一中：
1.青年教師滯后上課。
組內年輕教師偏多，針對這種情況，建議年輕教師先聽（老教師的課）先學，再改再上（課）。其中第一次送高三的老師，必須滯后一節課，每節課都“先聽先學，再改再上”。這種做法，保證了整個備課組的教學水平。
2.導學案整合使用與個性化使用相結合。
每3人一組制訂導學案，利用集備時間提交全組補充修改，然后印制并將電子稿發給每個老師，是為整合使用。對于該電子稿，每個老師再根據自己所教兩個班級實情甚至是每一個班級的實情進行適當調整，以確保針對性，是為個性化使用。
九中：
3.螞蟻搬家，抓住“小練”不放松。
對基礎知識，采取“螞蟻搬家”的做法，小步子，快節奏。除每節課必有的基礎檢查外，還堅持每周一小練，小練的內容以基礎知識為主，輔以語言表達、文言文翻譯等，每次小練都有詳細答案。形式是每周五發下，下周一收上來批閱，周二用5-10分鐘講評典型題或出錯多的題。
4.厚積薄發，堅持閱讀不動搖。
每周六晚1、2節，是閱讀課，閱讀內容有學生集體購買的雜志，有我們統一印發的資料。要求每次閱讀必須寫閱讀筆記，日常教學中引導學生注意對論據和經典語句的積累。閱讀筆記每周一閱，有時老師看，有時學生相互交換批閱，以便于相互借鑒。
研修：
5. 分文體進行作文訓練。
我們分階段訓練記敘文、議論文寫作。順應當前考場作文的新趨勢，指導散文寫作，讓學生具備高考所需各種文體的寫作技能，踏踏實實應對高考。另外，還進行了作文審題訓練、述例訓練、文采訓練、擬題訓練、首尾題記訓練、細節描寫訓練等。
二中：
6.強化閱讀開闊學生眼界。
組內教師每人選印部分典型作文材料，晚自習或星期天發給學生。每次閱讀讓學生至少背過一二段。
四中：
7.基礎知識復習形式靈活，效果明顯。
充分利用“課前5分鐘”“隨堂小練習”“隨堂小紙條”等各種形式，堅持每日對學生進行字音、字形、成語、病句、標點、近義詞辨析等基礎題的訓練，雷打不動，即便是要寫作文，也要在寫作之前先進性這個基礎訓練。另外，每周分別穿插兩次名句默寫和語言表達的訓練。就這樣采取化整為零的策略，幫助學生積累和鞏固落實基礎知識，力爭基礎題不丟分。
8.集中背誦。
鑒于學生的實際水平和現實的學情，每兩周集中抽出一節課用于指導學生背誦以及朗誦重點文言篇章，以此引導學生回扣課本，進一步熟悉課本內容，掌握、鞏固課內的基本文言知識。
六中：
9.堅持每天一次作業，落實當天復習要點。
10.堅持每日晨讀。
為學生編制了《文學經典隨身讀》讀本，每周末布置下周背誦內容，利用早讀時間堅持名句名篇的背誦。
11.基礎知識自主梳理。
基礎知識由學生自主梳理，每周每生自主命制一份檢測題目，學生之間互檢互測。
僑中：
11.分類復習文言文。
文言文復習時，我們改變了傳統的一課一課的順序復習模式，而是在復習之前對文言文進行了分類。
把三家版本（魯人版、人教版、蘇教版）共選篇目作為一級重點復習篇目，并且將考綱規定的常用18個虛詞按照高考考查的頻率最高和在文本出現用法主要的，設置在重點篇目的導學案中，隨課復習，師生一起進行。
把二家版本（魯人版及人教版或蘇教版之一）作為二級重點復習篇目，同時將考綱規定的常用18個虛詞按照高考考查的頻率較高和在文本出現用法較主要的，設置在此級篇目的導學案中，教師指導，學生自主。
把魯人版獨選的篇目作為三級復習篇目，學生完全自主。
按照級別確定復習重點，每一級復習結束緊跟檢測和高考題形式的訓練。
這樣做，文言文復習可以避免戰線拉得太長，避免太多的重復內容，學生也會在復習時有的放矢，重點突出。
開發區高中：
12.師生合作，夯實基礎。
復習中，由于學生的基礎比較薄弱，對高考中的字音，字形，成語，默寫等專項我們基本不拿出專門的時間，而是把每個專項分成若干小塊，要求學生每天記幾個，背幾段，一周完成其中的一個小塊，每天具體任務由課代表負責布置、抽查。一小塊結束后，老師出統一的檢測學案，過關檢測，制定一定的標準，不過關的學生由小組長負責重新過關，老師負責抽查。這樣一段時間下來，學生做基礎題的正答率明顯提高，不少基礎薄弱的學生反映這樣效果比較不錯。
13.狠抓學生的規范學習。
平日的學習，老師們都注意從各個方面規范學生各方面的習慣。針對我校學生的實際情況，我們通過每日一練強化基礎，每周一套題規范學生的答題習慣，提高答題的速度；平日不動筆則已，動筆就用黑色簽字筆，并注意寫字的美觀、整齊；針對我校學生的實際情況，學生答題時無從下筆，老師們就整理了“萬能答題技巧”，規范指導學生的答題規范。這些方法雖不一定科學，但在我們學生身上收到了一定的效果。
國開：
15.學生主講基礎題。
每天晚上下發以往高考題中的5個選擇題，讓學生在10分鐘做完，然后第二天讓學生自己找時間講解一下，有不明白的就問老師。這樣，題量很小，不使學生產生厭煩感，“耍著玩著就做完了”（學生語），而且學生講解，其他學生聽得更認真。
16.利用周記訓練作文。
針對時間緊迫的問題，利用作文課和周記安排大小作文，其中最少面批1-2次，面上的典型問題作文課糾正，個別問題個別改，通過一兩次的面批覺得學生的作文水平有所提高。
張三
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