教學目標：
1．知識目標：積累文言詞匯，掌握文言詞匯的特點；理清課文的思路和結構。
2．能力目標：培養朗讀和背誦的能力，這樣可以品味語言的神韻、氣勢和感情色彩，體會語言形式、修辭方法、寫作手法的表現力，理解文章深刻的思想內容。
3．情感態度與價值觀：理解作者追求平等、自由、幸福，沒有剝削、沒有壓迫的社會理想及對黑暗現實不滿的精神。
反思與修改
教學流程：
第一課時
實施時間 年 月 日
一、解題
1．作者
陶淵明，名潛，字元亮，世號 ，別號 ，東晉文學家、詩人。陶源明的作品，大都是歸隱后寫的，反映了當時的田園生活，因而成為我國有名的“ ”。
2．解題
源：水的源頭。桃花源即，桃花溪的源頭。
《桃花源記》（原名《桃花源詩并記》，詩未收入教材）是作者57歲時所作，標志著作者思想發展的高度。作者因不滿當時的社會現實，想象出了“桃花源”這樣的理想社會，寄托了作者潔身自好、要求人人勞動、人人平等、豐衣足食、與世無爭的希望。這既是作者在思想上對當時社會的一種否定，也在一定程度上反映了農民的愿望。
3．寫作背景
二、引導學生有目的地朗讀課文
1．初讀課文，讀準字音。
豁（ ）然 儼（ ）然 衣（ ）著 阡陌（ ）鬢（ ） 要（ ） 邑（ ）詣（ ） 驥（ ） 語（ ）
2．讀課文，讀清句讀。
3．學生有感情的自讀，并根據文下注釋，初步理解課文內容。（可逐段講解）。
4．熟讀課文，對照注釋，理解課文。
三、整體感知
l．漁人是怎樣發現桃花林的？
2．在桃林盡頭漁人看到了什么？
3．漁人在桃花源作客時，和村中人作了哪些交談？
4．漁人離開桃花源后做了些什么，結果如何？
四、討論課文的結構
1．提問：課文以什么為線索？
2．標出文中表現漁人行蹤的詞語。
3．根據以上的總結，將課文分為三部分：（板書）
第一部分
第二部分
第三部分
第二課時
實施時間 年 月 日
【新課探究】
一、分析第一段。
1．學生齊誦1節，對照注釋口譯課文。
2．解釋詞語：
緣： 行： 忽：夾岸： 落英：繽紛： 異： 復：窮： 之：
3．找學生概括第一節的內容：
明確：
4．問題探究
（1） 怎樣設計情節，使桃花源蒙上一層神秘色彩的？
（2）第一自然段描寫了怎樣的景物？這樣描寫的意圖是什么？
討論：
二、閱讀分析課文第二段，體會桃花源美好的生活畫卷
導入：同學們，讀到此使我們感受到：有水，有花，有草；有動態，有靜態；有視覺上的色彩繽紛，有嗅覺上的芳香撲鼻，進而使他們理解為什么漁人“甚異之”，“欲窮其林”，并為下一步理解桃花源之美做鋪墊。那么源內景色到底如何呢？
1．學生齊讀第二節，對照注釋口譯課文。
2．重點詞語：
仿佛： 若： 舍船：才： 曠： 儼然：屬：之屬： 悉：
3．找學生概括第二節內容
5．問題探究
（1）作者塑造這樣的生活環境有什么意圖。
總結：
（2）討論第二自然段寫了幾層意思？
明確：
（3）漁人初入桃花源的所見所聞有哪些？
明確：
（4）從這些敘述描寫中，可以看出這是怎樣的一個社會？
第三課時
實施時間 年 月 日
【新課探究】
一、分析閱讀第三段：
1．學生齊誦3節，對照注釋口譯課文。
2．明確詞語：
要求：學生歸納重點字詞
3．找學生概括這一節的內容：
明確：
4．問題探究
（1）根據上面的內容，概括一下桃花源是一個怎樣的社會環境？
學生討論：
（2）請同學們想象一下：“此人一一為具言所聞”漁人會告訴桃花源中的人那些事情？
討論：
（3）聽后漁人的講述，桃花源中的人嘆惋表明了什么？
討論：
（4）本段結尾寫道“此中人語云：‘不足為外人道也’”，這一句在情節發展上起什么作用？他們為什么不愿意將自己的情況告訴外人？
明確：
（5）村中人與漁人的談論之語有何含義？
（6）朗讀第二、第三段，體會桃花源美好的生活畫卷。讓我們隨同漁人一起進入桃花源看一看，聽一聽吧，請大家自由讀2．3兩段，然后告訴我們你喜歡桃花源這個地方嗎？喜歡什么？從哪些語句看出？讀完后請同學暢所欲言。
請用這樣的句式回答“我喜歡，因為……”或“我不喜歡，因為……”
討論明確：
二、分析閱讀第四段：
1．學生齊誦4節，對照注釋口譯課文。
2．明確詞語（要求學生自主歸納）
3．找學生概括這一節的內容：
明確：
5．問題探究
（1）為什么再也找不到桃花源了？這樣安排情節有什么好出？
明確：
（2）到底有沒有“桃花源”？作者這樣安排結尾有什么作用？
明確：
（3）作者為什么詳細地寫漁人在回來的路上“處處志之”，又“詣太守”，高尚士劉子驥聽了也 “欣然規往”，而結果卻或迷路，或病終，未能再找到桃花源？
明確：
（4）漁人回去后，在路上作了記號，還報告了太守，太守還派人和他一起去尋找桃林，你怎樣看待漁人的這種行為？
討論：
（5）尋找的結果如何？那么桃花源到底存在嗎？
（6）有人說桃花源是陶淵明積極的理想，也有人說桃花源是陶淵明消極的逃避，你怎樣評價？
第四課時
實施時間 年 月 日
【新課探究】
一、通假字 （學生自主歸納）
二、掌握課文注釋的詞語。（補充注釋如下）
為業：。 緣： 夾岸： 雜：屬：悉：欣然： 咸：嘆惋：
三、詞類活用（學生自主歸納）
四、一詞多義
舍 尋 志 向 復 為
五、古今異義
1．交通 2．妻子3．絕境 4．無論 5．鮮美 6．如此7．不足
8．鮮美 9．間隔 10．儼然 11．緣 12．延 13．問訊
六、 成語（要求學生自主歸納）
八、名句積累
1．寫漁人看到的桃花源人的生活環境是：
描寫桃花源人社會風尚的句子：
表現桃源人熱情好客、民風淳樸的句子：
2．寫桃花源人害怕世人知道桃花源這個地方擾亂，破壞他們與世隔絕的和平安寧生活的句子是：
3．“初極狹，才通人。復行數十步，豁然開朗。”這種世外桃源的意境可以用陸游的詩句 來評點。
4．《桃花源記》結尾寫到劉子驥打算尋訪桃花源的結果的句子是：未果，尋病終。后遂無問津者。后人據此概括出兩個成語：
5．用借代手法描寫桃源內老人和小孩神情態度的句子：
描繪桃花林中草美花繁的奇異景色的句子：
《桃花源記》中表明桃源中人不知朝代更替的句子：
九、思考下列問題：
1．說說課文表達了作者怎樣的社會理想，對這種社會理想，你有什么看法？
2．思考一下，下列的句子說明了什么？
緣溪行，忘路之遠近，忽逢桃花林…… ……尋向所志，遂迷，不復得路。
南陽劉子驥……聞之，欣然規往。未果，尋病終。后遂無問津者。
明確：
3．“乃不只有漢，無論魏晉，此人一一為具言所聞，皆嘆惋。”“乃”字有怎樣的表達效果？推想一下，漁人對桃源人說了些什么？桃源人為什么嘆惋？
明確：“
4．作者為什么開頭結尾寫得簡略，中間寫得詳細？
明確：
5．如何看待作者描繪的這個理想社會？
汪勇