17.《范進中舉》
教學目標
1．學習通過外貌、語言等手法刻畫人物性格的方法。
2．理解夸張、對比手法的巧妙運用。
3．比較孔乙己與范進的人生，形成正確的人生觀
教學重點、難點
夸張、對比手法的運用及了解孔乙己、范進的不同遭遇，從而形成正確的人生觀。
教學準備
錄音材料、多媒體和小黑板。
設計思路
從整體上把握結構，比較范進中舉前后的經濟與社會地位，合作探究文章的諷刺的表現手法，培養學生對小說情節及人物形象的概括能力。
教學過程
一、導入新課
1．教師導人：孔乙已是熱衷功名的知識分子，孔乙己的傲氣、偷竊、懶惰，讓我們同情、可嘆，而范進中舉的情形又是如何的呢?(板書課題及作者。)
2．學生讀注釋①。
(出示課件l。)
師補充：《儒林外史》成書于作者50歲以前，這部長篇諷刺小說共55回，刻畫了100多個人物，但并無一中心人物作主干，是連綴很多故事而成的長篇小說。可是全書卻有一個中心思想，這就是通過對科舉制度的弊害和知識分子的精神生活的腐朽墮落的描繪，深刻地揭露和強烈地抨擊了封建社會道德風俗的敗壞和政治的黑暗。它確實是一幅刻畫人微、形象逼真的封建社會儒林群丑圖。
要求：記住作者。
二、自主學習
(出示課件2。)
聽錄音，熟讀課文完成以下題目。
1．自讀課文畫出字詞。
2．范進中舉前后的狀況發生了怎樣的變化?
3．試分析人物的語言，理解人物的形象。
三、合作學習
1．找出文中你認為寫得好的語句，小組或同位、前后位之間交流。
2．分角色朗讀課文，進入各自的角色，體會胡屠戶、范進這些人物的形象。
四、反饋交流
(出示課件3。)
1．給加點字注音。
(見《新課標作業設計》本課中的“積累運用”部分。)
(讓一同學回答，其他同學訂正。)
2．范進中舉前后發生了怎樣的變化?
問：范進中舉前，家境貧寒，社會地位卑微，文中如何體現的?中舉后其經濟與社會地位有了怎樣的變化?通過比較可以看出本文通過什么表現手法，諷刺了當時怎樣的人情世態及科舉制度的罪惡?
明確：(本文主要抓住吃、用、住等方面來寫范進的經濟狀況，通過旁人對范進的態度來寫其社會地位。中舉后的范進經濟與社會地位迅速提高。本文主要通過對比、夸張等手法諷刺了當時趨炎附勢的人情世態，諷刺了科舉制把讀書人毒害到不可救藥的地步，把一般人的靈魂扭曲得不成樣子的罪惡。)
(以比較作為深入理解文章的突破口。)
3．分析人物語言，體會人物形象。
明確：(胡屠戶說的話占了很大的篇幅，通過他自己的語言把這位典型的市儈形象栩栩如生地勾畫了出來，使讀者如聞其聲，如見其人。范進的語言也隨著身份地位的變化而不同，表現其迂腐無能、狡詐虛偽的性格。)
五、研讀賞析
(出示課件4。)
學生閱讀文章第5段，完成下列題目。
提問：
1．本段描寫的中心內容是什么?范進喜瘋的過程可分為幾個層次?
討論后明確：(本段描寫的中心內容是范進的瘋態。)
瘋態分四層描寫：(昏厥--瘋跑--跌倒--瘋跑上集)
2．本段描寫哪些屬于正面描寫?哪些屬于側面描寫?這些側面描寫的內容分別起了什么作用?
明確：(寫范進的文字屬于正面描寫。寫其他人的文字屬于側面描寫，對范進的瘋態起烘托作用。)
(1)老太太的慌：(烘托范進昏厥的怕人。)
(2)報錄人和眾鄰居都嚇了一跳：(烘托范進飛跑的瘋狂。)
(3)眾人拉不住：(烘托范進瘋勁之大。)
(強調，細節描寫及正面描寫與側面描寫的結合都是值得注意的地方。細節描寫是對人物外貌、行動、心理、語言或周圍事物某一細致特征所做的具體細致的描繪，這種描寫有利于突出人物形象和主題思想。正面描寫與側面描寫相結合，使得兩者相得益彰，可以強化藝術形象，加深讀者的印象。)
六、梳理鞏固
學生談本節課收獲。(不必按教師的思路面面俱到，學生只要能回答出一兩方面即可。)七、拓展延伸
(如有時間可在課堂完成。)
做《新課標作業設計》中“閱讀理解”的第二部分。
八、布置作業
做《新課標作業設計》中的“遷移延伸”部分。
板書設計
要求：學生自主完成此表格。
中舉前 中舉后
家境貧寒：鄉試無盤費 ．
餓了兩三天
沒有早飯米
母親餓得兩眼看不見
住茅草棚
社會地位卑微：丈人辱罵
張鄉紳不識范進
范進：唯唯連聲 謝岳父見教
苦苦掙扎 垂老進學 眾鄉鄰：送酒、米、雞、桌、凳
稱范老爺
商議治瘋
抹胸捶背
尋鞋穿鞋
胡屠戶：文曲星
賢婿老爺
張鄉紳：稱兄道弟
范進：喜瘋
祁瑤波
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