關鍵詞： 情感教學 學生提問 語言訓練 思維強化 精講點拔
摘要：針對語文教學“少慢差費”等現象，本文試圖從語言、思維等層面談談提高現代文閱讀能力的幾點做法和體會，旨在提高語文教學效率，激發學生學習語文的興趣和提高語文成績。
現代文閱讀考查一直是高考內容之一，雖然考查的篇章出自課外，但閱讀能力則是來自于課內的訓練和培養，因此，利用好教材中文質兼美的文章進行閱讀能力的培養是必不可少的。
現代文閱讀考查無非是兩個方面：一是思維能力，一是語言運用能力。因此在日常的教學中要注意通過一定的手段和方法，促成并達到這兩個目的，以此來提高學生們的現代文閱讀能力。下面談談本人在教學過程中的幾點做法和體會，以求教于方家。
一、 以情貫穿教學的始終
語文是一門非常講究情感教學的學科。蘇霍姆林斯基指出：“情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播種在這塊土壤上。”心理學研究也表明，一旦學生對學習失去情感，思維、記憶等認識機能就會受到壓抑和阻礙。無論何等抽象的思維，沒有情感的參與是進行不下去的。這對于學生如此，對于教師，同樣也如此。一位缺乏豐富情感的教師是搞不好語文教學的。不管何種體裁、題材的文章，教學時都需要教師付出情感。那么，在日常的教學中怎么才能讓情感的旗幟高高飄揚呢？
《我與地壇》是選錄在高中教材中的一篇情感非常豐富細膩的散文。這篇課文沒有生字詞，不存在閱讀障礙，高一的學生應該能夠讀懂。但是這個“懂”也只是建立在泛泛而讀的層面上，對于史鐵生殘疾后的心理感受以及對母親的摯愛之情，可能并無情感上的共鳴。如果從考試的角度講，只要編幾道和該文有關的習題也就過去了，但這樣做可能就會消解掉學生對語文學習的興趣，“情感、態度、價值觀”的養成就會被弱化。基于這樣的考慮，雖然課文較長，課時較緊，但我仍然在深情的親情告白后放起了聲情并茂的錄音。學生們靜靜地趴在課桌上，聚精會神地聽著，全都沉浸到那深沉而又細膩的情感中，有的還流下了感動的淚水。錄音結束 后，我讓學生談一談自己的體會，有的學生說要向史鐵生的母親獻上崇高的敬意；有的說，家庭永遠是受傷孩子的避風港，父母永遠是孩子的保護神；還有的學生聯系到自己的母親是如何疼愛自己的，哽咽著回憶起那深情的一幕……講完后，偌大的教室里鴉雀無聲。水到渠成，我適時地按下錄音機的放音鍵，同學們和我一起高唱了一曲配樂的《好人一生平安》。
二、 以學生提問作為課堂的常態
課堂教學如何更好地實施素質教育，培養學生獨立思考能力、分析創造能力和學會學習的能力，已受到廣大語文教師的普遍關注和高度重視。著名教育家波利亞曾經說過：“學習任何知識的最佳途徑是由自己去發現。因為這種發現理解最深，也最容易掌握其中的內在規律和聯系。”⑴要培養學生的能力、提高學生的素質，課堂上鼓勵學生質疑問難，不失為一種良好的辦法。從某種角度說，學生看書思考以后所提出的問題，往往就是課堂教學的重點和難點。
為了切實抓好學生提問這個環節，我在講授新課文前，總是專門安排時間讓學生認真閱讀課文，品味課文，并指導學生逐句逐段從層次結構、語法修辭、詞句意思等方面去認真思考、深入研究，在思考和研究中去發現并提出問題，然后再對學生所提的問題進行歸納整理，從中挑選出一些有質量的問題交給學生討論、分析。
例如在教授《祝福》一課時，我沒有立即講解文本，也沒有首先提供課文的相關背景，而是引導他們在品讀完課文后，依據自己的情感體驗，進行個性化的感悟，提出疑難問題，共同討論并征求答案。結果學生的提問涉及到方方面面，既有字詞的，也有語段的，既有關于“我”的，也有關于魯四老爺的，等等。對于這些問題，有的稍顯膚淺稚嫩，有的則觸及到文章的深屋含義。但不管怎么說，這是學生們經過自己的思考而提出的問題，這種做法比“本文批判了封建禮教”的簡單灌輸要深刻得多，也有效得多。
三、 以語言訓練作為突破口
語言表達能力是一個學生語文素養的綜合體現，它對學生的一生都 起著重要 的作用，作為教師，要著力培養學生正確運用祖國語言文字表達思想感情的能力。在平時的課堂教學中，必須把培養學生的語言能力作為一項十分重要而又緊迫的任務去研究，去探索，去完成。
進行語言訓練的方式是多種多樣的，比如朗讀、背誦、摘抄、寫周（日）記以及口頭作文等。除此以外，還有一些很適合于課堂進行的行之有效的訓練語言的方法，這些方法既可激發學生的興趣，又可切實提高學生的語言表達能力。
仍以《藥》為例，在該課快要接近尾聲時，我出了一個小題目：“用精練、詩化的語言對課文中的某個人物，某個場景或某種道具進行評述。”針對這樣的語言訓練，有的學生寫出了令人叫絕的文字。有的學生針對“藥”寫下了“沾有革命者鮮血的藥/治愈不了麻木愚昧的靈魂”，有的學生更絕，只寫了兩個字：藥？藥！運用標點符號的添加和變化表達了烈士的鮮血竟然成為治病的良藥的不解卻又不得不相信的事實，從而表達了民眾的愚昧和烈士的悲哀的主題。針對駝背五少爺，有的學生是這樣表述的：太多的苦難/壓彎了你的脊梁/人性的麻木/扭曲了你的靈魂。這樣的訓練，不僅提高了學生的語言表達能力，加深了對作品的理解，更閃耀著學生思維的火花。
四、 以思維深化作為強有力的手段
我們知道，“語文”是口頭語言和書面語言的結合體。它外顯為以聽說讀寫為系統的語文技能或語文能力，而內隱為一種思維能力。一個人思維水平的高低影響到他的言語能力的高低：概念模糊，用詞就不夠準確；思維缺乏條理性，說話就顛三倒四、層次混亂；思維缺乏嚴密性，表現為前言不搭后語、自相矛盾；或者上下文不通順，缺乏照應；思維方法片面，表現為不能辯證地分析問題，強詞 奪理等等。因此，必須改變過于重視語言訓練而忽視思維訓練的短視做法。
古人云：“學源于思，思源于疑。” 于漪 老師也曾說過：“對所學的內容產生疑問，則是思考的開端，‘疑’是刺激學生積極思維的誘因，激發學生的動力。”實踐反復證明，這種方法對培養學生的思維能力，激發學生的興趣確實是行之有效的。
那么，如何開啟學生思維的門扉呢？首先必須在課堂上讓學生的思維充分動起來，讓學生的大腦經常處于興奮狀態，要做到這一點，最重要的就是尊重學生的首席地位的權利，把學習的主動權交給學生，盡可能地讓學生自己搜集、占有、講解和課文有關的內容。我曾經把講臺讓給學生，讓他們自己上課，然后針對上課過程中存在的問題讓聽課的同學指正。為了上好課，學生們總是精心準備。這樣的方式比單純教師機械地講解不知要好多少倍。
其次，要鼓勵學生在學習中主動地發現問題，并搜求問題的答案，這也是一種鍛煉思維的好方式。我在教授《過萬重山漫想》時，就鼓勵學生在自學的基礎上提問，他們提出了教參上根本沒有注意到的問題，比如有的問：作者在漫想中為什么要特別多次提到第一個穿過三峽的人？也有的學生問：“有多少個‘三峽’待穿過”這句話運用的是借喻還是借代的修辭手法？還有的甚至對課文的某些地方提出了質疑，“第一個穿過‘三峽’的人絕然不是第一個”這句話似乎不完整，讓人費解。學生能提出這些問題，說明他們的思維的機器已經運轉，如果能經常性地開動腦筋，思維能力無疑將越來越強。
五、 以講解作精要點拔
新課標提出了“自主、合作、探究”的學習理念，這當然是正確的，但教師絕不能為了貫徹新理念而摒棄一些傳統的好的教法。現代文雖然基本上不存在閱讀方面的障礙，但有些地方還需要教師精講細說，否則學生在“自悟”中很可能得不到要領。例如魯迅的作品，因為句義深刻，含義豐富，不精講細說能行嗎？相反，應該大講特講，作精要點拔。“能說會講”也是對語文教師的一個基本要求。
以上是我在教學中的幾點做法和體會。我認為這樣做，完全符合新課標的精神，學生在“積累整合”“感受鑒賞”“思考領悟”“應用拓展”“發現創新”五個方面獲得了發展，充分發揮了學生的主體地位作用和教師的主導作用。我以為，語文教師只有不斷地實踐，不斷地總結，才能提高自己的教學能力，以適應當今語文學習的需要，為此目的，寫出了自己的點滴體會，以求教于方家。
注：⑴ 見《現代中小學教育》1998年第8期第7頁
夏敏
[關于現代文閱讀教學的幾點做法和體會(教學論文)]相關文章：
6.初二語文閱讀教學論文
8.英語閱讀教學論文
10.初中語文閱讀教學論文