象來營造情感氛圍。那么，什么是意象呢？

生：（思考）

師：下面我舉幾個例子大家就知道了。

比如說，我想表達我的思鄉之情，我當然可以用“想念故鄉”、“思念故鄉”這些詞語來表達，但是如果用一種物體形象來表達會更加讓人覺得很有道理。那么什么物體容易讓人產生思鄉之情呢？我讀兩句詩大家就知道了：“舉頭望明月，低頭思故鄉。”“但愿人長久，千里共嬋娟。”這里面都有一個意象寄托了詩人的思鄉之情，它就是--

生：（齊答）月亮。

師：對，月亮。我再讀一首詩，大家來找一找這首詩中有什么物體形象它就是表達愛戀、相思之情的意象：“紅豆生南國，春來發幾枝。愿君多采擷，此物最相思。”

生：紅豆。

【點評：利用學生原有知識，引導掌握“意象”這一較難懂的概念，好。】

師：（微笑）很好，說明同學們懂得什么是意象了。意象就是融入詩人思想感情的“物體形象”（板書）。詩人戴望舒在這首詩中也設置了幾個意象，你能找到它們嗎？

生：（在詩歌中找出這些意象，自由發言）雨巷、頹圮的籬墻、丁香、油紙傘、我、姑娘。

師：說的很好。同學們注意了沒有，在這首詩中的意象可分為兩類：一類是背景物體，一類是人物形象。（歸納重要意象并板書）

師：①雨巷和頹圮的籬墻（示圖）：這是由“雨”和“巷”兩個意象構成的。細雨迷蒙，天色陰沉就易讓人產生傷感。有詩為證：“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁。” 這是一條空巷，陰暗潮濕，而且殘破。因為還有“頹圮的籬墻”。這就更讓人感到怎樣？

生：迷惘和惆悵。

【點評：“頹圮的籬墻”漏了。】

師：②油紙傘（示圖）：你看到油紙傘，會有什么樣的感覺？

生：懷舊、美麗。

師：是的，油紙傘本身就給人懷舊、神秘、迷蒙的感覺。在詩中它是丁香姑娘的美麗的點綴，增添了懷舊、朦朧的情調。

師：③丁香和姑娘（示圖）：丁香花：開花在暮春時節，形狀像結，花紫色或白色。丁香花雖美，但容易凋謝。自古詩人對著丁香往往生出傷春之情。雨中的丁香更是增添了詩人許多的愁怨和凄美。如：李璟的《浣溪沙》中有這樣的詩句：“青鳥不傳云外信，丁香空結雨中愁。”李商隱也有“芭蕉不展丁香結，同向春風獨自愁”的詩句。作者在詩中用丁香花來比喻姑娘，作者是想說什么呢？

【點評：古詩詞的引用，對學生文學素養和人文精神是一種浸潤，也凸顯了語文課堂教學的特點。】

師：（提示引導）丁香花姣好卻容易凋落，那詩中的姑娘--

生：姑娘美好但轉眼即逝。

師：是的，美好而轉眼即逝。那么這位丁香姑娘是不是詩人心目中向往的姑娘？可以說是的，但是還不僅僅如此。后面我們還要說到丁香姑娘還有其他的象征意義。

師：④我：詩中的“我”是一個有所追求的青年。孤身一人，默默彳亍著，“我”既有對丁香姑娘的期盼，也有對眼前現狀的迷茫，還有對往昔之美的深深追憶。

【點評：對幾個意象的內涵，沒必要不停問，事事問，有的通過師生互動解決，有的由教師直接說出，好。】

師：詩人為什么會這樣低沉幽怨呢？這與作者的人生經歷和時代背景是分不開的。（邊講述邊板書）

①性格的憂郁：戴望舒（示圖）：1905年3月出生于一個銀行職員家庭，雖然不太富有,生活也是無憂無慮。然而一場天花給他臉上留下了片片瘢痕，這生理上的缺陷，使得詩人的性格從此變得非常憂郁。

②時代的憂郁：《雨巷》創造于1927年夏天，當時反動派對革命者進行血腥屠殺，造成了全國的白色恐怖。使原來積極響應革命、向往革命的青年，一下子從高峰墮入了低谷。后來戴望舒隱居上海松江，在孤寂中嚼味著這個時代的憂郁。

③愛情的憂郁：隱居松江期間，詩人對同學施蟄存的妹妹絳年產生了愛慕之情，但生理的缺陷使詩人心中存有自卑感，給愛情籠罩上了無形的陰影。最后他與戀人分手了。這是他愛情上的憂郁。

【點評：這個環節安排得巧妙，處理得巧妙，好。】

師：現在我們的教室外面正下著雨，在這樣的雨天，同學們，你們的心情怎樣？

生：有些憂愁，不是很暢快。

【點評：巧將時雨轉化為課堂教學資源，好。】

師：我們在雨天也會感到一些憂愁，更何況有著三重憂郁之情的詩人戴望舒呢？所以，詩人的感情才會如此憂郁低沉。

師：《雨巷》這首詩中的意象有什么象征意義？首先我們來了解什么是象征？象征是一種藝術手法，它和比喻很相似。象征也要求象征物與被象征物之間有某種相似的特點。

【點評：這里處理得不夠自然：承上和啟下都缺少必要的勾連。】

我舉些例子大家就知道了。小草，自然界一種微不足道的植物，無所謂精神啊、品德啊之類，但人們為什么要寫詩作文來歌頌它呢？例如：“沒有花香，沒有樹高，我是一個無人知道的小草。”象征著具有平凡樸實、樂觀向上精神的人。“野火燒不盡，春風吹又生。”作者用它來象征人的一種頑強堅韌的精神。

所以象征就是用具體事物表現某些抽象意義（板書），這種抽象的意義是作者賦予它的，所以有時候相同的事物也會被賦予不同的意義。只要你能體會到象征物和被象征物之間的相似點，你就可以找到它的象征意義了。

下面就請同學們結合我們剛才所講的《雨巷》這首詩歌的創作背景和作者人生經歷，想一想這首詩中的意象有什么象征意義？

生：（學生自由發言，教師引導）“雨巷”象征著：雨象征著淚水，象征著傷感的情緒，或詩人所處的社會環境陰冷、殘破、寂寞、渺茫。

“姑娘”象征著：詩人理想中的愛人或其他的美好理想。

“丁香花”和“頹圮的籬墻”象征著：詩人愛情的失敗或理想的殘破、破滅。

師：通過對這些意象的象征意義分析，我們可知這首詩正是展現了大革命失敗后，青年知識分子在政治上的惶惑迷惘。這些意象構成的意境正象征著他們當時的心境。

【點評：這樣歸結過于武斷，缺乏必要的鋪陳，不利于引導學生思維向多向發展、縱深發展，也不符合“詩無達詁”的古訓和“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”這一語文學習的要求。】

師：同學們已經了解了這首詩中的意象和所具有的象征意義，那么為什么詩歌大多要使用意象和象征手法呢？這正是因為詩歌這種文學體裁是需要朦朧美的，有朦朧的情調才能產生美感，這也是詩歌創作所需要達到的境界；如果一覽無余，也就沒有美感了。這就是這首詩歌的藝術特色--朦朧、含蓄（板書）。

另外，富有音樂性也是這首詩的另一個藝術特色。音樂美主要是由詞句的復沓和韻腳的有規律的反復所造成的。

詞句的復沓（板書）有哪些呢？

生：首尾段只有“逢著”和“飄過”兩詞有差別，其他詞句完全一樣；短語重復的有第二節中三次“丁香一樣的”，第三節中兩次“像我一樣”，第四節中兩次“像夢一般”；詞語重復的有“悠長、悠長”“遠了、遠了”等等。

師：這些重復的吟唱造成了回環往復的旋律和婉轉悅耳的音樂感。

師：再看看韻腳的反復（板書）。該詩押的是ang韻，每節押兩到三次，同學們可找一找這些韻腳，把它們用三角號標注出來。

生：（找到一些韻腳，如“雨巷、姑娘、芬芳、惆悵、眼光”等）

師：這些韻腳的反復使用，使讀者反復感受這個音韻，從而也造成了一種回環往復的音樂效果。

師：我們總結一下我們這節課所學習的內容。我們可以看到，作者通過意象來表現憂郁之情，而這種憂郁之情也正是形成這首詩藝術特色的基礎。反過來說，作者用這種藝術特色來展現憂郁之情，而憂郁之情又正是寄托在這些意象之上的（板書）。

生：（學生筆記）

師：現在，請同學們帶著詩人傳遞給我們的憂傷，走進那條細雨迷蒙的小巷，再次體味雨巷的憂愁。下面請同學們把握好節奏，將本詩和著音樂齊讀一遍。（配背景音樂）

生：（讀得很認真也很入情）

師：最后，我們來欣賞一篇由詩歌《雨巷》改寫的散文，同時想一想我們能不能也用散文化的語言來描述詩人的心境。請一位同學讀出來，大家聽一聽，想一想。

生：（一生讀）

雨巷

撐著油紙傘，獨自彷徨在這悠長的窄巷，暮風吹寒，吹亂了漫天的雨絲，也吹亂了我如潮的心緒。千萬個日夜的期盼終于窺得你美麗的容顏，但，還未欣喜，你已離去。留給我的是你滿巷流轉的淡淡的芬芳。就讓我這樣獨自固守下去吧，終有一天，我會用我的熱情解開你心中的丁香結，會讓你冷漠的臉在我的掌心綻開如花的笑顏。

我在一個陰雨天，撐一把油紙傘，彳亍著，巷子陰暗而悠長，我的心情也被淋得濕漉漉的。我的心在期待著，期待著一位丁香一般的姑娘走來。奇跡竟然發生了，她出現在巷子的另一頭，也撐著一把油紙傘，穿著紫色的長裙，輕輕而來，如同一個紫丁香般的夢。這姑娘似乎給這寂寥的雨巷注入了生機，“我”似乎忽然抓住了希望。然而，她只是飄過了我的身邊，一個照面間，只投出了“太息般的眼光”，又靜靜地隱去。消了顏色，散了芬芳，眼光也沒留住。我感到冷漠、凄清又惆悵。

生：（掌聲）

師：接下來我們再來看一首歌詞，也是由這首詩歌改寫的。請一位同學讀出一小節。

雨巷

獨自撐著雨傘

徘徊在悠長的雨巷

多希望遇見一個結著愁怨的姑娘

她有丁香一樣的顏色

她有丁香一樣的芬芳

她像我一樣撐著油紙傘

彷徨在雨巷

下面我們來聽一聽為這首歌詞譜寫的歌曲（播放多媒體）。

生：（學生很有興味）