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[教學(xué)目的]
認(rèn)知要求：
1) 學(xué)習(xí)課文運(yùn)用形象、生動(dòng)的說(shuō)明語(yǔ)言。
2) 學(xué)習(xí)以比喻為主的說(shuō)朋方法的綜合運(yùn)用。
情感要求：
1) 了解人工模擬光合作用的研究及其發(fā)展前景，體會(huì)人駕馭自然的豪情壯志。
[教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)]
重點(diǎn)：學(xué)習(xí)以比喻為主的說(shuō)朋方法的綜合運(yùn)用。
難點(diǎn)：學(xué)習(xí)課文運(yùn)用形象、生動(dòng)的說(shuō)明語(yǔ)言。
[教學(xué)時(shí)數(shù)]三課時(shí)
[教學(xué)方法] 提問(wèn)法、講授法
[教學(xué)步驟] （第一課時(shí)）
一） 字、詞解釋?zhuān)A(chǔ)知識(shí)（練習(xí)冊(cè)P360第一、二題）
二）閱讀課文，判斷問(wèn)題正誤
1） 葉綠素是使植物呈現(xiàn)綠色的小細(xì)胞？
錯(cuò)，葉綠素，葉綠體都不是細(xì)胞。
提問(wèn)：葉綠素，葉綠體和葉肉細(xì)胞之間為什么關(guān)系？
葉綠素，葉綠體和葉肉細(xì)胞為包含、被包含關(guān)系。（“探索”部分二、三、四段）
細(xì)胞膜 葉綠素
葉肉細(xì)胞 葉綠體 脂肪
細(xì)胞質(zhì) 蛋白質(zhì)
…… ……
2） 光合作用的過(guò)程，是能將太陽(yáng)能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能的過(guò)程，將無(wú)機(jī)物合成有機(jī)物的過(guò)程。
對(duì)，（“探索”部分第八段連用了三個(gè)“唯一”，強(qiáng)調(diào)了光合作用合成有機(jī)物質(zhì)、把太陽(yáng)能變成化學(xué)能以及從水中釋放氧等三方面功能，從而進(jìn)一步說(shuō)明了光合作用對(duì)人類(lèi)的重要性。）
3） 碳水化合物又稱“糖類(lèi)”，屬于有機(jī)物。
對(duì)，（書(shū)上注釋?zhuān)?/p>
4） 光合作用是由光反應(yīng)和暗反應(yīng)兩部分組成，光反應(yīng)中可釋放出氧氣，暗反應(yīng)中形成碳水化合物。
對(duì)，（“模擬”部分第三、四、五段）
5） 能量世界里赫赫有名的“流通貨幣”腺二磷是一種高能物質(zhì)。
錯(cuò)，是腺三磷。（“模擬”部分第七段）
三）體會(huì)比喻說(shuō)明的優(yōu)點(diǎn)
（提問(wèn)）文章哪里使用了比喻的說(shuō)明方法？好處是？
在第二部分中運(yùn)了比喻說(shuō)明的方法：把葉綠體比作綠色工廠，葉綠素比作機(jī)器，水分和二氧化碳比作原料，太陽(yáng)能比作光合作用的原動(dòng)力，酶比作工程師。光合作用是開(kāi)工項(xiàng)目。
生動(dòng)形象地將復(fù)雜的生物化學(xué)過(guò)程用深入淺出的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。
第三部分概略介紹了光反應(yīng)和暗反應(yīng)的情況時(shí)，把光反應(yīng)、暗反應(yīng)分別比作兩個(gè)車(chē)間，這樣一來(lái)，就把這兩個(gè)專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)，很難一下子講明白的問(wèn)題形象而通俗地說(shuō)清楚了。
（第二課時(shí)）
[教學(xué)步驟]
一） 請(qǐng)同學(xué)概括文章整體結(jié)構(gòu)。
課文分為四大部分，每部分都用了一個(gè)小標(biāo)題“發(fā)現(xiàn)” “探索”“模擬”“展望”，這四個(gè)標(biāo)題依次排列正好反映了人工模擬光合作用的研究發(fā)展過(guò)程，是全文內(nèi)容的高度概括，又表達(dá)了作者對(duì)這項(xiàng)科學(xué)研究的前景充滿了信心。
二）梳理各部分層次關(guān)系
第一部分，介紹葉綠素和光合作用的發(fā)現(xiàn)。這部分可分為三個(gè)層次。
第一層(第1-3自然段)，說(shuō)明葉綠素同整個(gè)生物界生存的密切關(guān)系。
文章一開(kāi)頭用形象、生動(dòng)的語(yǔ)言描繪出一幅林木蔥蔥的畫(huà)面，然后點(diǎn)明因?yàn)橹参锏娜~子里含有葉綠素，才顯出蒼翠碧綠的顏色。接著，用舉例和列數(shù)字的說(shuō)明方法說(shuō)明了綠色植物與生物界的生存有著密切的關(guān)系，從而說(shuō)明了葉綠素的重要性。
第二層(第4--6自然段)，說(shuō)明光合作用的發(fā)現(xiàn)。這層按時(shí)間順序，先寫(xiě)了科學(xué)家通過(guò)實(shí)驗(yàn)打破了傳統(tǒng)觀念，接著又寫(xiě)了光合作用的被發(fā)現(xiàn)以及之所以被稱為光合作用的原因。
第三層(第7自然段)說(shuō)明光合作用的重要性。這層用了擬人的修辭手法，贊揚(yáng)植物是“建設(shè)者”，制造出了各種復(fù)雜的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，維持了地球上其他生物的生命，從而說(shuō)明了植物光合作用的重要性。
第二部分，介紹人們?yōu)榻议_(kāi)綠色植物光合作用的奧秘而進(jìn)行的探索。這一部分共分兩個(gè)層次。
第一層(第1-6自然段)說(shuō)明綠色植物是怎樣進(jìn)行光合作用的。
這層開(kāi)頭用了一個(gè)設(shè)問(wèn)句，引出下文。接著，介紹植物進(jìn)行光合作用的三個(gè)條件：一是葉綠體，二是水分、二氧化碳，三是太陽(yáng)。葉綠體是光合作用的基礎(chǔ)，課文運(yùn)用列數(shù)字說(shuō)明的方法說(shuō)明了葉綠體的小和植物葉子內(nèi)含有葉綠體的多。
第二層(第7-9自然段)說(shuō)明光合作用的重要性。共三個(gè)自然段。
第7自然段，說(shuō)明植物在光合作用過(guò)程中會(huì)吸收二氧化碳放出氧，這就使地球變成了生機(jī)蓬勃的行星。這一段主要用了作比較說(shuō)明法，將有植物光合作用和沒(méi)有植物光合作用的兩種不同結(jié)果作了比較，說(shuō)明了光合作用的重要。
第8自然段，連用了三個(gè)“唯一”，進(jìn)一步說(shuō)明了光合作用對(duì)人類(lèi)的重要性。
這兩個(gè)自然段的內(nèi)容與第一部分最后一個(gè)自然段的內(nèi)容相照應(yīng)，但在程度上有所加深，使兩部分有機(jī)地聯(lián)系在一起。
第9自然段，總結(jié)。說(shuō)明由于光合作用的重要，人類(lèi)一直對(duì)它非常重視，并且期望能模擬植物的光合作用，結(jié)構(gòu)上承上啟下，自然引出下面“模擬”一節(jié)。
第三部分，介紹人們?cè)谀M光合作用上取得的初步成就。這一部分可分為兩個(gè)層次。
第一層(第1-5自然段)介紹光合作用是光反應(yīng)和暗反應(yīng)兩部分組成。
第二層(第6-8自然段)介紹了在模擬光合作用上取得的進(jìn)展。由于光反應(yīng)步驟過(guò)于復(fù)雜，所以在模擬光合作用上取得的進(jìn)展主要是在模擬光反應(yīng)上，這方面已人工合成了葉綠素，甚至還有人做了“人工樹(shù)葉”，運(yùn)用了舉例說(shuō)明的方法。
第四部分，展望了人工模擬光合作用的前景。這部分可分三個(gè)層次，在結(jié)構(gòu)上采用了“總一分一總”的方式。
第一層(第1自然段)總說(shuō)盡管模擬光合作用上取得的成功是初步的，但看到了希望，看到了前景，引出對(duì)前景的展望。
第二層(第2、3自然段)分別從光反應(yīng)、暗反應(yīng)兩個(gè)方面展望了前景。由于在光反應(yīng)方面已取得了初步成功，前景較為清楚，所以介紹得詳細(xì)些，而暗反應(yīng)方面至今還未成功模擬，則介紹得簡(jiǎn)略些、原則些。
第三層(第4自然段)總結(jié)這一部分，同時(shí)也總結(jié)了全文。這一層以形象、生動(dòng)的語(yǔ)言，運(yùn)用舉例說(shuō)明的方法，列舉了人類(lèi)在發(fā)明飛機(jī)、潛艇方面超過(guò)鳥(niǎo)、魚(yú)的例子，推論出人類(lèi)在人工模擬光合作用方面也一定能超過(guò)生物，文章用生動(dòng)的語(yǔ)言給我們展示了一幅人工模擬光合作用一旦成為現(xiàn)實(shí)后的迷人圖景，作為全文結(jié)束，讀后令人神往，給人鼓勵(lì)。
總結(jié)：全文語(yǔ)言形象、生動(dòng)，運(yùn)用了多種說(shuō)明方法向讀者介紹了植物光合作用的原理，人工模擬光合作用科學(xué)實(shí)驗(yàn)的進(jìn)展及遠(yuǎn)景，是一篇深入淺出，通俗易懂的科普作品。
[作業(yè)]
書(shū)號(hào)練習(xí)第一、二題。
（第三課時(shí)）
集體做練習(xí)冊(cè)練習(xí)。
[后記](méi)
1）本文牽涉到一些生物化學(xué)知識(shí)，可能學(xué)生閱讀時(shí)不能很好領(lǐng)會(huì)文章內(nèi)容，故初次上課時(shí)，就應(yīng)及時(shí)梳理清一些知識(shí)，以正視聽(tīng)，避免學(xué)生在內(nèi)容理解上發(fā)生混淆。
2）梳理概念時(shí)，用圖表方式，學(xué)生更易接受。
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