“教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體”這一教學(xué)原則是當(dāng)前素
質(zhì)教育中著重強(qiáng)調(diào)的。為師的如引航的路標(biāo)，學(xué)生則是學(xué)
海泛舟中的舵手。只有路標(biāo)及時(shí)準(zhǔn)確地指明了方向，舵手
者不會(huì)在茫茫的學(xué)海中迷失。二者完美的結(jié)合在一起，教
與學(xué)能和諧統(tǒng)一。在這個(gè)過(guò)程中，教給學(xué)生恰當(dāng)?shù)膶W(xué)法，
就猶如給了學(xué)生一把啟開知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙，教師的導(dǎo)向性，
學(xué)生主動(dòng)的參與意識(shí)才能真正體現(xiàn)。這也是我從教幾年來(lái)
最深刻的體會(huì)。
面對(duì)一篇文章，學(xué)習(xí)的地方非常多，學(xué)生往往無(wú)從下
手，顯得很被動(dòng)。只有教給正確的學(xué)習(xí)方法，才能激起學(xué)
生的興趣，使其感受到成功的快樂(lè)，主動(dòng)投入到課堂教學(xué)
中來(lái)，成為學(xué)習(xí)的主人。
首先，教給學(xué)法是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)的基礎(chǔ)。在
基礎(chǔ)教育中，初中學(xué)生年齡特點(diǎn)決定了他們對(duì)知識(shí)的獲得
必須經(jīng)歷“師傅領(lǐng)進(jìn)門”這一過(guò)程。作為教師，應(yīng)吃透教
材，針對(duì)學(xué)生的具體情況，尋找最佳契點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)
環(huán)節(jié)，給學(xué)生指明的方法。如在記敘文的教學(xué)中，我側(cè)重
教給學(xué)生“十字閱讀法”，即寫什么――怎么寫――為什
么寫。學(xué)習(xí)一篇記敘文，先要求學(xué)生概括出；與什么人，
什么事，表達(dá)什么主題，明確“寫什么”的問(wèn)題，對(duì)文章
進(jìn)行初步的了解；再分析主題是如何表達(dá)的，即明確“怎
么寫”，歸納出寫人記事的方法，總結(jié)出規(guī)律性的東西，
這是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)；最后明確作者的寫作意圖及給人的啟迪，
知道“為什么寫”。在經(jīng)過(guò)初一學(xué)期的訓(xùn)練之后，絕大部
分學(xué)生已能熟練地運(yùn)用這一方法，并能自覺(jué)地運(yùn)用到自己
的寫作當(dāng)中。
其次，教給學(xué)生學(xué)法是優(yōu)化課堂教學(xué)的核心。
在當(dāng)今的教學(xué)中，早已摒棄了教師的“一言堂”，無(wú)
所不包的“滿堂灌”，大力提倡的是優(yōu)化課堂教學(xué)，完成
“學(xué)會(huì)――會(huì)學(xué)――創(chuàng)造”這個(gè)過(guò)程。如何在九十分鐘內(nèi)
高質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)，是一位老師所力求的目標(biāo)。教給
學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，是使學(xué)生從“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)為“會(huì)學(xué)”
的關(guān)鍵，更是使學(xué)生進(jìn)入創(chuàng)造．形成能力的基礎(chǔ)。教材中
的自讀課文是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的良好契點(diǎn)。授之以學(xué)法，
使絕大部分學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，層次好的一部分學(xué)生在此基礎(chǔ)
上靈活創(chuàng)造，所有的學(xué)生都能在課堂上主動(dòng)參與，成為學(xué)
習(xí)的主人。一篇自讀課文可采取三步教學(xué)法：初讀――復(fù)
讀――精讀。初讀識(shí)字詞．辯文體．通大意；復(fù)讀理脈絡(luò)．
明中心．知寫法；精讀析詞語(yǔ)．賞佳句．總結(jié)歸納。大部
分學(xué)生在前兩個(gè)環(huán)節(jié)中整體把握了學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，少數(shù)悟性
高的學(xué)生還能在“精讀”這一環(huán)節(jié)中提出自己的見解，進(jìn)
行創(chuàng)造性的思維活動(dòng)，并帶動(dòng)其他同學(xué)，從而使各層次的
學(xué)生都“吃得飽”充分提高了四十五分鐘的效率，優(yōu)化了
課堂教學(xué)。
第三，教給學(xué)法才能 真正培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。
“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，增長(zhǎng)學(xué)力”是基礎(chǔ)教育的根本任務(wù)。就
語(yǔ)文這門學(xué)科而言，因文悟道，學(xué)以致用是教學(xué)的最終目
的。雖說(shuō)“文無(wú)定法”，但學(xué)習(xí)起來(lái)總有大致的規(guī)律可尋。
記敘．議論．說(shuō)明三大文體及文言文或小說(shuō)．詩(shī)歌等文學(xué)
樣式各有各的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)的方法也是多種多樣的。教師就
根據(jù)教材的特點(diǎn)，采用靈活多樣的教學(xué)方法，教給學(xué)生因
“文”取“法”，不同的文章總結(jié)出不同的學(xué)習(xí)方法，從
而為學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。如在教授學(xué)生感覺(jué)枯
燥的說(shuō)明文《故宮博物院》時(shí)采用順應(yīng)時(shí)空教學(xué)法，于平
淡中見生動(dòng)，化被動(dòng)為主動(dòng)，在課堂教學(xué)中調(diào)動(dòng)起學(xué)生的
課堂參與意識(shí)。在這一課的教學(xué)中，抓住學(xué)生想子解故宮
的心理，巧妙地導(dǎo)出介紹建筑物的寫作方法，隨機(jī)展開討
論：本班教室――這一小小建筑物就如何介紹說(shuō)明，之后
進(jìn)行寫作。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。他們各抒
已見，互相商討，并見之于筆墨。從而不僅使學(xué)生學(xué)到了
知識(shí)點(diǎn)，更學(xué)會(huì)了寫建筑物的方法，因文悟道，學(xué)以致用,
增長(zhǎng)了學(xué)習(xí)的能力，收到了良好的效果。
另外，在教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法的時(shí)候，要盡量避免單一
性。因?yàn)閷W(xué)生各有自己的特點(diǎn)，同一個(gè)班的學(xué)生也有不同
的層次。在教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法創(chuàng)新，組織各層次
的學(xué)生相互交流，這樣才能收到更好的效果。
“未來(lái)的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣
學(xué)習(xí)的人。”作為一名教育者，應(yīng)更多地在學(xué)法上給學(xué)生
以指導(dǎo)，把“最有價(jià)值的知識(shí)（達(dá)爾文語(yǔ)）”教給學(xué)生。
孫喜波
[教給學(xué)法是培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)的關(guān)鍵 教學(xué)論文(人教版九年級(jí)選修)]相關(guān)文章：
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