（225777）江蘇省興化市沙溝初級中學 王進喜
九年義務教育全日制初級中學語文教學大綱明確要求，文言課文要“能順暢的朗讀”。但多數同學學習文言文時總覺得枯燥乏味，無所適從。其實，學習文言文與學習英語一樣，在于反復朗讀。晨讀、晚讀，讀多了自然而然就懂了，開竅了。這一點，我們的先人早就洞悉這個秘訣：“讀書百遍，其義自見”“文章不厭百回讀，熟讀深思子自知”。朗讀這個方法，看似笨拙、不討巧，實際上是大巧若拙，是學習文言文的不二捷徑。
讀準字音
文言文畢竟是古人的語言，不那么“平易近人”。 誦讀時要仔細辨清字形，查明字音，切不可以形近字的音去替代或者讀“半邊字”。以《小石潭記》為例：“日光下徹，影布石上，佁然不動，俶爾遠逝，往來翕忽，似與游者相樂。”其中的“佁”“俶”“翕”三個字，在我們日常閱讀里很難遇到。對這幾個生字，我們一定要借助課本注釋或工具書查出準確的讀音。再如：“號呼而轉徙，饑渴而頓踣。”（《柳宗元《捕蛇者說》》）“踣”是“跌倒”的意思，讀作bó，不能讀成péi或bèi。
文言文里還有一些意想不到的多音字，先要結合上下文語境弄清字的意思，再確定讀音。《出師表》中“宮中府中，俱為一體，陟罰臧否，不宜異同。”沒有接觸這篇文章時，有可能會把“否”讀成“fǒu”，實際上在句中讀“pǐ”（這里是批評的意思）。“子日：‘見賢思齊焉，見不賢而內自省也。’”（《論語》）“肉食者謀之，又何間焉?”（《曹劌論戰》） 在這里，“省”、“間”分別讀作“xǐng”、“jiàn”（省：檢查自己。間：參與）。
特別要注意文言文中的通假字。通假字是文言文的“特產”，是一種比較常見的一種語言現象，通假字跟本字的讀音大多不同，在遇到通假字時，應讀“本字”的音。如《與朱元思書》中“蟬則千轉不窮，猿則百叫不絕”。“轉”不讀“zhuǎn”而讀“zhuàn”（鳥婉轉地叫的意思）。再如：“大道之行也，天下為公，選賢與能，講信修睦。”（《禮記大道之行也》）“與”通“舉”讀作jǔ（選拔），“扁鵲望桓侯而還走。”（《韓非子扁鵲見蔡桓公》）“還”通“旋”讀作xuán（回轉，掉過頭來）。
當然，在文言文中還有一些“古音異讀”現象不可忽視，如：可汗（kèhán）、單（chán）于、萬俟(mòqí)等等。
讀好節奏
文言文的音樂性、節奏感比現代漢語強，因而，古人讀書時總喜愛搖頭晃腦。讀好節奏要掌握規律。掌握語法規律。主語和謂語之間，謂語和賓語、補語之間一般都需要作停頓（定語與中心詞之間一般不停頓），以使語意更為明確。“池非不深也”“ 以光先帝遺德”“余將告于蒞事者”，“池”、“以光”、“余將告”三者后面都要做停頓；掌握表達規律。現代漢語以“雙音節”為主，而古文言文以“單音節”為主。如果在文言文中兩個單音節詞湊巧靠在一起，而這兩個詞在現代漢語中并成一個詞。這就容易引起誤解，容易讀破。“……而鄉鄰生日蹙，……”“生”“日”是兩個詞（生：一天天地；日：生活）。“中間力拉崩倒之聲。”（句中的“中間”是兩個單音節詞，“中”是“中間”，“間”是“夾雜”；“力拉”是擬聲詞）。如連起來讀就讀破了；掌握句式規律。文言文中有一些虛詞放在句子的開頭，強調語氣或領起全句乃至全段，如“夫”、“若夫”、“蓋”、“故”等，誦讀時應稍加停頓，不能和后面的文字連讀，應該稍微停頓一下。《馬說》中“其真無馬邪？其真不知馬也。”一句應該讀為“其|真無馬邪？其|真不知馬也。”《狼》中“乃悟|前狼假寐，蓋|以|誘敵。”除此以外，文言文中需要著重強調的地方，省略句中句內省略的地方，并列短語間等一般都要停頓一下。如：“先|天下之憂|而憂”，“必以|分人”，“岸芷|汀蘭，郁郁|青青。”“一鼓|作氣，再|而衰，三|而竭。”等等。
讀出語氣
用語言表達感情色彩，總是帶語氣的，因此，朗讀要注意輕重緩急，抑揚頓挫，運用聲音表情達意。如果用一字一頓的聲調、千篇一律的語氣來讀，那就是味如嚼蠟的唱讀。文言文里，詞的感情色彩、句子的結構、修辭手法的運用，都和語氣的表達更加密切相關。例如朗讀《鄒忌諷齊王納諫》這一課，若能注意到鄒忌問其妻是“我孰與城北徐公美？”問其妾是“吾孰與徐公美？”問其客是“吾與徐公孰美？”內容相同而問句不同；而妻答“君美甚，徐公何能及君也！”妾答“徐公何能及君也！”客答“徐公不若君之美也。”回答也不盡相
同。這是作者按“私我”“畏我”和“有求于我”的三種不同關系，描述了三種談話的不同神情。朗讀時根據這種理解就要用不同的聲調、語氣把不同的神情讀出來：問妻較和，妻答是愛；問妾較嚴，妾答是怕；問客較傲，客答是諂。這樣朗讀，不但能把課文讀活，而且還能在朗讀中進一步加深理解。
對所學的文言篇章都這樣細細讀、悠悠讀，就能讀出真摯的情感，讀出優雅的美感，讀出良好的語感，讀出深厚的文化底蘊來。
王進喜
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