章節名稱 七年級上第五單元第17課 《犟 龜》
學科 語 文 授課班級 初一年級 授課時數 一課時
設計者 繆 堅 所屬學校 福安市教師進修學校
本節（課）教學內容分析
這是一篇童話作品，文章通過一只小烏龜堅持自己的目標，一路上克服了種種困難和阻礙，終于實現了參加了一場它從未見過的最盛大、最熱鬧婚禮的故事，告訴學生實現了自己的理想的故事，要有堅持不懈的精神和毅力。
依據標準
課程標準：
1、語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。
2、學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。
（說明：語文課程標準比較綜合，比較模糊，我只能以課選標。）
教育技術標準：
1、能夠正確地描述教學目標、分析教學內容，并能根據學生特點和教學條件設計有效的教學活動。（我感覺這是教育技術培訓的重點，以學定教。信息技術是個抓手或突破口。）
2、能夠收集、甄別、整合、應用與學科相關的教學資源以優化教學環境，能在教學中對教學過程和學習過程進行有效管理。
3、能利用技術與學生就學習進行交流。
本節（課）教學目標
知識和技能：
1、理解“犟”的含義，了解犟龜的形象。
2、了解童話的特點，掌握閱讀童話的方法。
過程和方法：
有體驗地朗讀課文，在讀中感悟；在自主、合作、探究的學習過程中得到啟發和教育；在動手寫作中寫作童話的樂趣。
情感態度和價值觀：
理解文章主題，學會遇到困難不放棄，堅持到底才能最終實現目標的道理。（三維目標是有機的整體，教學中力求三維目標的統一達成。）
學習者特征分析
一般特征：
1、初一學生屬于形象思維向邏輯思維逐步發展的時期，對學習童話的興趣濃厚。
2、初一學生處于青春期發育初期階段，勇于表現自己，渴望表達自己的觀點，希望得到別人的認可。
3、學生思維活躍，初步具有自主探究和合作學習的經驗和能力。但少數學生的合作意識、愿望薄弱，需要加以方法的引導和評價的激勵。
初始能力：
1、學生有一定的詞語積累，能借助工具書、課文注釋等參考資料學習課文，具備一定課堂自學的能力；
2、具備一定的朗讀能力；
3、喜愛童話、有過閱讀童話的體驗，能夠根據童話內容概括童話的主題。
信息素養：
1、學生有一定的網絡學習經驗，具有初步的網上學習的技能，能利用網絡收集與學習有關的資料。
學習目標描述
知識點
編 號 學習
目標 具 體 描 述 語 句
1 掌握 掌握本課6個生字詞的音、形、義，為進一步閱讀做準備。
2 了解 了解本課作者的生平和主要事跡，作為閱讀背景資料。了解課題中“犟”的意思。
3 感受 活躍課堂氣氛，分析故事中的烏龜和課文中的小烏龜的相同之處，即堅持到底，不輕言放棄。
4 理解 正確理解小烏龜的“犟”。
5 掌握 童話特點和閱讀童話的方法；閱讀思維的方法。
教學重點和難點
項 目 內 容 解 決 措 施
教學重點 1、 了解犟龜的形象。
2、 掌握文章的主題思想。 運用多媒體課件演示，通過自主研讀、小組合作，全班討論交流，把握犟龜特點，歸納作品主題。
教學難點 1、文中關鍵語句含義的理解
2、正確評價犟龜的“犟” 自主研讀、小組合作，全班討論交流。
教學環境設計
多媒體教室，ppt課件，利用多媒體展示圖片、視頻文件創設情境，組織學生進行討論交流，引導閱讀課文，歸納主題。（關于多媒體的使用，后面我有專門的一個反思。）
教學媒體（資源）選擇
知識點
編 號 學習
目標 媒體
類型 媒體內容要點 教學
作用 使用
方式 所 得 結 論 占用
時間 媒體
來源
1 了解 圖片課件 作者簡介 A G 了解本課作者的生平和主要事跡。 1′ 下載
2 掌握 文字課件 本課6個生字詞的讀音和詞語解釋 A E 掌握本課生字詞的字音和字形，為進一步閱讀做準備。 3′ 自制
3 體會 音頻 文章主要內容朗讀 G F 理解作者思路，理清文章層次 2′ 磁帶
4 理解 文字課件 分析小烏龜“犟”的性格特點 C F 文中“犟”的含義與平時不同，是指小烏龜認準目標堅持到底的精神和克服困難的勇氣。 10′ 自制
5 掌握 文字課件 課外閱讀《新龜兔賽跑》 H J 小結閱讀方法，歸納童話特點，布置童話寫作練習。 2′ 自制
①媒體在教學中的作用分為：A.提供事實，建立經驗；B.創設情境，引發動機；C.舉例驗證，建立概念；D.提供示范，正確操作；E.呈現過程，形成表象；F.演繹原理，啟發思維；G.設難置疑，引起思辨；H.展示事例，開闊視野；I.欣賞審美，陶冶情操；J.歸納總結，復習鞏固；K.自定義。
②媒體的使用方式包括：A.設疑-播放-講解；B.設疑-播放-討論；C.講解-播放-概括；D.講解-播放-舉例；E.播放-提問-講解；F.播放-討論-總結；G.邊播放、邊講解；H. 邊播放、邊議論；I.學習者自己操作媒體進行學習；J.自定義。
板書設計
犟 龜
米切爾恩德
“很遺憾，我的決定是不可改變的”
犟--認準目標堅持到底的精神和克服困難的勇氣
關于教學策略選擇的闡述
設置情境式教學策略：
以《龜兔賽跑》導入課文，吸引學生的注意力和興趣，完成課文的導入，活躍課堂氣氛。
1、 協作式教學策略：
討論式和問題解決式 教師提出思考問題，學生思考討論并解決問題；也可以由學習小組生成問題或學生提出質疑，學生各抒己見，暢所欲言。
2、 拓展延伸式教學策略：
通過設計課外閱讀練習和寫作練習將課堂知識加以延伸和運用，學生了解了童話的特點、掌握了閱讀童話的方法、體驗了自己動手寫童話的樂趣。
課堂教學過程結構設計（本欄為課堂教學設計的重點，應詳細闡述并繪出流程圖）
教學
環節 教師的活動 學生的活動 教學媒體（資源） 設計意圖、依據
課前
準備 觀察學生學習情緒狀態 做好學習的身體、心理、物質準備 集中學習注意力，為課堂高效學習做鋪墊
檢查課前預習情況 匯報，將字詞交給學習組長 預設文字課件 課前預習，掃除文字障礙，初步感知課文，質疑問難。沒時間可不做要求。
設置情境，導入新課 導入
也可開門見山，直奔主題 學生講述《龜兔賽跑》 創設情境，在輕松活潑的氛圍中初步感知。
了解作者 學生簡介作者
識記、掌握 教師可以展示相關文字、圖片課件 了解作者，為進一步理解課文做準備。
深入閱讀，理解課文
播放朗讀錄音。 學生小聲跟讀 音頻 初步感知原文內容，了解童話的語言特點。
分析小烏龜“犟”的性格特點。
正反提出問題。
深入提出問題。
三問層層深入。 正讀課文，找出能體現小烏龜性格特點的詞語和句子。 文字課件 分析特點，完成教學重點，整體把握文章。正向思維，逆反思維練習和閱讀方法指導。
反讀課文。若學生已生成問題，可因勢利導。 文字課件
合作學習，討論交流。 文字課件 理解關鍵語句含義，突破教學難點。思維深度練習。
總結文章的主題思想 討論，歸納，總結 文字課件 歸納主題，完成教學重點。
遷移
應用 提供新龜兔賽跑范本。 想象寫作練習 創造性（發散）思維練習。
教學流程圖
個性化教學
為學有余力的學生所做的調整:
1、 發揮課堂討論的主體性，要求掌握童話特點和閱讀童話的方法，并以此進行課外閱讀訓練。
2、 適當增加能力提高型練習。
為需要幫助的學生所做的調整:
降低學習難度，主要掌握詞語，理解主題，增加基礎性練習。
形成性檢測
知識點
編 號 學習
目標 檢 測 題 的 內 容
1 掌握 學習小組互聽互評，及時掌握課文的生字詞。
4 理解 小烏龜的“犟”具體體現在哪些地方，試用文中的語句進行分析。
5 掌握 閱讀《新龜兔賽跑》1.說一說這兩只烏龜和文中的犟龜一樣嗎？2.展開想象，你也來寫寫新編童話《龜兔賽跑》吧！
評價量表
需要時，可在此處加入評價量表；不需要時，將該欄刪除。
形成性評價
通過完成布置的作業來確定形成性評價
1、完成《課課精練》中有關本課的練習。
2、要求學生第二節課上展示自己的想象小作文，大家品評。
教學反思、總結
反思、總結：
這是一篇預成性學案，通過教師的預設促進學生學習的生成。以認知主義結合人本主義、建構主義學習理論作為設計依據，特點是在注重課堂教學中，教法滲透學法，從而對學生進行學習指導，優化學習品質，建構學習能力。如果以人本主義、建構主義結合認知主義學習理論作為設計依據，教師可以隱而不發，進行生成性教學。
語文其實不像人們認識的最好教（誰都會教），其實是最難教（誤盡蒼生是語文），語文誰都懂，誰都可以指責。怎么教，語文界有句名言：“教什么比怎么教更重要”。其他學科似乎較少存在“教什么”這個問題，憑課程標準、憑教材“怎么教”就行，語文課程標準似乎初一與初三都是通用公司，教什么？以下是我的思考：
1、引用陳智文的著作《語文其實很簡單》，我的觀點是簡簡單單教語文，不要把教學流程設計的讓人云里霧里。本節課我只用三個問題串聯整節課。①是讓學生整體感知課文，避免過多問題將課文分析得支離破碎，學生獲得的只是零散的印象和零亂的思維。②是通過預設促進生成，以開放性問題來促進學生課堂生成。③發散性思維、反向性（逆反）思維的問題，是有思維價值的問題，可以引起學生的深度思考。避免課堂教學瑣碎問、滿堂問造成學生思維的機械反應、來不及反應或根本不做反應。第一問有定勢思維的局限，不過有質疑問難精神的學生肯定會提出異議，那么就自然生成第二個問題。如果確實沒有學生提出異議，教師可以在學生充分表達的基礎上，提出第二問。
2、語言學科是承載思想感情的工具學科。語言與思維的相互促進是語文課的特點，教師要努力通過語言促進學生思維的發展，特別是抽象、邏輯思維的發展。因此語文課應該給孩子充分表達的機會。在學生表達中相機解決基礎知識與基本技能問題，如字詞基礎、關鍵語句含義、表現手法、語感等等，學生自主學習與考試成績并不矛盾。
3、多媒體教學作為現代教育技術，語文教師應該會用，但要慎用。因為直觀形象的圖像課件在吸引學生眼球的同時，也使得學生思維拘囿于表象和淺層次，阻礙學生創造性思維的發展。這是語文與其他學科的不同之處。再如錄音朗讀帶，我覺得可有可無，就如中藥方中的甘草，起中和作用。它可以成為朗讀的范本，但讓學生在讀中感悟、讀中體驗，讓學習主體盡可能活動、盡可能生成，我覺得更重要。
4、課堂教學應該體現“以學為本”的教育理念。課堂上，教師只是教學的組織者、倡導者、引領者，而非統治者、主宰者。學生作為學習的主體，表現在課堂上，教師要創造出學生有充分的自主、合作、探究學習的時間和空間。
5、教無定法，教貴有法，本課教學設計我以認知主義、人本主義、建構主義學習理論為指導，通過正向、反向、深向三個問題，教給學生學習方法、閱讀方法、思維方法，努力構建滲透學習指導、學習教育的有效課堂。
感謝、其他
從學科教學理論與實踐，到現代教育技術和教育理論方面的欠缺，本教學設計趨于個人的感性認識，理論依據缺陷諸多，尤其是在科班門前耍弄，確實自感不自量力。教學過程設計和反思沒有參閱什么資料，因此只是一孔之見，大家盡可以放心大膽的批評指正。同時感謝不辭辛苦聽我謬論老師們的耐心，懇請大家的批評特別是指正。
附三問：
第一問：犟龜的“犟”表現在哪里？從文本中找出依據。
第二問：犟龜有不“犟”地方的嗎？再從文本中找出依據。
第三問：小烏龜說：“我一直說，我會準時趕到的！”如果小猴子不以為然，反問小烏龜：“你可沒準時趕上獅王二十八的婚禮，這是獅王二十九世的婚禮呀！”你怎么看待這個問題。
聯系
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