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[教學目的]
認知要求：
進一步了解讀后感(或觀后感)的寫法，學習由個別材料生發開去論事說理的寫法。
情感要求：
理解課文所闡述的觀點：“沒有對人負責的精神，不可能作出對工作負責的事”；我們的干部要看到筆底下有“人”，并從中受到啟發教育。
[教學重點、難點]
重點：進一步了解讀后感(或觀后感)的寫法，學習由個別材料生發開去論事說理的寫法。
難點：理解課文所闡述的觀點：“沒有對人負責的精神，不可能作出對工作負責的事”；我們的干部要看到筆底下有“人”，并從中受到啟發教育。
[教學時數] 四課時
[教學方法] 提問法、小組討論法、講授法
[教學步驟] （第一課時）
一） 背景知識
1） 作者
巴人(1901-1972)，原名王任叔，現代作家、文藝理論家。曾參加中國左翼作家聯盟，并先后從事工人運動和教員工作。
巴人的雜文向以犀利潑辣著稱，有《竅門集》、《邊鼓集》、《遵命集》等。 50年代，他又以《況鐘的筆》為題，對社會上主觀主義的領導作風擊一猛掌，文字跌富有致，暢達明快。
2）昆劇《十五貫》簡介
《十五貫》根據清初朱素臣同名傳奇(又名《雙熊夢》)改編。
故事梗概：開肉鋪的龍葫蘆因本錢燭光停業已久，全靠借當為生。一日，他向姨娘處借得十五貫錢，約請開油鹽店的街達秦古心相幫，打算次日同去買豬，重新開張。尤回家后，女兒蘇戍娟問起錢的來歷，他卻戲稱此錢乃賣女為婢所得。蘇本非尤所親生，自信以為真，于是黃夜離家出逃。賭徒婁阿鼠輸盡賭資后闖入尤家，原想賒些肉吃，但瞥見尤葫蘆枕底下的那些銅錢，頓起歹意；當偷錢不成時，他使用肉斧將睡夢中驚醒的尤殺死，然后取錢倉皇離去。翌日早晨秦古心如約前往尤家，見尤已慘死鋪中，而其女兒及十五貫錢又俱無蹤影，乃趕緊呼喚眾街坊前來，一面報官，一面追尋蘇戍娟。蘇出走后欲往姨母處投親，中途迷路，適遇攜帶十五貫銅錢往外地購貨的伙計熊友蘭，兩人便結伴上路。眾街坊追至，疑蘇勾結奸夫殺父盜錢私奔，將他們綁至官府。無錫知縣過于執主觀臆斷，對蘇、熊倆嚴刑逼供，斷為通奸謀殺案，判成死罪。蘇州路府況鐘監斬時發現案犯罪證不實，疑有冤情，于是星夜求見應天巡撫(主管安慶府、蘇州府等地)周忱，幾經周折，終于爭得半月期限，復審此案。況鐘親往案發地查訪，在察覺到婁阿鼠疑點之后，便假扮成測字先生，巧妙地取得了他的口供，并查抄到罪證--尤葫蘆的錢袋。至此，案情大白，捕獲真兇，蘇、熊兩人的冤獄得以昭雪。
《十五貫》改編和演出的成功，使昆劇這個長久以來趨于衰落的古老劇種得到新的生命力。被論評為 “一出戲救活了一個劇種”
3）關于課本中的幾個詞的補充注釋。
況鐘--生于1383年，明代江西靖安人，字伯律。在蘇州知府任內，嚴懲貪吏，奏減重賦，抑制豪強。 1443年卒于任所。
吟歌--也是賦詩即寫作詩歌的意思。寫詩十分講究聲韻，所以要吟。
府尹--就是知府、府一級的行政長官，管轄州縣。尹，官名，歷代所指有所不同，如元代稱州、縣長官為“尹”。
考究--查考、研究。這里大詞小用，含有諷刺意味。
二）帶著問題閱讀課文
問題：《十五貫》情節復雜，人物眾多，但讀后感不能面面俱到，胡子、眉毛一把抓，必須抓住一個典型材料生發開去論事說理。本文抓住的典型材料是什么？論題是什么？
作者由昆劇《十五貫》中況鐘的“三起三落”用筆，聯想到現實社會中的情況，提出一個在當時有普遍意義的論題，“會不會用筆”是大有講究的。通過正反對照的論述引出本文的中心論點：“沒有對人負責的精神，不可能作出對工作負責的事”；我們的干部要看到筆底下有“人”。
題目“況鐘的筆”是文章的論題。
三）做練習冊上練習P382第一、二題。
（第二課時）
[教學步驟]
一）分析文章結構
課文可分五個部分：（也可分為引、聯、議三部）
一（第1自然段）將注意力引到“況鐘的筆”上
二(第2、3自然段)主要是寫況鐘用筆的“三起三落”，記述況鐘很會用筆，也就是很會用權。（聯系現實發議論作了鋪墊，提供了堅實的基礎和鮮明的對照）
三(第4、5自然段)由況鐘用筆對“人”負責聯系到我們的干部應如何用筆，提出本文的中心論點。
四(第6自然段)作深入一步的論述，指出況鐘用筆是很不容易的，既要與主觀主義作斗爭，又要同官僚主義作斗爭，闡明了用好筆就是用好權的條件。
五(7段)與開頭呼應，緊扣用筆，向“經常用筆而又經常信筆一揮的人”進言，點明題旨。
二）分析文章第一、二部分
第1自然段：看了昆劇《十五貫》“念念不忘的是況鐘那支三起三落的筆”，一言點題，將讀者的注意力引到“況鐘的筆”上。作者用“念念不忘”來強調觀看了昆劇《十五貫》之后所留下的極其深刻的印象。
第2自然段說明“筆之為用是大得很”的道理。作者從用筆說起(倉領造字、蒙恬造筆以來)，從三個方面闡述了“筆之為用”的廣度，語言幽默風趣。既說到著書立說的大用處，還說到買賣記帳的普通用處，更寫到阿Q臨終的畫圈，說明用筆作用之大。
第3自然段著重寫況鐘用筆的“三起三落”。第一句先寫明況鐘所用的是“朱砂”，暗示著這用筆就是用權。第二句寫明況鐘的官職和工作。第三、四句寫明他的職責和用筆過程。用輕松的語調寫出“大可……一揮，……一點……一斬了事”為下文的“三起三落”作了鋪墊，用“然而”一轉，落到了這“三起三落”的過程，邊敘邊議。在敘述這三起三落的過程中，一再突出了況鐘的動作。這些動作讓我們看到況鐘認真負責、內心起伏的生動形象，突出其用筆的謹慎。以上這些描摹，寫出了況鐘對人的高度負責，只有對人負責才會對工作負責。這是為下文聯系現實發議論的基礎。他終于立下決心，并且親自勘察，破了案情，平反了冤獄，終于點中了真正的殺人犯，這兒連用兩個副詞“終于”作狀語，寫出了他經過激烈的思想斗爭，“三起三落”，又經過了艱苦的細致的調查研究獲得了確鑿的證據，將殺人犯捉拿歸案，將朱砂筆點了下去的過程。最后很自然地落到論題：一個人會不會用筆是大有講究的。這個論題在當時有普遍意義。況鐘的筆，不是一般人用的筆9它象征著權力。從結構上來分析，這最后一句是過渡句，起到了承上啟下的作用。
[作業]
練習冊P382閱讀分析一
（第四課時）
[教學步驟]
一）復習
1） 請同學概括文章層次
2） 核對練習冊練習
二）朗讀、分析文章第三部分（由況鐘用筆對“人”負責聯系到我們的干部應如何用筆，提出本文的中心論點。）
第4自然段緊承上文聯系到“我們的機關首長，單位的負責人，以至一般的工作人員”，尖銳地揭露了我們有些干部是隨便用筆的。作者通過兩個轉折：在泛指了這些人具體用筆的過程之后，用一個轉折，將這些用筆人是否慎重而嚴肅與況鐘作對比，促人深思，用“實在”-詞來加強語氣，又有“大可”來提高批判的程度；第二次用“但”一轉，以過于執來類比，揭露問題，“我們之間，也不缺乏像過于執那樣的人”。用幽默諷刺的語調活畫出這類主觀主義者貌似輕松、實質輕率的樣子：“只知大筆一揮，……”，“往上一推，往下一壓”，“經過手，簽個名”，考究簽名是否足夠威勢，表現了這種人的用筆實際上就是“看不到筆底下有‘人”’的實質。最后用“算是用過筆了”一句作結，既是對這種干部的輕率作風、馬虎的態度作了諷刺，表達了作者對這種干部的批判之意、憎惡之情，又為第5自然段引出本文的中心論點作了鋪墊。
第5自然段是本文的中心論點。作者用了一個“沒有……，不可能……”這樣的句式，既緊扣課文的論點強調了“況鐘的筆底下有‘人”，，又表明了作者對況鐘用筆可貴精神的高度評價和稱頌。說清了正確用筆就是正確用權的道理。
（第三課時）
[教學步驟]
一）分析文章第四、五部分：
第六段第1句話作者指出“況鐘的用筆是很不容易的”。這句話的側重點是“用筆”，表明了作者議論的重點是闡述如何用好筆這一點。接著闡述“這支朱砂筆”點下去“必須點中真正殺人犯”，辯證地闡明點中真正的殺人犯，除掉壞人，保護了好人的關系，這是用筆用得好，即用權用得好的目的。這里的論述已從況鐘的用筆聯系到了現實生活，雖從字面上看是談況鐘用筆，但已注入了現實政治生活的內容。緊接著論述為了達到這一目的，“他得展開兩條路線的斗爭”。這一句中的“他”，看似指況鐘，實是指我們現實生活中的干部。我們的干部要對人負責，對工作負責，就要同“主觀主義”作斗爭，同“官僚主義”作斗爭。而在闡明這兩種人的時候，用了一長串的定語，這些定語都是現實政治生活中走兩種極端的人的具體表現，既形象又生動地批判了他們的所作所為，又緊扣了課文的寫作目的。點明了況鐘的筆是處在過于執和周忱兩文筆的夾攻之間，在這兩個人的名字之前用復指明確地點明一個是主觀主義者，一個是官僚主義者。接著指出他(同樣是既稱贊況鐘，又寄希望于現實生活中的用筆人)要在兩文筆鋒夾攻之間，殺出一條真理的路來。這里用“殺”表明這場斗爭的艱巨性和殘酷性。“實在是需要有大勇氣、大智慧的”一句，用“實在是”加強語氣，用兩個“大”來提高對此勇氣和智慧要求的程度。并緊扣中心論點，強調指出“一個能對人負責的人，一定會得到人民力量的支持”，“一個得到人民力量支持的人，一定能集中群眾的智慧”，寫清楚了產生大勇氣、大智慧的條件。最后說況鐘就是“戰勝了兩支夾攻的筆鋒，平反了冤獄。”“況鐘可說是善用其筆的人了。”一個“善”字表達了作者對況鐘這三起三落用筆的欽佩之情和用好筆之不易的感慨。
第五部分(末段)與開頭呼應，緊扣用筆，向“經常用筆而又經常信筆一揮的人”進言，點明題旨。這定語中的“而又經 常信筆一揮”，非常明確地指明了進言的對象；并用雙重否定 來加強語氣，既簡明有力又發人深思。
二)練習（練習冊P383）
(第四課時)
[教學步驟]
一）總結讀后感寫作方法
課文在構思上有個特點，就是由昆劇《十五貫》展開聯想，從況鐘平反一樁冤獄引出一番正確用筆、正確用權的議論，闡明了對人負責也就是對工作負責的道理。這種構思是讀后感 (或觀后感)之類的文章常用的寫法。也就是由個別材料生發開去論事說理的寫法值得我們學習。
二）分析一些材料作文應如何選取論題，展開分析。
圍繞“引--聯--議”的結構來安排，布置。
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