新課程的推進(jìn)帶來(lái)了教育教學(xué)各個(gè)領(lǐng)域的一系列變革。其中在學(xué)習(xí)方式上，《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》就指出“要積極倡導(dǎo)自主﹑合作﹑探究的學(xué)習(xí)方式。”在所倡導(dǎo)的三種學(xué)習(xí)方式中，合作學(xué)習(xí)應(yīng)算是承前啟后的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。所謂合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)群體中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為，這里的合作不僅僅是學(xué)生以小組為單位的合作探究，還應(yīng)包括教師與小組﹑教師與全班學(xué)生一起的討論交流。因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)習(xí)是一種個(gè)體化行為，由于每個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)的不同，認(rèn)識(shí)水平的差異，情感體驗(yàn)的差異都會(huì)導(dǎo)致最終對(duì)文本理解的偏差。“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，合作學(xué)習(xí)就是讓每一位“哈姆雷特”都站出來(lái)，從而讓大家更加準(zhǔn)確，全面地了解“哈姆雷特”的共性，進(jìn)而豐富學(xué)生的情感，拓寬學(xué)生的思維，共同促進(jìn)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 合作學(xué)習(xí)是一種相互協(xié)助的學(xué)習(xí)方法，教師將學(xué)習(xí)的責(zé)任還給學(xué)生，增加學(xué)生課堂上參與的機(jī)會(huì)，以增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生由被動(dòng)的指示接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)去接受知識(shí)。對(duì)教師而言，去除了單項(xiàng)講解的枯燥無(wú)味，享受教學(xué)相長(zhǎng)的樂(lè)趣。合作學(xué)習(xí)也為那些學(xué)習(xí)興致不高、上課不知所措的學(xué)生多參與課堂活動(dòng)提供了機(jī)會(huì)。怎樣進(jìn)行合作學(xué)習(xí)呢？
一﹑當(dāng)好導(dǎo)演
《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)。”教師不再作為知識(shí)的權(quán)威，將預(yù)先組織好的知識(shí)體系傳授給學(xué)生，而是充當(dāng)指導(dǎo)者、合作者和助手的角色，與學(xué)生共同經(jīng)歷知識(shí)探究的過(guò)程。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師就應(yīng)是一個(gè)高明的導(dǎo)演，讓學(xué)生在討論交流合作的過(guò)程中不斷閃現(xiàn)出智慧的火花。具體說(shuō)，就是教師應(yīng)做好課前的充分準(zhǔn)備，它包括備學(xué)情，備教材和備角色意識(shí)。
備學(xué)情。每個(gè)自然班學(xué)生的綜合素質(zhì)都會(huì)是參差不齊的，這就要求教師對(duì)學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)、智力因素、學(xué)科基礎(chǔ)等學(xué)習(xí)現(xiàn)狀了然于胸，這樣才能在教學(xué)中有的放矢。在組建學(xué)習(xí)合作小組時(shí)，就可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性別及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等，將學(xué)生分配到不同的小組中，彼此互相指導(dǎo)相互學(xué)習(xí)。提供更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)不同的學(xué)習(xí)對(duì)象，聽(tīng)取不同的看法，分享彼此的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生以更多樣的觀點(diǎn)結(jié)合學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。過(guò)去，教師為了讓能力好的學(xué)生“吃好” ，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差點(diǎn)的“吃飽”，把學(xué)生分為基礎(chǔ)組提高組競(jìng)賽組，而結(jié)果往往是競(jìng)賽組討論得熱火朝天，而基礎(chǔ)組卻沉默不語(yǔ)，教室里明顯地呈現(xiàn)出幾個(gè)不同的區(qū)域，極大的挫傷了部分后進(jìn)生的自尊，久而久之，他們就完全喪失了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心，這是得不償失的。
備教材。教材是教師向?qū)W生傳授知識(shí)技能的一種載體，在使用教材的過(guò)程中，教師應(yīng)最大限度地發(fā)掘出它的功用。教師在上課前應(yīng)該對(duì)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)資源等進(jìn)行深入細(xì)致的分析，尤其是涉及到合作學(xué)習(xí)時(shí)，更應(yīng)該把問(wèn)題提出的情境﹑合作環(huán)境和學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行全面系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，使小組學(xué)習(xí)真正地發(fā)揮作用而不是課堂教學(xué)的擺設(shè)。這里應(yīng)注意兩點(diǎn)：對(duì)合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)要科學(xué)把握，任務(wù)的設(shè)計(jì)要有適當(dāng)?shù)碾y度，保證材料和任務(wù)學(xué)生單憑個(gè)人或在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)個(gè)人無(wú)法完成；對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的深度和廣度要有前瞻性，應(yīng)盡量考慮到種種可能性，以便于宏觀把握。若沒(méi)達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，就可進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。
備角色轉(zhuǎn)換。在合作學(xué)習(xí)中，教師的角色不是一成不變的，不同的階段應(yīng)扮演不同的角色。1.放心，放手不放任的慈母。由于上課方式的改變，座位的變動(dòng)，學(xué)生的新鮮感上來(lái)了，課堂上會(huì)顯得很“熱鬧”，小組中也會(huì)時(shí)有爭(zhēng)吵，這是教師就應(yīng)走動(dòng)提醒，制止嬉鬧，轉(zhuǎn)移他們的精力使之投入到小組學(xué)習(xí)中。同時(shí)，在巡查中，應(yīng)盡量用欣賞的眼光看學(xué)生并贊嘆學(xué)生的創(chuàng)意。2.共同促進(jìn)，互相學(xué)習(xí)的同學(xué)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，可能會(huì)有學(xué)生邀你參與討論，詢問(wèn)你的看法，這時(shí)，就不能以師者自居，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出的問(wèn)題或?qū)W習(xí)中出現(xiàn)的某種情況，給予示范。3.協(xié)調(diào)，總結(jié)的智者。對(duì)學(xué)生觀點(diǎn)有分歧時(shí)，教師應(yīng)站在一定的高度，作出全面的剖析，消除學(xué)生心中的疑慮，回歸到真正的“師”者。
二﹑當(dāng)好演員
合作學(xué)習(xí)，不僅是學(xué)生間的合作，也包括師生間的互動(dòng)，合作。所以教師除了“主導(dǎo)”外，適時(shí)參與學(xué)生其中，也是合作學(xué)習(xí)所必需的。
1.拋磚引玉。學(xué)生在討論時(shí)，可能會(huì)對(duì)有一定難度的問(wèn)題找不準(zhǔn)方向，為了避免學(xué)生無(wú)休止的爭(zhēng)論，節(jié)約時(shí)間，教師應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，闡明自己的觀點(diǎn)，以明確思考問(wèn)題的方向。
2.撥云見(jiàn)日。合作學(xué)習(xí)是一種集思廣益，思維互補(bǔ)的學(xué)習(xí)方式，在合作過(guò)程中，難免出現(xiàn)誰(shuí)也說(shuō)服不了誰(shuí)的局面。這時(shí)教師就應(yīng)深入其中，辨證分析，讓學(xué)生在了解自己思維形成過(guò)程的同時(shí)也接受他人的觀點(diǎn)，真正達(dá)到互相促進(jìn)，共同提高的目的。
總之：合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一, 在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)該是合作學(xué)習(xí)的主體。但教師應(yīng)以組織者、倡導(dǎo)者、合作者的角色出現(xiàn)。 “路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。”合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵還非常的豐富，我們只有在今后的教學(xué)中慢慢地思考，摸索出一些適合我們教學(xué)實(shí)際的方法來(lái)，真正發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、健康地發(fā)展。
(湖北省竹山縣茂華中學(xué) 張國(guó)強(qiáng))
張國(guó)強(qiáng)
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