一、語文課堂教法創新的原因
1.語文課堂教學是整個語文教學的基本構成部分。如果說備課是一個總攬全局的過程,那么課堂教學則是在其指導下具體實施目標的重要環節。如何不折不扣、高效地完成備課中確立的目標,就要求教師在課堂教學中采取行之有效的教學方法。由于長期以來受應試教育,人才選拔機制和各種考評制度的不合理、不完善的影響,課堂教學呈現出教學方式單一、學生被動學習、個性受到壓抑等不良現象。過于強調接受學習,死記硬背,機械訓練的狀況普遍存在。這樣一來,學生的聰明才智被湮沒,個性得不到張揚,主體性、獨特性得不到體現,學生失去了“完整的人,獨特的人”的特征,完全變異為木偶,任隨教師的擺布,徹底失去了自己的見解,面對千奇百態的世界,如置迷陣,喪失自我。
教學的目的是要讓學生“會學”,而不僅僅是“學會”;是要讓學生能單獨面對問題,獨自解決問題,而不是守株待兔等待一成不變的事物、現象自投自己知識的窠臼;是要讓學生能舉一反三、觸類旁通,而不是因循守舊,頑固不化。
2.現今的社會已由農業經濟、工業經濟時代過渡到知識經濟社會,它的基本特征是:知識更新速度快,各種社會現象層出不窮,對人才的要求更加苛刻。僅靠單純接受、存儲、傳承前人的知識已遠不能適應社會的發展。文盲一詞的概念已不僅僅指沒有知識文化,不會寫字的人,而是指不能繼續學習的人。由此可見,我們教師應在教學中培養學生明辨是非的能力,繼續學習的能力,能單獨正確分析、處理問題的能力,富有創造創新的能力。這也就對我們的課堂教學提出了更高的要求,僅靠修修補補填鴨式、“注入式”的教學方法來扭轉課堂沉悶、枯燥、低效的局面已經于事無補,徒勞無益。而應徹底地改變注重知識傳授的傾向,強調形成積極主動的學習態度,使獲得基礎知識和基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程,關注學生“全人”的發展。
可以說,要想提高課堂教學效果,就得改變我們習以為常的教學方法,摸索、探求新的有用教法,這是時代的呼喚,是人性的呼喚。創造新的教法已經如箭在弦,勢在必行。
二、語文課堂教法創新的現狀及存在的問題
為了切實提高課堂教學質量,順應時代、社會發展的要求,培養真正“個體”完整的人,許多語文教師身體力行地投入到了這場革舊布新的浪潮之中,新的教法如雨后春筍。如今的課堂已發生了極大的改觀,守舊教師很少可見,“布新”課堂日益增多,課堂氣氛熱烈活躍,師生雙邊活動頻繁,教師的主導、學生的主體地位逐漸呈現,“以教論學”的思想已慢慢深入人心,教學效率得到了大幅度的提高,這是可喜的現象。
無庸置疑,這些新的教法是經過一番周密的構想、思索和長期揣摩運用才最終出閣登場的,對激發學生學習的興趣,扭轉低效、死寂的課堂教學起著巨大的作用。但是,我們也應該清醒地認識到在推廣運用這些新法的過程中所出現的一些不盡如人意的地方。例如:a.“碎問碎答”,肢解課文;b.教師自身素質存在缺陷;c.不同教師運用相同教法所取效果大相徑庭;d.熱鬧的課堂,積極的互動,茫然的學生。因此我們只有保持冷靜的頭腦,用理智的態度來不斷地反思、總結,才能使新的教法不斷趨于完善。
三 語文課堂教法創新應著力協調的幾組關系
1.語文課堂教法創新與“問題”的關系。語文課堂教學歸根結蒂是由師生共同生發問題構成的。不管是教師循循善誘地指導學生正確、全面的分析、理解課文,還是學生自覺主動地去閱讀文章,都與“問題”休戚相關。因此無論教法如何創新,最終都要落實到對問題的研究上。為什么在教法創新過程中,會出現教學質量不高,學生茫然少獲的現象呢?就是因為教師處理問題的方式存在不足。高明的老師往往能用符合學生認知規律的問題牽動對整篇文章的理解,而有的老師卻流于熱鬧的形式,沒有深入研究問題,形成碎問碎答、肢解文章的低效課堂。因此,設置問題和提問是課堂教法創新的前提,根本。只有問題恰到好處的設置,才能改變以講析為主的課堂結構,形成以藝術調控,藝術指導,藝術點拔為主,學生占有大量時間自己學習的主體式雙向交流的課堂結構,從而增加課堂容量,提高課堂教學效率。那么怎樣的問題才最具高效呢?
①問題的總括性
所謂總括性是相對于課堂教學中那些零碎的、膚淺的、學生活動時間短暫的應答式提問而言的,它是指對課文閱讀教學過程能起主導作用、支撐作用,經過教師認真思考、精心設計的能從整體參與性上引發學生思考、討論、理解、品析、創造的重要問題。這樣的問題應是高層建領瓴,獨成體系板塊的。師生每解決一個問題,都能有所收獲,通過對不同總括問題的探討,最終能形成對文章或所學內容的整體理解。教師在其中的任務是提出問題,放手讓學生各自獨立解決問題,發展自主學習的能力,在學生思考的同時,也可向他們提供一些諸如資料背景等有關線索。這樣的問題不僅可節約課堂時間,還能克服目前語文閱讀教學中肢解課文,一講到底,零敲碎打,無序等種種弊端,真正讓學生成為課堂有序學習活動的主體。
②問題的可論性。
問題的可論性即指提出的問題應該有討論的價值,而不是簡單能用“是”或“不是”來回答的。要想問題具有可論性,教師應拋向學生“論題”而非“論點”,因為只有論題才能激發起學生求知探索的興趣,才能使學生產生成功后的喜悅和再探索的勇氣,才能讓學生在今后學習中遇到類似的內容能舉一反三,真正掌握閱讀文章的本領、技巧。
教師在設置可論性問題時,不能故弄玄虛,故作神秘,追求感官上的刺激,要秉著實事求是的原則,即認真研習課文,找尋文中值得探究的內容,以問題的方式呈現出來。當然這樣的問題應具有足夠的復雜性,并能引發學生探索的欲望,不能一眼望穿。教師還應該創造一種民主的氛圍,讓學生在“親其師”的過程中,積極思維,展開討論,形成自己的判斷,然后通過小組、班級的討論、交流、修正,加深每一個學生對當前問題的理解,達到對學習內容比較一致和具有確定性的認識。
③問題的分層性。
這關涉到兩方面的內容:第一,根據不同水平,知識結構的學生應設置不同層次的問題,不能用一根尺子來衡量所有學生。所以教師在設問的時候,要深悉班上每位學生的不同情況,然后根據文章內容確定由淺到深的層次進行提問,使每個學生在課堂上都有事可做,這樣才能充分調動每個學生的積極性,激起他們集體參與的意識,惟其如此,才能使教學是“為了每一個學生的發展”,做到小有小進,大有大獲。第二,教學不能在學生已有的知識水平上重復,學生要解決的問題和原有能力之間應存在差異,但距離過大也會導致學生學習失敗,差異應是學生在教師的幫助下通過努力能夠消除的。因此,教師在呈現一定的問題情境后,應將學生引入概念框架的某個節點為學生的思考提供基礎,也就是根據文章內容設置具有梯度的問題,由一個主干牽引出若干支流,又由支流共同支撐起主干,最終形成整體理解。這種化難為易,化繁為簡的問題,符合學生的認知規律,不會讓學生面對問題時束手無策,無從下手。尋源與找支的分層問題能使課堂教學形成鮮明的思路,形成學生主體性參與的教學局面。
④問題的開放性。
問題的開放性是指所設問題不是死胡同,只有一條思路可循,答案也不拘泥于某種固定、單一的理解,更不能為教參所束縛。應具有“橫看秦嶺側成峰”的多樣性,能充分調動學生的積極性,挖掘他們的潛能,盡可能地從不同角度來分析,并提出自己的見解,培養他們的發散思維能力。對多種觀點并存的情況教師首先應充分肯定他們的善于發現,思考,然后用唯物辯證的觀點來進行指引,既不能當“好好先生”、“不錯先生”,更不能一棒子打死。開放性的問題能拓寬學生的思維,深化對文章的理解,并富有創造的鍛煉,往往能掀起課堂教學的高潮。
2.語文課堂教法創新與教學工具、手段的關系。
現今許多語文教師把先進的教學工具、手段的運用理解成課堂教法的創新,認為要想使課堂教法有新意,就必須使用先進的教學手段、技術,于是課堂就成了展覽機器、物品的場所。其實他們混淆了教學工具、手段和課堂教法的概念。教學工具、手段是物質的具體的東西,而教學方法是粗象的指導規則和程序。教學工具、手段是課堂教學中教師為了更好地實施教學方法而采用的配套部件。合理地利用教學工具或手段來開展課堂教學是教學效率和效果得到提高的重要保證。但是盲目、不加選擇地亂用就是舍本求末了。例如,有的教師大量采用多媒體教學手段,從而忽視了板書。實際上,教師的板書過程是師生雙邊共同活動的過程,其中包含著教師的導和學生的思,如果你用屏幕打出預先設計好的結論,不就等于把自己的思想強加給學生,把學生當成了自己嗎?這樣的課豈不成了拷貝課、復制課嗎?“新”在何處呢?
因此,我們必須正確地處理好教學工具、手段與課堂教法創新的關系,摒棄那種運用了新的教學工具、手段就是教法創新的體現的觀念,應本著從實際出發,因地制宜的原則,既要挖掘和發揮出各種教學工具、手段的優點,使其更好地服務于創新的教法,同時又要認識到它們的局限性和使用范圍、慎用它們,切莫貪多求全。
3.語文課堂教法創新與教師素質的關系。
課堂教法創新與教師素質是相輔相成,互為依托的關系。課堂教法的創新對教師的素質提出了更高的要求,它不僅要求教師擁有扎實的專業功底,更應具有廣博的跨學科知識,尤其要精通教育學、心理學,掌握教育規律和學生的心理特點;它還要求教師是一個善于繼續學習,能不斷接受新知的人,不能容忍新瓶裝陳酒,年年賣老藥型的教師。另一方面教師素質的提高又反作用于課堂教學。面對學生獲取信息渠道的廣泛,為了幫助他們形成獨自取舍,分析判斷的能力,教師運用不斷更新的知識來完善課堂結構,運用具有智慧的頭腦來調整自己的教學思路,從而使教法不斷更新。
追憶
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