內(nèi)容提要：針對令人堪憂的語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，提出從最本色的語文課堂出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的思維和情感，引領(lǐng)學(xué)生行走在語言的世界中，感受語言的魅力，提高學(xué)生語文素養(yǎng)。本文將從以下四個方面闡述：有效朗讀，幫助學(xué)生解讀文本；品析語言，感受語言文字魅力；言語技能訓(xùn)練，進(jìn)行體驗(yàn)性閱讀；適宜穿插，引向更廣闊的語文天地。
關(guān)鍵詞：有效朗讀 品析語言 言語技能訓(xùn)練 適宜拓展
隨著我鎮(zhèn)城市化進(jìn)程的加快，學(xué)校布局調(diào)整的日趨成熟，越來越多的農(nóng)村或城郊學(xué)生進(jìn)入城區(qū)學(xué)校享受優(yōu)質(zhì)平等的教育。筆者所在的學(xué)校80%的學(xué)生來自農(nóng)村各個鄉(xiāng)鎮(zhèn)，語文基礎(chǔ)、語文學(xué)習(xí)習(xí)慣、語文學(xué)習(xí)方式參差不齊。學(xué)生語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀令人堪憂：課堂上許多學(xué)生習(xí)慣于做“聽眾”“觀眾”和“記錄員”，思維與情感停滯不動，樂此不疲于老師講他記；缺乏審美感知力，幾乎不能用審美的眼光來關(guān)照文本的美，情感不能隨文本情感波動而起伏，駕馭不了名篇佳作中合理的想象，不能理解“言外之意”“象外之意”；同時他們也缺乏情感的表達(dá)能力，發(fā)言時很多同學(xué)只能講自己最直接感受的某個詞或簡單的一句話。由于審美情趣的缺失，審美感知力的缺乏，很多學(xué)生更喜歡理科的學(xué)習(xí)，理科學(xué)習(xí)的序列性，知識性使學(xué)生更有成就感，語文學(xué)科由此失去了自己的“一畝三分地”。
王曜君先生在《心懷希望教學(xué)》的講座中說道：“就是因?yàn)閷W(xué)生難教，所以有了老師；就是因?yàn)橛辛死蠋煟瑢W(xué)生的生命才更有色彩�！睉n慮嘆息無濟(jì)于事，從最本色的語文課堂出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生行走在語言的世界里，學(xué)會欣賞語文世界的旖旎風(fēng)光，從而喜歡語文，是我們語文老師孜孜不倦的追求。
一、有效朗讀，幫助學(xué)生解讀文本
“觀書須熟讀，使其言皆出于吾之口；繼以精思，使其意皆出于吾之心�！敝祆涞倪@句話道出了反復(fù)朗讀、揣摩，對于理解作品含義所起的重要作用。教師在課堂教學(xué)過程中，特別在教學(xué)詩歌散文時，只有指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地朗讀，有體驗(yàn)的品讀，才能讓學(xué)生將文中雋永的意境、深厚的蘊(yùn)涵品味出來�，F(xiàn)在一些課堂教學(xué)，開始注重朗讀，但仔細(xì)觀察，就會發(fā)現(xiàn)：或是為朗讀而朗讀，或是朗讀走過場，或是只注重朗讀技巧的指導(dǎo)，朗讀與閱讀兩張皮，朗讀教學(xué)沒有真正促進(jìn)閱讀教學(xué)的展開。真正有效的朗讀教學(xué)是通過朗讀，讓學(xué)生直接感受作品中的生活氣息，喚起他們的情感體驗(yàn)，進(jìn)而探求隱含在作品中的內(nèi)涵。
【課例一】在一堂《春》的實(shí)錄課里，老師問：第三段寫出了春草的什么特點(diǎn)？用了什么修辭方法，有什么好處？以下的“春花圖”、“春風(fēng)圖”、“春雨圖”以此類推，硬將活生生的美文支解，春天在我們眼里縮小為一棵營養(yǎng)不良的知識樹，上面長著一些發(fā)黃的比喻、擬人與排比。
散文教學(xué)，學(xué)生的整體感知和朗讀體驗(yàn)是何等重要，我們不妨大膽發(fā)揮學(xué)生的主角意識，嘗試讓學(xué)生設(shè)計(jì)朗讀腳本，通過朗讀來演繹《春》的美麗。在學(xué)生初步感知與體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生根據(jù)對文本的理解和自己的生活體驗(yàn)，把握每段的情感基調(diào)，對認(rèn)為重要的字詞句進(jìn)行語氣、節(jié)奏、情感上的處理，可以設(shè)計(jì)配上某種樂器或某種曲子，并說出這樣處理的理由。且看學(xué)生的表現(xiàn)：
生1：春草多俏皮，“偷偷地”“鉆”，不讓別人知道，我認(rèn)為應(yīng)用俏皮的語氣去讀。樂器就免了，來一段口哨，最能表現(xiàn)小草的心情。
生2：春花多可愛，“散在草叢里，像眼睛，像星星，還眨呀眨的”，我特別喜歡這個“�！弊�，寫出了花的鮮嫩，透著一股機(jī)靈勁兒，并向著你笑，我認(rèn)為應(yīng)該讀出機(jī)靈與歡樂。
生3：春風(fēng)圖熱鬧，如“混”、”醞釀”、“呼朋引伴地賣弄”、“應(yīng)和”、“嘹亮地響著”，這一切都是春風(fēng)催生的，我認(rèn)為應(yīng)該讀得興高采烈！
生4：我認(rèn)為開頭應(yīng)該讀得柔和，一切都在悄悄地發(fā)生，“撫摸”、“混”、“醞釀”應(yīng)讀得輕聲柔緩，背景音樂可以配上舒緩的小提琴曲。從“鳥兒將巢安在繁花嫩葉當(dāng)中，高興起來了”才開始激動起來，尤其是“呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨”應(yīng)該讀出一份熱烈、一份興奮，可以加上笛子嘹亮悠遠(yuǎn)的聲音。
……【1】
讓學(xué)生設(shè)計(jì)朗讀腳本，正是對機(jī)械分解式教學(xué)的反動。在學(xué)生的理由陳述中，突出強(qiáng)調(diào)情感的體驗(yàn)和詞語的品味，將朗讀、品析、設(shè)計(jì)融為一體，學(xué)生興致盎然，對《春》進(jìn)行了一次全新的詮釋。長此以往，新課標(biāo)所倡導(dǎo)的“學(xué)生應(yīng)具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感”的教學(xué)目標(biāo)就可以達(dá)到。
【課例二】《山坡羊潼關(guān)懷古》
在學(xué)生自主學(xué)習(xí)，疏通文意，名家配樂范讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)行意讀，討論明確這首小令語氣語調(diào)的三處變化：景（前三句）：雄偉壯闊 讀：雄渾激越
情（中間四句）躊躇傷心 讀：沉郁緩慢
議（最后兩句）興亡皆苦 讀：悲憤同情
根據(jù)理解，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏的劃分，重音的選擇。在引導(dǎo)學(xué)生讀第二層時，老師請學(xué)生分別以快速和沉郁緩慢的語速進(jìn)行比較朗讀，使學(xué)生對文本內(nèi)涵的解讀頓時豁然開朗。全課以讀串起了課堂教學(xué)的整個動態(tài)過程，使學(xué)生在由書面的無聲語言變成聲情并茂的語言藝術(shù)過程中，自然而然去感悟，不知不覺中受熏陶。
“教學(xué)不能沒有理解，朗讀的基礎(chǔ)也需要理解�！薄袄首x是對文字的觸摸，是對作品中生活氣息的直接感受。文字、聲音和想象營造起的溫馨是一種心的滋養(yǎng)。并非出聲就是朗讀，朗讀的關(guān)鍵要出形象，出感受。的確，當(dāng)朗讀負(fù)荷著生活的豐富，繚繞于屋檐下，水塘邊，語文便真正散發(fā)出那濃郁的魅力�！薄�2】
二、品析語言，感受語言文字的魅力
王文先生說：“語文教學(xué)就是要從一個個標(biāo)點(diǎn)、一個個詞語、一個個句子開始構(gòu)建或更新學(xué)生的言語世界，與此同時構(gòu)建或更新學(xué)生的人文世界�！薄�3】王尚文先生說得更明確“只有關(guān)注‘怎么說’，才能準(zhǔn)確把握‘說什么’。”【4】語文教學(xué)要研究的問題是，這樣的文章內(nèi)容為什么用這種語文形式表達(dá)，而不用那種形式表達(dá)。
【課例三】《端午的鴨蛋》教學(xué)實(shí)錄（片段）
師：讀汪曾祺就是要讀汪曾祺挑鴨蛋。（屏幕顯示：一要挑淡青殼的。鴨蛋殼有白的和淡青的兩種。二要挑形狀好看的。別說鴨蛋都是一樣的，細(xì)看卻不同。有的樣子蠢，有的秀氣。）為何要挑淡青色的？
生1：淡青色好看。
生2：淡青色要腌得透一些，好吃。
生3：淡青色的蛋殼要薄一點(diǎn)，看起來要透明一些。
師：這是挑顏色，二要挑形狀好看的，鴨蛋有智商嗎？
生：（齊聲）沒有。
師：那蠢的鴨蛋是怎樣的？秀氣的鴨蛋又是怎樣的？
生1：蠢的鴨蛋要大一點(diǎn)，秀氣的鴨蛋要小一些。
生2：蠢的鴨蛋還要圓一些。
師：問題是又小又圓的鴨蛋不也很好看嗎？秀氣通常是形容什么的？
生：（齊聲）女孩。
師：秀氣的女孩長什么樣呢？
生3：苗條的、瘦的。
師：苗條的鴨蛋是怎樣的呢？
生3：也不是說鴨蛋苗條，秀氣的鴨蛋個頭要小一些，橢圓形，一頭要略尖一點(diǎn)的。
師：是呀，淡青色的秀氣的鴨蛋裝在絡(luò)子里，多美啊！
筆者在教這課時，還發(fā)現(xiàn)了另外一個語言點(diǎn)。
師：“什么時候孩子一高興，就把絡(luò)子里的鴨蛋掏出來，吃了。”你發(fā)現(xiàn)這一句的表述有什么特別之處嗎？
生1：掏出來后面有意加了逗號。
師：你說是作者有意加了逗號，有逗號，沒逗號有什么區(qū)別呢？大家分別讀讀，體會一下。
生2：“就把絡(luò)子里的鴨蛋掏出來吃了”感覺很平淡；而“就把絡(luò)子里的鴨蛋掏出來，吃了”，停頓一下，有一種孩子們吃鴨蛋時的愉悅心情。（學(xué)生紛紛表示贊成）
無論是在王老師的課堂里還是我仿照他上的課堂里，我發(fā)現(xiàn)雖然學(xué)生不同，但相同的是學(xué)生始終興致勃勃，這樣的引導(dǎo)，喚起了學(xué)生原有的生活體驗(yàn)、情感體驗(yàn)，學(xué)生對汪曾祺散文語言平淡質(zhì)樸，富有生活情趣的特點(diǎn)的感受是深刻的。
葉圣陶先生說：“在講解的時候，一定要靠講明語言的運(yùn)用和作者的思路--思維的發(fā)展來講內(nèi)容。要知道為什么這么說而不那么說，為什么用這個詞而不用那個詞，為什么用這種口氣而不用那種口氣，所有這些都跟文章表達(dá)的內(nèi)容密切相關(guān)。”王尚文先生認(rèn)為：“語文教學(xué)的基本內(nèi)容是言語形式”，應(yīng)“啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生感知、體驗(yàn)作品的言語形式，這是閱讀教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，這是語文教師必須具備的基本功，否則，就不能打給‘及格’分?jǐn)?shù)�！薄�5】
上述案例著眼于言語形式的品味，從一個標(biāo)點(diǎn)，一個詞語，一個句子開始構(gòu)建或更新學(xué)生的言語世界，與此同時構(gòu)建或更新學(xué)生的人文世界。
三、言語技能訓(xùn)練，進(jìn)行體驗(yàn)性閱讀
【課例四】《羅布泊，消逝的仙湖》
筆者在教這課時，為了引導(dǎo)學(xué)生探究這篇報(bào)告文學(xué)是怎樣把羅布泊的今昔情景寫得歷歷在目，從而使讀者產(chǎn)生心靈震撼的，我設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié)：
師：昔日美麗的仙湖是怎樣的？請同學(xué)們閱讀課文4-9段，從課文中擷取關(guān)鍵詞句，同時發(fā)揮自己的想象，以“我乘著一只小船，泛舟羅布泊……”為開頭，以“這真是生命的綠洲，人間的仙湖啊”為結(jié)尾說一段話。可以進(jìn)行小組合作。
之后我給了學(xué)生充分的時間，學(xué)生或朗讀，或輕聲讀，或默讀，邊讀邊在書上圈點(diǎn)評注，在小組討論組織那段話時氣氛熱烈。有一小組代表是這樣描述的：
我乘著一只小船，泛舟羅布泊，在和煦的陽光下，水面如同鏡子一般，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，不遠(yuǎn)處，幾只野鴨在湖面嬉戲玩耍，魚鷗及其他小鳥在歡娛地歌唱……一陣陣花香混雜著泥土的味道沁人心脾，循著花香遠(yuǎn)眺，只見綠色遍地、麥浪金黃、……正在我唏噓感嘆之時，船兒駛進(jìn)了另一片天地，只見湖堤上，蔥蘢的胡楊林如一道綿延不絕的綠色長廊，透過這道長廊，我看到了一片水草豐美，牛馬成群的熱鬧景象，好一幅世外桃源的美景�。√焐珴u晚，夕陽西下，最后一抹余暉映照著整個羅布泊，水面金光閃爍，四周如同進(jìn)入夢鄉(xiāng)般的靜謐。置身其間，不禁感慨：這真是生命的綠洲！人間的仙湖��！
上述文段，劃線的詞語皆是原文中擷取的，顯示了學(xué)生提取有效信息的能力，而且想象合理，文句優(yōu)美，語言的組織能力得到了訓(xùn)練。而且通過這個環(huán)節(jié)，學(xué)生對昔日羅布泊美景的向往遠(yuǎn)比放幾張漂亮的風(fēng)景照片來得強(qiáng)烈。在閱讀今日羅布泊語段時，我則要求學(xué)生以“我站在羅布泊邊緣，放眼望去……”為開頭，以“荒漠”為結(jié)語，說一段話。在兩個畫面的言語陳述訓(xùn)練中，學(xué)生對今昔羅布泊的變化感受深刻，本文的主旨也就不言而喻。
【課例五】《大雁歸來》
這篇課文帶有很強(qiáng)的情景性，但學(xué)生對大雁的飛翔與叫聲缺乏切身體會，閱讀反應(yīng)冷漠。我請學(xué)生仔細(xì)閱讀第6和第9自然段，把文中描寫大雁叫聲的句子畫出來，讀一讀，并根據(jù)這些叫聲想象出具體的情節(jié)，當(dāng)堂寫下來。
學(xué)生寫下來的想象片段：
大雁們撲扇著翅膀，準(zhǔn)備去覓食了，但這時，它們的意見發(fā)生了分歧，那只高大的領(lǐng)頭雁用它那渾厚的男低音說道：“去那邊的玉米地吧�！绷硪恢淮笱泷R上拉長了脖子叫道：“那兒哪還有什么玉米啊？一個冬天過去了，所有的食物都被吃光了吧。”雁群們紛紛隨聲附和：“是��！是啊！”正在大家爭執(zhí)不定的時候，一只德高望重的老雁踱過來，發(fā)話了：“不用擔(dān)心，在寒冷的冬季，玉米粒都藏在雪地這天然的‘冰箱’ 里呢，咱們?nèi)タ纯窗��！贝笱銈儾蛔髀暳�。于是領(lǐng)頭雁不斷拍打翅膀點(diǎn)將，好一副“沙場秋點(diǎn)兵”的樣子。大雁群和老雁幼雁們告別后，呼啦啦地起飛了……
當(dāng)學(xué)生們交流著自己所寫的想象片段時，各個興致盎然，進(jìn)入了那種特有的情景，感受著大雁們有趣的生活習(xí)性。
在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生動筆寫，開口說，說整段整段的話，可以使學(xué)生作為一個真正的語文活動者在一個真實(shí)的語文生活情景中參與語文活動，親歷閱讀過程，激活原始積累的經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生內(nèi)心與作品相通的張力場，形成真正的對話體驗(yàn)。
四、適宜穿插，引向更廣闊的語文天地
葉圣陶先生語：“語文教材無非是個例子。”王曜君先生亦云：“選到課文里就是課文，只是當(dāng)作例子而已�！薄白ソ虒W(xué)不是就是抓課堂教學(xué)�！币虼宋覀冊诟袊@語文難教之時，應(yīng)時常反省自己在教學(xué)時是否仍局限于教材與教輔，照本宣科，使看過教輔書的學(xué)生索然無味。學(xué)語文絕不是就學(xué)初中六本語文書，這是大家的共識。但是網(wǎng)絡(luò)文化和快餐文化的沖擊，一些經(jīng)典名著的內(nèi)容與學(xué)生生活的距離過大，都導(dǎo)致了學(xué)生閱讀興趣不濃。在這樣的情況下，摸準(zhǔn)學(xué)生心理和思維特點(diǎn)，抓準(zhǔn)學(xué)生的動情點(diǎn)，將教材中的文學(xué)作品欣賞與課外名著閱讀有機(jī)地融合起來，做到少花時、廣積“糧”、多開掘、深挖洞，是我們努力的方向。
【課例六】《武陵春》
教師在教學(xué)這課時所穿插的內(nèi)容：
材料1：寫作背景：此詞寫于作者晚年避難金華期間，時在紹興四年（1134）金與偽齊合兵南犯以后。其時，丈夫既已病故，家藏的金石文物也散失殆盡，作者孑然一身，在連天烽火中飄泊流寓，歷盡世路崎嶇和人生坎坷，因而詞情極為悲苦。
材料2：李清照其它帶“愁”字的著名詞句。
材料3：反映李清照少女時期快樂生活的《如夢令》，抒寫李清照年輕時與丈夫離別之時相思之情的《一剪梅》。
材料4：世人對李清照的美譽(yù)：
婉約以易安為宗，豪放惟幼安稱首（清人 王士禛）
稱古今才婦第一，不虛也（明人 陳宏緒）
清照以一婦人，……為詞家一大宗矣。（《四庫提要》）李清照是宋代最偉大的一位女詞人，也是中國文學(xué)史上最偉大的一位女詞人……在意境一方面，在風(fēng)格一方面，都可以說是“前無古人，后無來者”（民國鄭振鐸《中國文學(xué)史》）
這四個材料在整節(jié)課中恰到好處地穿插運(yùn)用，使這節(jié)課的意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了學(xué)習(xí)《武陵春》這一首詞，它遵循了文學(xué)欣賞知人論世的原則，使學(xué)生對李清照其人其作發(fā)生了極大的興趣，相信很多同學(xué)不會僅停留在《武陵春》這一首詞的學(xué)習(xí)上。
【課例七】《楊修之死》
筆者在教這課時，引入了《曹操煮酒論英雄》選段。楊修和劉備的性格迥乎不同，一個鋒芒畢露、毫無顧忌，年僅34歲因才身死，一個謹(jǐn)慎隱忍、審時度勢，不僅保全了性命，而且為后面的基業(yè)奠定了基礎(chǔ)，一個恃才放曠，一個韜光養(yǎng)晦，不同的性格，導(dǎo)致不同的命運(yùn)。這樣的穿插旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注小說的人物形象，進(jìn)而激發(fā)他們閱讀名著的興趣。
《青春讀書課成長教育必讀書》的主編嚴(yán)凌君認(rèn)為應(yīng)該“從漢字、文學(xué)、文化三個層面來理解語文課”，“正確、純潔地使用漢語，是語文課的最低要求”，但“它一旦變成最高要求，實(shí)際上就降低了語文的價(jià)值”，因?yàn)椤罢Z文的精華在文學(xué)”，“要領(lǐng)悟漢語言文字的美和靈性，唯一的正道是多接觸漢語言文學(xué)經(jīng)典”�！�6】因此我們應(yīng)努力以教材中的文學(xué)作品為誘發(fā)點(diǎn)，重視“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”，以培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。
語文課堂，應(yīng)該讓學(xué)生想象的腦海里張滿了疾駛的風(fēng)帆，在閃光的語言河流上航行；應(yīng)該讓學(xué)生理解作者豐富的情懷，品味作者滿裝生命體驗(yàn)的語言瓊釀，從而增加內(nèi)在的語言積累，獲得一種極為寶貴的精神蓄能。這是我們孜孜以求的期盼。
參考文獻(xiàn)：
【1】浙江大學(xué)出版社 《初中語文教學(xué)案例專題研究》
【2】朱震國：《“讀”出真情味》《語文學(xué)習(xí)》2003年第3期
【3】王文：《“語文意識”：語文教學(xué)的階梯》《語文學(xué)習(xí)》2003年第5期
【4】【5】首都師范大學(xué)出版社 《新課程教學(xué)設(shè)計(jì)》第三章《閱讀教學(xué)過程設(shè)計(jì)》
【6】錢理群：《建構(gòu)孩子自己的精神家園--讀嚴(yán)凌君〈讀書課〉系列教材》 《教師之友》2003年第6期
公糧應(yīng)
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