教學目標
知識與能力：
1、整體感知課文內容，多角度、有創意地理解課文，進行探究性學習。
2、正確理解本文的人物形象和環境描寫的作用。
3、學習本文傳神的動作、心理活動描寫。
過程與方法
1、培養學生自主、合作、探究的學習模式。
情感態度與價值觀：
1、引導學生體味感悟特定社會背景下的兄弟之情。
2、學習作者敢于承認錯誤的自責自省精神，培養學生的人文素養。
3、了解科學的兒童教育思想。
教學重點：
1、在整體感知課文內容的基礎上，多角度、有創意地理解課文。
2、正確理解文中“精神的虐殺”的含義。
教學難點：
1、理解魯迅深刻的自省精神。
2、理解特殊時代背景下的親情。
3、體會文中環境描寫的作用。
教學方法：質疑法、自主合作探究式學習
課時安排：2課時
第一課時
一、導入
同學們，你們小時候一定都放過風箏吧，說說你們放風箏的感受吧。那么你們想知道文學大師魯迅小時候有關風箏的經歷嗎? 今天我們來看一篇回憶性的散文，一個關于風箏的故事。
二、整體感知
師：分別以“我”和小兄弟的角度，概述這篇散文寫了什么事？你覺得“我”和小兄弟分別是怎么樣的人？
哥哥：嫌惡--虐殺--醒悟--補過
弟弟：酷愛--偷做--絕望--忘卻
三、研讀課文
1、細讀課文，研究人物形象
（1）找出描寫小兄弟的有關語句，說說作者筆下的“小兄弟”是個怎樣的形象？（看風箏、做風箏、忘卻）
生：體弱多病，愛玩風箏，聰明肯動腦筋，聽命于長兄，甘受虐殺。
小問題：
① 第3段寫到弟弟對于看風箏的癡迷程度，這樣寫有什么作用？
生：隱含對小兄弟的同情，反襯出對自己后來的行為的深深自責、愧疚。
② 小兄弟做風箏被發現時，為什么會“驚惶”？也就是說，面對哥哥如此粗暴的行為，為什么弟弟當時沒有反抗？想像一下小兄弟當時的處境和心情。
生：弟弟也認為兄長的行徑合情合理，并不認為是被虐殺。當時處于長兄的管束之下，心情緊張、害怕，認為自己是犯了錯誤，理應受罰。
③ 對于哥哥當年如此野蠻的行徑，小兄弟后來為什么全然忘卻了呢？這個問題我們學完全文后再來研究。
（2）找找描寫“我”的有關語句，“我”又是一個怎樣的形象？
生：粗暴、蠻橫，以長兄自居，嚴格管束弟弟，愛弟弟，但受思想觀念限制，虐殺弟弟天性，但有自省精神。
小問題：
① “我”對弟弟看風箏、做風箏的行為采取怎樣的態度？
生：笑柄、可鄙、反對、制止（伸、抓、擲、踏）
② 作者的觀念從什么時候起，因什么而開始轉變？
生：看到一本外國的講論兒童的書，游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使。
③ 作者看到一本外國的講論兒童的行為的書，為什么說是“不幸”？
生：之前作者一直認為自己所作所為并沒有錯，看到這本書后思想發生轉變，內心開始受到良心的譴責。
④ “精神的虐殺的一幕”具體指什么？
生：指“我”不允許小兄弟放風箏，有次發現他偷做風箏，蠻橫地把他將要完工的風箏抓斷踏扁了。
⑤ “我”為什么不讓小兄弟放風箏？在“我”眼中，怎樣才算是“有出息的人”？
（聯系《從百草園到三味書屋》）
生：認為放風箏是“沒出息孩子所做的玩藝”，作為兄長，應嚴格管束弟弟，想讓弟弟成為有出息的人。讀書，考取功名。
⑥ 為什么“我”把放風箏看做是沒出息孩子所做的玩藝？（這樣的想法從何而來？）
師（點撥）：這里要聯系一下作者當時的時代背景。“我”當時也是一個少年，平時受傳統的封建思想的熏陶，思想受到毒害，認為只有考取功名才算有出息，因此才做出這樣的事。所以說，封建教育思想和倫理道德才是真正的罪魁禍首。這是時代和歷史的悲劇。
⑦ 如何理解不許小兄弟放風箏是“對于精神的虐殺”？
生：“我”是風箏的毀壞者，更是精神的虐殺者。“我”毀掉的不只是一個風箏，更殘酷地扼殺了兒童好玩的天性。因為游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使。而“我”過去受落后觀念的影響，認為放風箏是“沒出息的孩子所做的玩藝”，作為兄長，嚴格管束弟弟，原是為弟弟有出息，現在反思起來，自己的行徑實在是一種“精神的虐殺”行為。
⑧ 當我明白了兒童游戲意義后，心情沉重，總想補過，這說明什么?
（聯系本文寫作時間：1925年）
生：說明作者是一個知錯就改、善于自省的人。
師：《風箏》寫于1925年1月，選自散文詩集《野草》。該集收錄了魯迅1924-1926年所作的23篇散文詩，主要是用曲折幽暗的象征手法表達20年代作者內心世界的苦悶和對現實社會的抗爭。
那我們再來看看魯迅同時代還寫了哪些作品：魯迅(1881-1936)，文學家、思想家和革命家。原名周樹人，字豫才，浙江紹興人。小說集《吶喊》、《彷徨》，散文集《野草》、《朝花夕拾》
⑨“我”想了幾種補過的方法？后來補過了沒有？為什么？
生：2種方法，沒有補過，因為弟弟已經全然忘記了此事。
第二課時
一、 精讀品析
1、小兄弟還記得這件事嗎？為什么？
生：不記得了，全然忘卻，毫無怨恨，他也認為放風箏的游戲是不正當的，兄長的管束合情合理，自認該罰。
2、對于小兄弟的“全然忘卻，毫無怨恨”，作者感到輕松了嗎？為什么？
生：沒有輕松，反而更加沉重。被虐殺者甘受虐殺，毫不抗爭的麻木態度，使作者感到更加深刻的悲哀，作者認為正是這樣的麻木心態才使得虐殺者恣意妄為。
3、如果你是弟弟，你會對當年哥哥的行為會采取什么態度？
4、如果你是哥哥，你會采取這種方法嗎？為什么？
5、你覺得“我”愛弟弟嗎？為什么？
生：哥哥是愛弟弟的，他本意是想讓弟弟成為一個有出息的人，只是因為受封建落后觀念的影響，方法上有偏差。
6、你更喜歡課文中的哪個人物？為什么？（應正確認識魯迅知錯就改，可貴的自省精神）
二、再讀課文，體會環境描寫的作用
1、齊讀1-2段，思考：
① 為什么“在我是一種驚異和悲哀”？ （聯系下一段描寫故鄉風箏時節的語句）
生：故鄉的風箏時節，楊柳發芽，山桃吐蕾，作者“驚異”于北京竟在 “灰黑色禿樹枝丫杈于晴朗的天空中”這樣的季節里放起風箏來，又想起小時候“精神虐殺”的一幕，且這一幕永遠無法彌補，所以感到悲哀。
② 怎樣理解“四面久經訣別的故鄉的久經逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了”?
生：這里的“春天”特指作者小時候故鄉的春天，是天空中有風箏的春天，現在在北京看到風箏，聯想到故鄉風箏時節的春天氣息，因而覺得“就在這天空中蕩漾開了”。
2、齊讀11-12段，思考：
① 如何理解“帶著無可把握的悲哀”？為什么說悲哀“無可把握”？
生：“我”原本想討弟弟的寬恕，彌補他內心的沉重感，而弟弟卻全然忘卻，精神被虐殺而毫不自知，“我”沉重的心情無法彌補而一直沉重下去，這種悲哀是意想不到的，所以說“無可把握”。
②“我倒不如躲到肅殺的嚴冬中去吧，--但是，四面又明明是嚴冬，正給我非常的寒威和冷氣。”體現出“我”怎樣的感情？
生：“躲到肅殺的嚴冬中去”，就是不要望見春天，不要望見風箏，這才能忘卻，才能擺脫悲哀。我只感到“非常的寒威和冷氣”，不僅指當時的天氣，而且指心頭的悲涼，被虐殺者的不自知，使得覺悟者永遠無法補過，這種悲哀使人不寒而栗。
三、思想感情
師：從對自己、對小兄弟、對社會三個層面，說說本文的思想感情？
生：對自己：自省精神；對小兄弟：手足之情；對社會：扼殺人的精神而感到悲哀。
四、拓展延伸
師：你是否也有與作者或他的小兄弟類似的經歷？說出來給同學聽聽。
Miss朱
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