雙城市兆麟中學 鞠海俠
今天在這里和大家談一談“怎樣上好一節課”的問題，不是什么經驗，只是自己在平時教學中的一點心得體會，與大家一起探討，不當之處，懇請各位批評指正。
我們知道上好一節課的前提是備好課，那么如何在備好課的基礎上上好一節課呢？
我們先來看一種現象：學生重理輕文。經常聽學生說：語文課聽與不聽一個樣。事實就這么殘酷，語文書永遠比數學書、物理書更容易看懂，如果我們不能抓住學生，讓他們喜歡語文，讓他們對語文產生濃厚的興趣，那么，語文課永遠會被學生厭棄，語文也永遠會被學生輕視。因此，我們一定要在課堂教學上下功夫，力求上好每一節課。我是從以下幾方面來做的，不很成熟，或者說很不成熟，僅供大家參考。
一、閃亮登場。當清脆的鈴聲響起，我們老師就應該滿懷自信，走上講臺，我稱之為閃亮登場。這個閃亮登場不是你衣著如何華麗，打扮如何入時，而是我們走進課堂的一瞬間，以一種飽滿的熱情，振奮的精神征服學生，你環顧全班的一個眼神，就要讓學生的精神為之一振。《明湖居聽書》中的王曉玉往臺下一看，連臺下最遠的觀眾都覺得王曉玉看見我了。讓學生有這樣的一種親切感：老師看見我了。
二、注重新課的導入。有人說，新課導入的好，這節課就成功了一半。語文課的導語應該是詩意的、唯美的、精彩的，體現一種文學之美。通過導語，創設情境，吸引學生，用聲音抓住學生，就如同《紅樓夢》中王熙鳳的出場： “我來遲了，不曾迎接遠客。” 未見其人，先聞其聲，達到先聲奪人的效果。下面選取一些我在平時教學中設計的導入語，來和大家一起探討。大家可以猜一猜寫的哪篇文章。
1、有些課文可以用作者的人格魅力導入。他從桃花源中走來，他從鄉村田園中走來，他是一棵青松,“卓然見高枝”，他是一株蓮花，“出淤泥而不染”，他就是陶淵明。這應該是《歸園田居》的導入。再如李白、蘇軾、杜甫這些詩人的詩文就可以采用這種導入方式。
2、有些可以用對聯引入。 《琵琶行》導入
有這樣一副對聯：楓葉四弦秋，根觸天涯遷謫恨，
潯陽千尺水，勻留江上離別情。
《勾踐滅吳》導入：引用“苦心人，天不負，臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳；有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦關終屬楚。”
3、通過舊課文的回顧導入新課的學習。
“盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了，多年以后，我們依然會記起春的美麗；父親穿著青布棉袍、黑布馬褂，蹣跚地爬過月臺，為我買桔子。多年以后，我們依然會看到那偉大的背影，那濃濃的父子深情。這是《荷塘月色》的導入
4、語文活動課：思鄉詩賞析
無論我們走出多遠，都不會停止思鄉的腳步。
無論我們身在何方，幾回回夢里回故鄉，深情凝眸詩詞的海洋，傾聽思鄉的樂章，讓我們一起走進思鄉詩的殿堂。
5、學會借鑒他人的導入，并做修改
我很欣賞《邊城》的導入：
那古老的湘西，同樣古老的沅水，悠悠流淌，流過沈從文的童年，流過他心中的桃源，這里的白云清風，覆蓋著一個人類遠古的沉沉大夢，在那遙遠的地方有一個美麗的邊城，那是古風猶存的民謠，那是美善同言的人性之歌。面對文學重鎮《邊城》，我們只能通過他的云蒸霞蔚，一睹她的風采。
6、根據事物的特點導入 《米洛斯的維納斯》
維納斯這個令人神思遐飛的名字，給人的第一感覺就是美，她神秘地失去雙臂，可她的美麗更加使人傾倒，作為法國羅浮宮的首席珍寶，它吸引了許多人流連的腳步。
7、學習《裝在套子里的人》，以問導入，我用高爾基的《海燕》來設問，同學們，你還記得高爾基的《海燕》中的哪一句？幾乎是全班同學沖口而出，讓暴風雨來得更猛烈些吧！整個課堂一下子興奮起來、活躍起來。我當時以為學生會說在蒼茫的大海上或者是轟隆隆的雷聲就把它們嚇壞了，可他們竟是異口同聲響亮地說讓暴風雨來得更猛烈些吧！我嚇了一大跳，繼而慨嘆精典語言恒久的生命力。
在平時教學中，我們真的應該重視導入，一個精彩而優美的導入語，會給學生耳目一新的感覺，會吸引學生很快地投入到所學的內容上來。好的導語確實是一堂課成功的一半，。
如果說閃亮登場靠的是老師的一個眼神，一個動作，我將其稱為無聲語言，而導入靠的則是有聲語言。那么教師的語言表達應該如何呢？
三、教學方法宜靈活多樣，營造一種平等和諧的對話氛圍。這一點是我著重要談的。我國古代的大教育家孔子是這方面的典范。他更多地表現為循循善誘與耐心開導。 《論語》中《侍坐》篇有這樣的記載：在討論理想問題時，孔子以平等的身份、親切的語言，啟發弟子發言，“以吾一日長乎爾，毋吾以也，亦各言其志也。”當聽到不符合自己心意的意見時，一“哂”而過，于無聲處表現對學生的關愛。
結合學習的文本和學生的實際，每節課要有針對性地選用教學方法，而且應注意采用靈活多變的教學方法，使課堂面目不斷推陳出新，使學生在富有創造性的教學過程中感受創新帶來的學習樂趣。語文界前輩呂叔湘先生曾經說過： “真正掌握一種教學法的教師，他是會隨機應變的，他的教室里是生氣勃勃的。……如果說一種教學法是一把鑰匙，那么，在各種教學法之上還有一把總鑰匙，它的名字叫做‘活’。”我們在采用任何形式的教學法時，都不可忘了這個“活”字。
我感觸最深的是一節專題訓練課：對對聯。我從學生實際出發直入主題：以你們班級同學的名字寫一副對聯。一個同學很快說出來：王瑩王紅王漠雙，李銘李東李曉罡。橫批是--王李之家。
學生的興奮點一下子被點燃了。我就問：誰能根據你辦的整體特點出一個上聯？
有同學說：能文不能武。
有同學對：是人不是虎。
我提示道：押韻很好，但兩句有重復的字“不”，語意還需再作一下改動。
有同學對：動口莫動手。大家都表示贊同。又有一個同學說，我看到一個上聯：
上海自來水來自海上。特點是倒著讀回來還是“上海自來水來自海上”。這很難對，但還有幾個同學對出了不錯的下聯：
成都有心人心有都成
山西落日每日落西山
山西懸空寺空懸西山
黃山落葉松葉落山黃
北國飄雪花雪飄國北
雖不很成熟，卻體現了學生的才思和智慧。
我本來想講我設計的對聯練習，可到了課堂上，學生的自主學習和創造性思維被激活了，他們成了課堂的主人，我成了他們的聽眾。我們所追求的“民主、平等、自主、探究”都自然而然地呈現出來了。
課下我做了這樣的教學反思：
學生感情激蕩，思維噴涌時所自然而然綻放的心靈花朵，是多么燦爛奪目！
永遠不要低估學生的智慧。
永遠不要漠視學生的個性。
語文課堂應該是師生的心靈對話的舞臺，是師生喚醒各自潛能的時空。平等民主和諧愉悅應是課堂的標志，這樣的課堂師生關系融洽，學習氣氛濃厚，教學活動必然是高效的，學生往往會有許多創造：學《裝在套子里的人》時，講到別里科夫反對華連卡姐弟倆騎自行車，學生在下面說：騎自己的車讓別人說去吧。
學《守財奴》時，有學生看到吝嗇鬼葛朗臺的另一面，概括為：勤勞、有頭腦、種葡萄的好手，自己的土，自己的地，種啥都長金路易。這就是一種創新。
真正走進學生的心靈世界，課堂上要抓住時機，創造神奇。
還記得一節片斷作文課。恰好是周末下午休大禮拜，看著學生歸心似箭的焦急，我說這節是口頭作文課，圍繞“周末生活”來寫。很快五班李春林同學就完成了。題目是：
我期待下一個周末
懷著渴望已久的輕松踏上周末，揣著難以言表的興奮開始周末，用全部的身心去享受一種全新生活，走出校門，頓覺天地之大，神清氣爽，扔掉書包，即時詩興如涌，文思如河。禁錮兩周的思想又得到釋放的機會。塵封已久的夢境又綻放出希望的花朵，把所有的重復都置之度外，將所有的約束都束之高閣。那是一個難得少有的周末。沒有了鋪天蓋地的習題，沒有了從早到晚的苦讀，沒有了軟硬兼施的教導，沒有了膽戰心驚的測試……
于是我憧憬周末。
在早晨裝病賴床時媽媽的一聲怒喝，哪里能找到初中生撒嬌的感覺？雨幕斜垂的午后，聽著音樂順便讀幾頁雜志，于是總有夸張的表現，總有忘形的快活，孤單時便不再孤單，寂寞時便不再寂寞。也只有此時才恍然大悟：原來得到和失去的都已很多很多。
所以我期待下一個周末。
這節作文課讓我明白：教學內容的設計、選擇最好是貼近學生的生活實際，讓學生有話可說，有話可寫，那么學生就會喜歡上作文課，久而久之，在知識積累和生活積累的基礎上，學生的作文水平一定會大有提高。
教學有法，教無定法。中學語文課雖無定法，但卻需要講究教學方法。比如說詩歌教學就要重視誦讀。于漪老師在上《大堰河，我的保姆》這首詩時，只是一遍遍地與學生一起誦讀，一起感悟，最后大家一起流淚，一起走進詩人的情感世界。教育是“一朵云推動著另一朵云，一種思想影響著另一種思想”，李鎮西也認為：“一個教師要以自己對所教學科的態度去影響學生，用發自內心的職業情感去感染學生對學科知識的熱愛。”語文教師當然不一定是詩人，但應該具備詩人的氣質；語文教師也不一定是作家，但應該擁有作家的情懷。
記得一節仿句訓練課：
有這樣一個題：自選話題，仿照例句形式造一個句子，文中的比喻物不能再用，字數不超過40字。
例句是：只有一種死，永遠也不代表毀滅，那就是：自落的花，成熟的果，發芽的種，落地的葉。
四班姜洪軍同學最初是這樣答的：只有三種樂事永遠不會被遺忘，那就是久旱逢甘霖，他鄉遇故知，金榜題名時。我說：你概括的很好，總說分說，但這不是比喻，再想想。他想了一會答道：只有一種聰明永遠也不代表智慧。那就是：拔苗助長，刻舟求劍，囫圇吞棗，掩耳盜鈴。
我就及時地表揚他：你太有才了。你很聰明，并且你這種聰明，代表著一種智慧。又有同學說：我更聰明，聽我的：只有一種活永遠也不代表自由。那就是：籠中的鳥，井底的蛙，池中的魚，盆里的花。他的精彩發言贏得了同學們的陣陣掌聲。接下來許多學生都有很好的發言。
只有一種生，永遠也不代表希望，那就是乞討的手，彎下的腰，停滯的步伐。
只有一種痛，永遠也不代表消亡，那就是吐絲的蠶，蛻皮的蛹，撲火的蛾，斷翅的蝶。
讓每一個學生都擁有舒展的心靈，思考的大腦，然后讓感情融會感情，思想碰撞思想，智慧激活智慧。事實上，一旦學生情感的大門被打開，思想的火炬被點燃，其精神世界所迸發出的“深刻”“精彩”“獨到”會遠遠超出教師的想象，也是教師的一個大腦所望塵莫及的，更是教師的任何事前設計所無法預見的。
五、課堂結構宜張弛有度
“文似看山不喜平。”上課也是如此，平鋪直敘的課難以給人留下深刻印象。要善于運用設問、懸念、鋪墊等手法，使課堂呈現出起伏張弛等變化，引導學生達到思維力度的高峰，問題的設計與提出力求隨著文章脈絡的展開和學生的認知規律，由淺入深地逐層推進。
巧妙過渡，環環相扣。我在講《荷花淀》時，三大部分之間，是這樣過渡：
水生嫂一邊編席，一邊等丈夫回來，可丈夫回來卻是向她辭行，這便有了全文的第一節：夫妻話別。夫妻離別，女人們難奈相思之苦，這便有了第二節：探夫；
探夫不遇，他們無形中成為誘敵深入的力量，這便有了第三節助夫殺敵。
太陽每天都是新的，那么我們的課堂也應該是新的。春有百花秋有月，夏有涼風冬有雪。
生命的激流于行云流水，云淡風輕中汩汩流淌，歷經滄桑世事，走過雨雪風霜，十五載的語文教學，我心依然，手握筆墨，飽蘸著愛，揮灑在三尺講臺。不倦地追求，用真誠和民主演繹愛的樂章，讓快樂和溫馨充滿語文課堂。
在教育的園地里，做育花的使者，聽花開的聲音，看滿園芳菲，精心呵護這份美麗。
liuyan
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