【學習目標】
1．討論分析香菱這一人物形象，學習小說塑造人物的高超手法。
2．體會作者對香菱等女性的感情，從而深入理解《紅樓夢》的主題思想。
3．品味作品高超的寫作技巧與語言，提高自己的語言欣賞能力。
預習形成
1注音：
阮（ ） 庾（ ） 鮑（ ） 曖（ ） 謅（ ） 顰（ ）
臊（ ） 紈（ ） 榭（ ） 塢（ ） 繒（ ） 鰥（ ）
摩詰( ) 揣摩（ ） 蘅蕪苑（ ）（ ）（ ）
2解釋：
膩煩：
揣摩：
謅：
穿鑿：
地靈人杰：
自暴自棄：
3、補充注釋
①〔虛的對實的，實的對虛的〕此說當存疑。很可能這是就詩境而言，如“織女機絲虛夜月，石鯨鱗甲動秋風”（杜甫《秋興其七》），出句為虛境，對句為實境。如就詞性而言，只能是實對實，虛對虛。
②〔一三五不論，二四六分明〕近體詩（律詩和絕句）詩句的平仄既有嚴格規(guī)定，又可以靈活處理。每句第一、三、五字為平聲者可以仄聲代，反之亦然；但第二、四、六字必須嚴守規(guī)定，不得隨意改變。
③〔斷不可學這樣的詩〕這是黛玉對陸游那兩個詩句的批評。按：所引陸詩出自《劍南詩集》卷引，原題是《書室明，終日婆娑其間，倦則扶杖至小園，戲作長句其二》，據(jù)此可知這是休閑之作，說不上有什么深邃的意境。古人云：法乎其上，僅得其中；法乎其中，僅得其下。黛玉主張先學王維、杜甫、李白的詩，即有“法乎其上”之意；對休閑之作她是瞧不上眼的，所以說“斷不可學這樣的詩”。
〔會心處不在多〕“多”，當做“遠”。按：此語出自《世說新語言語第二》：“簡文（東晉簡文帝司馬昱）入華林園，顧謂左右曰‘會心處不必在遠，翳然林水，便自有濠濮間想（指莊子的處世哲學）也。’”寶玉說這話的意思是，評論詩文當以個人內心體驗為主，不必舍近（個人體驗）求遠。
〔十四寒〕我國古代的韻書把同韻的字歸為一部，每韻用一個字標目，按次排列。在《佩文韻府》里，“寒”韻的次第排在上平十四位，故稱“十四寒”。下文“十五刪”表明“刪”韻的次第排在上平十五位。
〔入畫〕惜春的丫頭名。
4、故事發(fā)生的背景：
香菱是個苦命女子，原籍姑蘇，出身鄉(xiāng)宦家庭。她三歲被拐，長大后被呆霸王薛蟠買去做妾，后隨薛家進京，一直住在榮府的梨香院。平日她要伺候薛蟠，難得有空。這一次因薛蟠外出經(jīng)商，寶釵便把她帶進了大觀園給自己做伴。環(huán)境的變化激發(fā)了香菱學寫詩的愿望，寶釵笑她“得隴望蜀”，勸她“且緩一緩”，可她急切得很，于是去找黛玉。
5概括文章的主要內容：
課堂研討
一展示預習成果。
二活動：
板塊一：
小組內互相質疑，解答預習中的不懂之處。
板塊二：合作學習， 深入探討。
1課文寫香菱學詩，共寫幾件事？請大家速讀課文，以最簡潔的語言加以概括。
2找出文中表現(xiàn)香菱專心學詩的語句
3香菱學詩的過程表現(xiàn)了一種什么精神。
板塊三：拓展延伸。
1香菱學詩對我們學習語文，特別是寫作上的啟示。
黛玉是如何
2林黛玉在全文中是如何指導香菱作詩的？
3對我們有何現(xiàn)實的指導意義？
板塊四：達標測試，課外閱讀。
錯也是對劉墉
小時侯，父親常教我寫毛筆字，每當我寫到一半，對其中一筆不滿意而懊惱遲疑，父親總會安慰我：
“上一筆沒寫好，可以用下一筆去救。練字的人，不但要會寫好，還要懂得救好。因為如果你會救，就無所謂錯誤了！錯也是對！譬如一個人寫‘太’字，第二筆寫歪，別人認為沒辦法寫好，卻見他將最后兩筆也改了個角度，結果不但漂亮，而且妙極了！”
父親還說有一次康熙皇帝出巡，到了西湖，靈隱寺的主持求皇帝寫幅字，康熙原想題“靈隱寺”，但落筆時不小心，將“靈”字上面的雨（繁體字的“靈”字上面是“雨”字頭）寫大了，下面紙幅有限，怎么也不能把“靈”字寫完，旁人都捏把冷汗，卻見皇帝氣定神閑，大筆一揮，改寫為“云林禪寺”（繁體字的“云”字上面也是“雨”字頭）。那幅字至盡仍掛在西湖，大家只覺得筆飛墨舞，是幅好字，有誰會去計較那是寫錯之后的權宜之計呢！
我當時太小，聽不懂，直到有一天父親帶我去看漫畫家表演--
只見臺上掛著一大張白紙，漫畫家邀觀眾上去，隨便畫幾筆，然后立刻根據(jù)那幾筆，改成一幅畫。有些觀眾存心找麻煩，故意東勾一圈，西畫一條，大家這么想，都認為畫家會被難倒，卻見畫家略一思索，就解決了問題。
我開始了解，這世上一般人認為錯的事，不見得就是錯，有些人不但能將錯變?yōu)閷Γ覍Φ谋葎e人對的還要好。
所以在中學，我試著在作畫沒有靈感時，把紙折皺，攤在地上看那折痕，前看，后看，左看，右看，居然能看出許多美麗的山巒和川流。
后來在大學教課，我也常將紙隨便“團”一下，丟在桌上，讓學生運用想象，去尋找美的造型。我發(fā)覺用這種方法創(chuàng)作的畫，常能打破自己慣用的格式，開展出新的面貌，尤其喜愛臨摹的學生，往往能因此脫離古人的窠臼。
我更發(fā)現(xiàn)，有時候在作畫之前想要使用宣紙，不小心拿錯了紙，卻很可能因為紙性不同，產生許多意外的好效果，遠非平日所能想見。
如此說來，那錯，不也就是另一種對了嗎？
……
從寫毛筆字、畫漫畫、到學國畫，我深深領悟了這個由錯誤中尋對的道理，且用在我的生活中，經(jīng)過許多坎坷、風浪，一次又一你倆在證明父親的那句話：
“如果你會救，就無所謂錯誤了！錯也是對！”
1. 寫出此文的線索。
2.說說作者的寫作思路。
3.談談你對“這世上一般人認為錯的事，不見得就是錯”的理解。
4.摘出全文的主旨句。
5.說說你讀了此文之后受到的啟示。
陳光榮
[《香菱學詩》導學案(人教版九年級必修)]相關文章：
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