回延安教案教學設計

發布時間：2016-1-5 編輯：互聯網手機版

教學目的

1.理解陜北民歌“信天游”的藝術特點；體會詩中運用比興方法和擬人、夸張等修辭方法的表現力量，學習運用比興方法和修辭方法。

2.體會詩人重返延安的激動感情。

教學設想

1.本篇語言通俗，運用“信天游”民歌形式、比興方法和擬人、夸張等修辭方法，淋漓酣暢地抒發了重返延安的激動感情；引導學生分析詩中恰當運用民歌形式和修辭方法的表現力量，體會從中抒發的感情。

2.本篇語言明快，富有奏感和音樂性；引導學生注意朗讀、背誦。

本篇安排兩個課時進行教學。

第一課時

教學重點

回到延安熱烈場面的描寫，追憶往事深摯感情的抒發。

教學過程

1.由教學過的記敘文、議論文單元，引到將教學詩歌單元，引出《回延安》（板書詩題）。

2.簡單指出：《回延安》是賀敬之的作品，寫于1956年。詩人從1940年至1946年，一直在延安學習工作。1956年，在久別10年之后重返延安，寫出了這首詩。

3.簡要說明“信天游”的藝術特點。

這首詩是用陜北民歌“信天游”的形式寫的。“信天游”：兩行一節，一般是一節一韻，也可以幾節押同一個韻；多用比興方法。比，即比喻；興，先寫其他事物引起要寫的事物。不少時候，興中兼比，比和興融為一體。比興，一般用在詩節的首句。

4.要求學生參看注釋理解詞義、句意、全詩大意。

5.指定學生一人朗讀全詩。

要求讀音準確，讀出節奏。

6.說明按詩篇標出的五個部分分析這首詩。指定學生朗讀第一部分后，引導學生分析這一部分。

(1)這一部分描寫回到延安（板書：描寫回到延安）。可分幾層，各寫出了什么？

學生回答，教師明確：

可分四層。第1節為第一層，寫行近延安。第2節為第二層，寫踏上延安土地。第3、4節為第三層，抒寫到達延安的感情。第5至7節為第四層，寫親人相見。

如有學生把1、2兩節合并為一層，或把第7節獨立為一層，在肯定這樣分層也有道理以后，指出：第1、2兩節分為兩層，更能體會到詩人行近延安和踏上延安土地的感情發展；第6、7兩節，在上節寫出歡迎場面以后，連寫歡迎群眾和詩人自身，且同押一韻，故以合為一層為宜。

(2)這一部分第一層，運用哪些關鍵詞語抒發了行近延安時什么樣的感情？

學生回答，教師明確：

“心口呀莫要這么厲害地跳，灰塵呀莫把我眼睛擋住了”：“莫要”，表現出心臟的劇烈跳動；“莫把”，表現出急欲望見延安的心情；抒發了急欲回到延安、行近延安萬分激動的感情。

(3)第二層運用哪些關鍵詞語抒發了踏上延安土地時什么樣的感情？

學生回答，教師明確：

“手抓黃土我不放，緊緊兒貼在心窩上”：“手抓黃土”后帶“我不放”這個補語來形容，“貼在心窩上”前加“緊緊兒”這個狀語來修飾，抒發了踏上延安故土時無限的歡喜、倍覺親切的感情。

(4)第三層運用什么修辭方法抒發了什么樣的感情？兩節之間構成了什么關系？具有什么樣的表現力量？

學生回答，教師明確：

“幾回回夢里回延安，雙手摟定寶塔山”，寫往日：“幾回回夢里”、“雙手摟定”，抒發了往日深切思念延安的感情；“千聲萬聲呼喚你，--母親延安就在這里”，寫現在：“千聲萬聲”的夸張，“母親”的比喻，抒發了回到延安時無限歡喜激動的感情（板書：夸張比喻）。兩節之間構成襯托的關系，以往日襯托現在，往日的思念成夢，襯托、突出了現在夢境成為現實的歡喜和激動。

(5)第四層運用什么修辭方法描寫親人相見？具有什么樣的表現力量？

學生回答，教師明確：

“杜甫川唱來柳林鋪笑，紅旗飄飄把手招”：運用通感修辭方法，從主觀感覺描寫客觀事物，“唱”、“笑”、“把手招”，擬人描寫“杜甫川”、“柳林鋪”和“紅旗”，表現出河流、村莊、旗幟也都熱情歡迎詩人等人的到來，體現了詩人故地重回的無限喜悅感情（板書：擬人）。“白羊肚手巾紅腰帶，親人們迎過延河來”：富有地方色彩的裝束，“迎過延河來”的行動，表現出延安群眾的熱情歡迎。“滿心話登時說不出來，一頭撲在親人懷”：前句“滿心話”與“說不出來”的矛盾，后句用“一頭”修飾“撲”字，表現了滿心激動，不可言傳的熾熱感情。

(6)這一部分各層之間體現著什么關系？主要描寫出什么？抒發了什么樣的感情？

學生回答，教師明確：

這一部分各層之間體現著遞進的關系，主要描寫出回到延安、受到延安群眾熱烈歡迎的場面，抒發了重返延安的滿心激動和親人見面的無限歡悅（板書：遞進場面熱烈歡悅）。

7.指定學生朗讀第二部分后，引導學生分析這一部分。

(1)這一部分憶寫當年延安生活（板書：憶寫延安生活）。可分幾層？各寫出了什么？

學生回答，教師明確：

可分三層。第1節為第一層，寫親人送、迎。第2至4節為第二層，寫當年延安生活。第5、6節為第三層，收結這一部分。

如有學生把這一部分分為兩層，前五節為一層，末節為一層，在肯定這樣分層也有道理后，指出：按上述分法更能體會到這一部分的感情脈絡、內部結構、描寫重點和前后部分的關聯。

(2)這一部分第一層在詩篇結構上起著什么作用？具有什么樣的表現力量？

學生回答，教師明確：

“二十里鋪送過柳林鋪迎，分別十年又回家中”：追溯當年相送，寫出今日相迎，引到憶寫當年延安生活，在詩篇結構上起著承上啟下的作用。連舉兩個地名，表現出延安人民當年遠送、今日遠迎，情意殷殷；詩人深體延安人民的至情，覺得回到了久別的家中，自然地引到憶寫當年的延安生活。

(3)第二層運用什么修辭方法描寫當年延安生活？寫出了什么樣的情況？

學生回答，教師明確：

第二層運用比興方法、排比修辭方法描寫當年延安生活（板書：比興排比）。“樹梢樹枝樹根根，親山親水有親人”：興中兼比，以“樹梢”、“樹枝”、“樹根根”的一體關系，引起并喻寫出自己和延安山水、延安人民密不可分的關系。“羊羔羔吃奶眼望著媽，小米飯養活我長大”：興中兼比，以“羊羔羔”吃“媽”的奶長大，引起并喻寫出延安人民對自己的養育之恩。“東山的糜子西山的谷，肩膀上的紅旗手中的書”：興中兼比，以大生產運動中“東山”、“西山”的茂盛莊稼，引起并喻寫出自己投身其中鍛煉、學習。這三個興中兼比的詩節，又構成排比的形式，逐節遞進地表現出詩人和延安、延安人民的親密關系，在延安人民哺育下鍛煉、學習。

(4)第三層怎樣收結這一部分？具有什么樣的表現力量？

學生回答，教師明確：

第三層承接第二層，呼應第一層，收結這一部分。“手把手兒教會了我，母親打發我們過黃河”：承接第二層所寫延安生活，呼應第一層的“二十里鋪送”，結住延安生活的描寫，表明自己在延安人民哺育下鍛煉成長，走向前方。“手把手兒”、“打發”等詞語的使用，表現了母子般的親密感情。“革命的道路千萬里，天南海北想著你……”：呼應第一層的“分別十年”，抒發了離開延安以后一直未忘延字的深摯感情。

(5)這一部分內部構成了什么樣的結構形式？抒發了什么樣的感情？

學生回答，教師明確：

這一部分首尾兩層呼應，包容著中間主體部分憶寫當年延安生活的第二層，抒發了一直不忘延安和延安人民的哺育之恩的深摯感情（板書：首尾呼應牢記哺育恩情）。

布置作業

1.背誦并進一步品味前兩部分，完成課后練習四中的1、2，五中的1、4。

2.預習后三部分，準備下節課進行分析。

第二課時

教學重點

親人團聚情景的描寫；延安新貌的描繪；延安革命歷史的歌頌。

教學過程

1.（課前重書上節課的板書）由上節課分析過的前兩部分引到分析后文。

2.指定學生朗讀第三部分后，引導學生分析這一部分。

(1)這一部分描寫親人團聚情景（板書：描寫親人團聚）。可分幾層？各寫出了什么？

學生回答，教師明確：

可分三層。1、2節為第一層，寫團聚場面。3至8節為第二層，寫團聚情景。第9節為第三層，收結這一部分。

如有學生把第8節歸入第三層，在肯定這樣分層也有道理后，指出：第8節的內容可以歸入上層或下層，但和第7節同押一個韻，故以歸入第二層為宜。

(2)這一部分第一層怎樣描寫團聚場面？描寫出什么樣的團聚場面？

學生回答，教師明確：

“米酒油饃木炭火，團團圍定炕上坐”，從視覺描寫：富有地方色彩的物品和坐狀，描寫出團聚場面的親切氣氛。“滿窩里圍得不透風，腦畔上還響著腳步聲”，從聽覺描寫：用“不透風”這個補語形容“圍得”，表現出來的人已經是密密麻麻，用“腦畔上”這個狀語修飾“還響著腳步聲”，進一步表現出人們還在繼續到來，描寫出了團聚場面的熱烈。

(3)第二層按什么順序描寫團聚情景？描寫出了什么樣的團聚情景？

學生回答，教師明確：

按由老及幼的順序描寫三輩人都來團聚的情景（板書：老幼皆至）。

先寫老人前來團聚。“老爺爺進門氣喘得緊：‘我夢見雞毛信來--可真見親人……”，寫老人：“氣喘得緊”，表現出老人急于和詩人見面，匆匆趕來，心情激動；“夢見雞毛信”、“可真見親人”，表現出老人為見到當年共同戰斗過的詩人而滿心歡喜。“親人見了親人面，歡喜的眼淚眶眶里轉”，寫雙方：“眼淚眶眶里轉”，表現出雙方感情交融的熱烈情景。“保衛延安你們費了心，白頭發添了幾根根”，寫自己慰問老人：“白頭發”的稱道，表現出延安父老在保衛延安中經歷過艱苦的斗爭，贊頌他們為革命立下了功勞。

再寫青年人前來團聚。“團支書又領進社主任，當年的放羊娃如今長成人”，“放羊娃”一詞的使用，在表明后輩的成長之中體現著親切喜悅的感情。

再寫小孩兒也來團聚。“白生生的窗紙紅窗花，娃娃們爭搶來把手拉”：“白”窗紙、“紅”窗花的襯托，“爭搶來把手拉”的描寫，活畫出小孩兒天真活潑的形象，顯示了明朗歡樂、無拘無束的氣氛。

然后總寫話題。“一口口的米酒千萬句話，長江大河起浪花”：“千萬句話”，高度夸張，“長江大河起浪花”，形象比喻，表現出話題廣泛，談到全國波瀾壯闊的發展形勢，顯示出熱烈交談的情景，體現了歡欣激動的感情。

(4)第三層這樣收結親人團聚，產生著什么樣的藝術效果？

學生回答，教師明確：

“十年來革命大發展，說不盡這三千六百天……”：以革命發展情況說不盡，親人相聚話語永無盡，收結親人團聚的描寫，產生著韻意雋永、蘊含無盡的藝術效果（板書：話語無盡）。

(5)這一部分內部構成了什么樣的結構形式？表現了什么樣的情景？

學生回答，教師明確：

這一部分先總寫場面，再分別具體描寫人物，最后總括收結，構成了總-分-總的結構形式，表現出了親人團聚激情滿懷、親切熱烈的真實動人情景（板書：情景親切熱烈）。

3.指定學生朗讀第四部分后，引導學生分析這一部分。

(1)這一部分描寫延安新貌（板書：描寫延安新貌）。可分幾層？各寫出了什么？

學生回答，教師明確：

可分三層。第1節為第一層，抒發看不夠延安的感情。2至4節為第二層，描寫延安新貌。第5節為第三層，歌頌延安的巨大變化。

(2)第一層運用什么修辭方法抒發看不夠延安的感情？具有什么樣的表現力量？

學生回答，教師明確：

“千萬條腿來千萬只眼，也不夠我走來也不夠我看”：反復使用“千萬”和“不夠”兩個詞，高度夸張，抒發出急欲看延安和看不夠延安的感情，表現出延安變化之大（板書：反復夸張）。

(3)第二層運用什么寫法和修辭方法描寫出延安什么樣的外貌？

學生回答，教師明確：

“頭頂著藍天大明鏡，延安城照在我心中”：借“大明鏡”之在心中照出延安城，象征看到延安城的新貌（板書：象征）。接著的兩個詩節，句首都用了疊詞，組成了排比句式（板書：排比），描寫出一條條“寬又平”的街道，一座座“披彩虹”的樓房，一盞盞“亮又明”的電燈，一排排“迎春風”的綠樹；把四個修飾語后置用作謂語，不但押韻，而且強調；“披彩虹”、“迎春風”，又都擬人描寫樓和樹；從而描寫出了延安城一派整齊優美、興旺發達的景象。

(4)第三層這樣收結延安新貌的描寫，抒發了什么樣的感情？

學生回答，教師明確：

“對照過去我認不出了你，母親延安換新衣”：把延安比作母親，無限親切，抒發出由衷歌頌延安舊貌換了新顏的感情。

(5)這一部分內部構成了什么樣的結構形式？抒發了什么樣的感情？

學生回答，教師明確：

這一部分首尾兩層抒情呼應，包容著中間主體部分描寫延安新貌的第二層，熱情歌頌了延安優美興旺的景象（板書：景象優美興旺）。

對“頭頂著……”這個詩節，有的同志理解為是詩人的設想，并且得到了詩人的同意。當然就可如此理解。但這樣理解似與后兩節的實寫延安新貌不夠連貫，故提出上述分析，姑作一種理解。

4.指定學生朗讀第五部分后，引導學生分析這一部分。

(1)這一部分歌頌延安光輝歷史（板書：歌頌延安歷史）。可分幾層？各寫出了什么？

學生回答，教師明確：

可分三層。前四節為第一層，憶寫延安光輝革命歷史。第5節為第二層，展望革命前程，第6節為第三層，抒發永遠不忘延安的感情。

如有學生把5、6兩節合為一層，在肯定這樣分層也有道理后，指出：5、6兩節雖同屬展望未來，但第6節又呼應第一部分，故以分為兩層為宜。

(2)這一部分第一層運用什么修辭方法表現了什么內容？

學生回答，教師明確：

這一部分第一層的前三節，都以延安特定的處所和事物，象征延安在三個革命歷史階段發揮的偉大作用，組成了排比詩節的形式（板書：排比），概括出了從新民主主義革命到社會主義革命幾十年的戰斗歷程。“楊家嶺的紅旗啊高高地飄，革命萬里起高潮”，表現出延安曾是革命的中心，推動了全國的革命。“寶塔山下留腳印，毛主席登上了天安門”，表現出延安革命中心推動了新民主主義革命的斗爭和勝利。“棗園的燈光照人心，延河滾滾喊‘前進’”，表現出延安精神激勵著人們繼續革命。第4節是對前三節的小結。“赤衛軍，青年團，紅領巾，走著咱英雄幾輩輩人……”，三個專用名詞，照應前寫三個革命歷史階段，表現出延安哺育出了代代英雄，在各個革命歷史階段作出了巨大的貢獻。

(3)第二層怎樣展望未來？表明了什么意思？

學生回答，教師明確：

“社會主義路上大踏步走，光榮的延河還要在前頭”，以“延河”借代延安革命精神，表明了延安革命精神將統帥人們在社會主義道路上繼續前進。

(4)第三層運用了什么修辭方法抒發了什么樣的感情？

學生回答，教師明確：

“身長翅膀吧腳生云，再回延安看母親”，“長翅膀”，“腳生云”，夸張修辭，（板書：夸張）并且再把延安比作母親，抒發了永遠不忘延安的熾熱感情。

(5)這一部分內容構成了什么樣的結構形式？和前文構成了什么樣的關系？抒發了什么樣的感情？

學生回答，教師明確：

這一部分由追憶過去寫到現在，進而展望未來，部分內部一氣流貫，歌頌了延安精神永放光芒（板書：一氣流貫精神永放光芒）。結尾一節呼應開篇回到延安的描寫，全篇首尾呼應回環，詩止而意無盡，抒發了眷戀、熱愛延安的感情。

5.這首詩塑造出詩人自身什么樣的形象？創造出什么樣的意境？抒發了什么樣的感情？

學生回答，教師明確：

這首詩描寫回到延安的經歷，展開回憶和展望，塑造出回到延安的詩人自身激動歡喜、情思翻涌的形象，創造出熱烈深遠的意境，抒發了歌頌延安、歌頌延安人民的感情。（板書：激情翻涌形象熱烈深遠意境熱情歌頌延安）。