淺談農村初中分層次教學的幾點做法
湖南省花垣縣團結鎮初級中學 吳國軍
十七屆三中全會以來，黨中央對農村教育給予高度關注，我國農村教育迎來重大發展機遇，全國“兩基”(基本普及九年義務教育，基本掃除文盲)人口覆蓋率超過了99%。如何進一步鞏固“兩基”成果，提高占70%的農村初中教學質量，是農村教育、農村學校、農村教師的艱巨任務。對學生進行分層次教學，是使農村初中學生共同進步的一個有效措施。我們本著以學生為本的育人觀，進行分層次教學的探索。
(一)．分層次教學的具體實施
所謂分層次教學就是教師針對不同層次的學生備課、授課、練習、輔導、評價，以達到不同層次的教學目標。它是一種教學策略，更是一種教學思想，它強調了教師的“教”要適應學生的“學”。學生特別是農村初中生是有個性差異的，不能以犧牲一部分的發展來換取另一部分人的發展。農村學生的個體差異是一份寶貴的可供開發的教育資源。實施分層次教學來推進教學，正視學生的“最近的發展區”，它的核心是面向全體農村學生，因材施教。
一、學生分層次
我們按學生的入學成績，摸底考試情況、平時表現、智力因素、學科基礎、學習能力等因素精心分層次、編小組，動態地把學生分為A(待發展組)、B(中等生組)、C(優生組)三個組，并在每個學生期末根據學生平時的學習情況、平時以及期末測試成績和個人的意愿進行組別調整。為保護學生的自尊心，在分層次、分小組過程中不使用“差生”這樣的詞語，分組情況單獨通知每個學生，尊重每個學生，尊重學生和家長的意愿，做好思想工作，保證學生心情舒暢地按照自己相應的層次投入到學習中來。
二、備課分層次
在備課時，我們教師根據不同層次學生的實際情況，突出層次性，將教學目標分為三個層次，即一般要求，較高要求和更高要求。對學習有困難的待發展生要求掌握最基礎的內容，對學有余力的優等生要求他們在鞏固所學基礎上運用知識。鼓勵學生根據自己的學習情況向較高要求或更高要求調整自己的學習目標，并根據學生的成績實行動態管理，充分調動學生學習積極性。
三、授課分層次
學生是課堂教學的受教者，也應該是受益者。學生受不到益，就
失去了教學的意義。學生的身心發展的個性特征，直接關系到課堂教學的效果，因此分層次授課是分層次教學的中心環節。我們在課堂教學中，采取“同步導學，個別輔導”相結合的教學方針。對優生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導他們自主學習；對中等生和待發展的學生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在引領他們學習。這樣引導不同層次的學生在各不相同的“最近發展區”前進，盡可能滿足不同層次學生的學習需要，有效提高教學質量。
四、作業分層次
為了讓各層次的學生獲得最多的信息，得到最佳的訓練，我們在布置作業進行練習時，針對農村初中學生的實際，把握練習起點，減小作業的坡度，注意知識的銜接過渡，由易到難，逐步提高。作業題的設置按基礎題、變式題、綜合題等組成階梯式題目，要求各層次的學生完成各自的必做題，鼓勵下一層次的學生做上一層次的題。鼓勵優生組的學生閱讀課外資料，做些課外習題，向知識的深度和廣度發展。另外，我們允許學生作業“開天窗”，不會的題可以不做，以增強作業的實效性，從而有利于真正了解學生的情況，進行有針對性的指導。使所有學生都能學，都會學，都受益，達到分層次提高的教育目標。
五、輔導分層次
新課程標準要求在教學過程中要因人而異因材施教。輔導分層次就是在課堂上對學生采取不同的教學方法，進行有效地、有的放矢地指導；在課外成立各層次的活動小組，互助互學，檢查各層次學生完成作業的情況。對優生加強學法指導，促進其個性發展；對待發展生盡量多地面批作業，解決雙基問題，提高學習興趣。在我們農村學校，我們主要加強個別化輔導，對課堂教學的延伸、補充，這樣來普遍提高待發展生的全面素質，減輕教師教學和學生的學習負擔。個別輔導一般采用三定：即定時、定人、定內容。當學生遇到問題解決以后，改補課為預習新課，為第二天的課堂學習創造有利條件。
六、評價分層次
我們對不同層次的學生采用不同的評價標準：對待發展生，采用鼓勵性評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步；對中等生采用激勵性評論，既提示不足又指明努力的方向；對優等生采取競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，使其不斷超越自己。期末學業考試評價由平時成績和期末成績綜合構成，實行“階梯合格法”，為學習困難的學生設定不同于以往的合格標準，給他們跳一跳就夠得著的目標，合格標準不再是唯一的“60分”。
(二)、分層次教學的反思
分層次教學雖然在我們的農村初中教學工作中發揮了重要作用，但是也涉及到很多實際問題，需要進一步探索。首先實行分層次教學挫傷了部分學生的自尊心，同時又使另一些學生滋生了驕傲情緒。既然分層次教學就必然要把學生分成不同的級別來因材施教。盡管大部分學生都能正確看待這個問題，仍有一少部分學生感到自尊心受到傷害，漸漸產生消極墮落情緒。其次，學生程度不同，教師要恰到好處地控制，使各層次學生相互激勵、啟發，而不是互相干擾，難度較大。再次，分層次教學也增加了教學管理的難度。進行分層次教學后，以往的統一管理模式被打破，要有不同的教學計劃和教學進度，針對不同層次的學生還要有不同的備課方案和教學模式，增加了教學難度，還會出現一定程度的無序和混亂。所以對農村教師的素質提出新的要求。最后，年級內分層次和班內分層次各有所長，到底采用哪種方式，要針對學生實際而定，尺度不好把握。
總之，農村初中分層次教學充分體現了面向全體，分層優化，因材施教的教學特點，能滿足農村初中不同層次學生的求知需要，調動了學生學習積極性，大大增強了學生的求知欲、信心、競爭意識。對生源較差，基礎起點不高，水平參差不齊的農村初中學校來說，不失為一種科學的、行之有效的、較好的教學模式。
吳國軍
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