返璞歸真即是“會教”
--《春夜宴從弟桃花園序》教學(xué)實錄與反思
浙江省桐鄉(xiāng)市第一中學(xué)教科室 沈坤林 314500
一、緣起
近一年來，應(yīng)邀去二十余所學(xué)校作日常教學(xué)與研究的講座，在互動環(huán)節(jié)中，常聽到有教師感嘆，做了十多年甚至二十多年的教師，感覺是越來越不會教了，而語文教師尤甚。
反思我們的日常教學(xué)，除了十多年、二十多年只是重復(fù)剛參加工作幾年的教學(xué)而沒有多少長進的極少教師外，“越來越不會教”，更多的情況可能是我們給一堂短短45分鐘的語文課賦予了太多的教學(xué)目標，而這些目標往往又是真正的語文課無法達成的；可能是我們把教學(xué)的過程設(shè)計得太復(fù)雜，操作起來越來越吃力；也可能是我們太注重教學(xué)輔助手段如多媒體的運用而忽視了學(xué)生的基本讀寫，為學(xué)生的語文素養(yǎng)不能提高而懊惱；也可能是太在乎各種專家之于學(xué)習(xí)方式、教學(xué)理念的諸多提醒或者批評，那是直接影響?yīng)剟睢⒃u職的重要因素。
其實，我們心中都知道，像《春夜宴從弟桃花園序》這樣的精短詩文，只要讓學(xué)生讀讀背背，在讀讀背背中把握作者情感、感悟作者個性特點就行了。
二、教學(xué)實錄
（一）導(dǎo)入并解題
師：李白在《將進酒》中說，“人生得意須盡歡，莫使金樽空對月”，飲宴賦詩（板書“宴”），自古以來是文人們的一大樂事，何況是在月光也能醉人的“春夜”（板書“春夜”），何況又是在花香四溢的“桃花園”（板書“桃花園”），何況是與自己宴飲的是聰敏多才的“從弟”（板書“從弟”，并提示“從”的讀音與含義）。
師：這樣，從題目上看，今天我們要學(xué)習(xí)的李白的這篇文章，寫的基本內(nèi)容可能是什么？
生：李白在某一個春夜在某一個桃花園宴請各位堂弟，寫了這篇序文。
師：序文一般有哪幾種？
生：序有書序，贈序，宴集序。
師：這一篇屬于--
生：宴集序。
師：我們還記得學(xué)過誰寫的宴集序？
生：王羲之的《蘭亭集序》。
師：宴集序，是指古人在宴集時，常常地一起借著酒興抒情賦詩，詩寫成后公推一個作一篇序。
（二）把握基調(diào)，深入感悟
師：先請同學(xué)們自由地誦讀課文，注意：
① 文中句式多變，長短相間，有好多處上下兩句構(gòu)成整飭、巧妙和對仗，中間還有兩個問句，引人思考，讀起來抑揚頓挫。
②對照注釋，把握文意，誦讀時要想像宴會現(xiàn)場李白和他的堂弟們做了些什么。
師：從剛才的反復(fù)誦讀中，我們感覺到，他們在整個相聚宴飲的過程中，整個氣氛是怎樣的？
生：“歡”、“樂”。
師：這篇文章的基調(diào)是歡樂的，寫的是樂事，那么具體點說寫了哪些事？這些事是怎樣顯出樂的？
請按“我看到李白寫的一件事是……樂的是……”這樣的句式，來說出你的發(fā)現(xiàn)。
生：我看到李白寫的一件事就是宴飲本身，樂在時間很好，春夜；地點很好，桃花園，環(huán)境很好，又是與兄弟們相會，天倫之樂是天下第一樂。
生：我看到李白寫的一件事是觀花賞月，樂的是眼前的花月和整個世界都是有情的。你看，那暖融融的陽春也是有情的，她正用美麗的煙景來召喚我們呢；那大自然的一切都是有情的，她妝扮了絢麗多姿的美景來獻給我們。
（師在此可就下面三個詞作點撥：陽春、煙景、文章）
生：我看到李白寫的一件事是大家一起吟誦詩篇，樂在來會的堂弟們個個都是聰明人，多才多藝，這情景就像我們現(xiàn)在唱卡拉OK之類，當然是一大樂事。
生：我看到李白寫的一件事是大家的談天說地，樂在大家可以高談闊論，也可以是會心的清論，自由自在，話題一定是大家感興趣的，白天里想說而不能說的可以自由地說，白天里一定要說可以不理不睬。
生：我看到李白寫的一件事是“將進酒，杯莫停”，樂的是桃花叢中明月相伴，盡情地一醉方休。
（此處老師提醒學(xué)生把握“坐花”與“醉月”）
生：我看到李白寫的一件事是喝到盡興寫詩，寫不出就罰酒，樂在氣氛熱烈，文人雅興，自然是第一樂事。
師：剛才，我們歷數(shù)夜宴之樂事，但文中還出現(xiàn)了“浮生若夢，為歡幾何”這樣的說法，這與樂事協(xié)調(diào)嗎？還有開頭兩句，是不是也有點人生短暫、光陰易逝的感覺？
我們再一起來朗讀一下全文，品一品，整篇文章給你的感覺是低沉的嗎？
生：不是低沉的。
師：那么開頭這樣寫的用意是什么呢？我們先來看“浮生若夢，為歡幾何”是何意？
生：表達的意思是：人生是變幻無常的，就像做夢一樣。
師：人生既然是這樣，我們該怎樣來度過人生呢？一般的人們可能有什么樣的態(tài)度？
生：有的是悲觀消沉，及時行樂；有的是積極奮發(fā)，把握一分一秒……
師：李白屬于哪一種？
生：也及時行樂，但沒有悲觀消沉。
師：這里有個關(guān)鍵的句子：“古人秉燭夜，良有以也。”也運用了典故。出處有二。
投影：①《古詩十九首》:“晝短苦夜長,何不秉燭游。” ②曹丕《與吳質(zhì)書》：“少壯真當努力，年一過往，何可攀援?古人思秉燭夜游，良有以也。”
你覺得李白這里取的是哪一個出處的意思更恰當？
生：李白顯然是用了曹丕的話，他所表達的首先是珍惜時間、熱愛生活的情感，當然而流露出他當時仁途不達的郁悶和世事難料的迷惘，但并不是醉生夢死地追求宴飲之樂。
生：這種情感在基調(diào)是悲憤的《將進酒》中也體現(xiàn)出來。所以本文開頭感慨“浮生若夢”是作者有意的鋪陳，為了是提起下文并突出后面的樂事，反映出他曠達、灑脫的性格特點。
（三）引入比較，把握性情
師：陽春，月下，美酒，共享天倫；詠歌，暢談，賦詩，其樂融融。這時候，什么“浮生若夢”，什么生命短暫，似乎都在熱烈、歡樂的氛圍中遠去了，我們看到的是詩人李白的曠達與灑脫。
如果我們設(shè)想，李白是一個在月光下喝酒，又會是怎樣的情景呢？他會非常孤獨、非常苦悶嗎？下面我們來欣賞一下李白的《月下獨酌》。
投影：
花間一壺酒，獨酌無相親。舉杯邀明月，對影成三人。月既不解飲，影徒隨我身。暫伴月將影，行樂須及春。我歌月徘徊，我舞影零亂。醒時同交歡，醉后各分散。永結(jié)無情游，相期邈云漢。
師：請幾位同學(xué)每人說兩句，進行“詩意描述”
生：花前月下，李白卻只有一個人獨飲，那太無聊了。
生：靈機一動，舉杯邀請明月一塊兒來喝。這樣，一個變成了三個：李白一舉杯，上有明月相伴；一低頭，下有身影相陪。
生：美中不足的是，月亮遠在天邊，不能和李白同酌共飲，而影子雖然近在咫尺，卻只會默默地跟隨，無法交流。
生：那就暫時將就著吧，好歹不能辜負了這么美好的春光。
生：唱吧，你看月亮也隨我徘徊起舞了，跳吧，你看影子手舞足蹈了。
生：我李白可沒醉，我知道，我一醉，你們月亮和影子都要回復(fù)到原來的狀態(tài)了。
生：看來，趁我還不醉，我要跟你們約好，我們要永遠結(jié)游，我們還要到天上的仙境相見呢。
師：酒逢知己千杯少，可獨酌本是極其孤獨苦悶、極其寂寞無聊的事，李白在《月下獨酌》中反映的是怎樣的情感？
生：李白有他自己的排遣方法，突出奇想讓明月相伴。
生：雖然寫的是“獨酌”，卻也自得其樂，讀來也沒有給人消沉之感。
師：獨酌尚且能夠做到這樣，這體現(xiàn)了李白怎樣個性特點？
生：體現(xiàn)了李白曠達不羈的個性和情感特點。
師：課后請大家背誦這篇課文。并且根據(jù)剛才的探究與討論所得，摘錄你認為值得深入探究的句子或詞語進行點評，寫成點評文字。
三、反思
反思這一堂家常課，整個過程是簡單的。簡要導(dǎo)入并解題后，主要是讓學(xué)生反復(fù)地誦讀課文，在此過程中讓學(xué)生自行把握情感基調(diào)，多讀幾遍，其義自見，教師沒有更多的“教”。接下來讓學(xué)生言說自己“看到了什么”，也是以誦讀感悟為基礎(chǔ)的，而不像有的展示課那樣，在學(xué)生連文面基本意思尚不了解、語句還讀不順的情況下，就讓學(xué)生作架空的“探究”。至此，學(xué)生對本課文的理解已經(jīng)不錯，自然引入《月下獨酌》，則可以使學(xué)生在聯(lián)系中更好的把握李白的個性特點和詩文風格。整個過程沒有讓人趕不上趟的更多“切換”，三、四個步驟卻也有起伏，循序漸進，符合學(xué)生欣賞的規(guī)律。
--循序漸進，重視學(xué)習(xí)規(guī)律，這永遠是“會教”的根本特征之一。
從教學(xué)細節(jié)看，學(xué)生對李白是熟悉的，教師沒有必要用大量的文字投影作介紹，開頭簡單的導(dǎo)入實際上已讓學(xué)生直入文本；提醒學(xué)生誦讀應(yīng)該注意的事項也扣住本文的特點，且點到為止，不像一些公開課那樣讓學(xué)生大量討論怎樣讀而就是不安排時間讓學(xué)生自由誦讀。讓學(xué)生按照一定的句式來自由言說自己誦讀所見所悟，可以適當規(guī)范學(xué)生的思考、探究方向，避免“我想怎么說就怎么說”的亂說。而提醒學(xué)生把握“浮生若夢，為歡幾何”的內(nèi)涵，實際上很好地解決了課文的重點和難點。最后引入《月下獨酌》，主要由學(xué)生自己來解讀，也是切合學(xué)生的能力水平的。
--細節(jié)決定一切，而每一個細節(jié)能夠讓學(xué)生自己真正動起來了，這時候哪怕教師“教”得很少，也是“會教”、“善教”的啊！
反思自己的課，得出“會教”的結(jié)論，并非王婆賣瓜，因為這堂課實實在在的只是一堂家常課，非是要參賽獲獎，非是要得到專家的首肯；只是通過反思，給我們自己的日常教學(xué)增加一點自信，在眾多時髦的理念面前，既敢于“拿來”，又保持清醒的頭腦。
--原來，我們是會教的：只要我們肯返璞歸真！
這樣的反思，希望不只對工作多年“越來越不會教”的老教師有所啟示。
余紅云
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