《風箏》導學提綱
學習目標
1．整體感知課文的內容，多角度有創意地理解課文，進行探究性學習。
2．運用自主、合作、探究方式探討疑難問題。
3．感悟親情的含義；了解科學的兒童教育思想；學習魯迅先生的自省精神；理解作品的批判性。
學習重難點
1．整體感知課文的內容，多角度有創意地理解課文，進行探究性學習。
2、了解科學的兒童教育思想；學習魯迅先生的自省精神
學習過程
課前預習
1、給下列加點字注音
丫杈（ ） 憔悴（ ） 模樣（ ） 嫌惡（ ） 可鄙（ ） 什物（ ） 驚惶（ ） 瑟縮（ ） 懲罰（ ） 虐殺（ ） 寬恕（ ） 苦心孤詣（ ） 墮（ ）蜈蚣（ ） 伶仃（ ）
2、多音字注音
兇惡（ ）
惡 惡心（ ）
嫌惡（ ）
什物（ ） 勞模（ ）
什 模
什么 （ ） 模樣（ ）
3、結合語境解釋下列詞語：
丫杈：
伶仃：
瑟縮：
苦心孤詣：
恍然大悟：
4、快速閱讀課文，標記段落序號，了解大概內容，體會作者的感情。
課堂學習
第一課時
一、情景導入
1．由有關風箏的詩歌導入，引入本文的篇名、體裁和作者。
2．簡介本文的作者魯迅
魯迅，(1881-1936)本名周樹人，浙江紹興人，字豫才。偉大的無產階級文學家、思想家和革命家。
二、自主合作學習
1、出示學習目標
2、交流預習，展示預習情況
3、認真朗讀課文，根據課文的內容，快速回答以下幾個問題。
①課文是介紹風箏這種工藝品的嗎？
②風箏在全文中起什么作用？
③試著用一句話概括這篇文章的主要內容。
④課文寫作的時間是哪一年？你知道那時的中國正處在什么社會嗎？
⑤文章記敘的順序有哪幾種？本文記敘的順序是什么？
三、點撥講解
1．“我”為什么不允許小兄弟放風箏？
2．為什么不許小兄弟放風箏是“對于精神的虐殺”？
3．魯迅對等自己的錯誤的態度與一般人有何不同？
四、練習測評
1、給下面加點的字注音：
丫杈( )嫌惡（ ）笑柄（ ）苦心孤詣（ ）
2、解釋下列詞語
瑟縮
苦心孤詣
3、用一句話概括這篇文章的主要內容，表達作者怎樣的感情。
五、布置作業
1、鞏固本課的基礎知識
2、本文的一個重要的情緒是懺悔，朗讀時，語調應是沉重的，包含強烈的自我遣責的意味。課后認真閱讀，注意朗讀重音。
第二課時
課堂學習
一、情景導入
上一節課，我們初步感知了文章的內容，本節課我們繼續深層的探究文章的內容，多角度有創意的理解課文，把握文章的主題。
二、自主合作學習
1、 出示學習目標
2、 交流預習，展示預習情況
3、 閱讀課文，研討下列問題：
讀1-2段，回答下列問題：
1．為什么“在我是一種驚異和悲哀”？
2．“四面都還是嚴冬的肅殺，久經訣別的故鄉的久經逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了”，為什么說春天“久經逝去”？為什么又說這春天就在北京的天空中蕩漾了？
合作交流
讀3-4段，小組討論，完成下列問題：（第一組）
1．3－4段一面寫“我”，一面寫小兄弟，對小兄弟的描寫流露出什么感情？
2．對我流露出什么感情？
3．朗讀
（1）你能讀出明顯表現出作者懺悔心情的文字嗎？
（2）應用怎樣的情緒和語調朗讀？
4．小結一：本文的一個重要的情緒是懺悔，朗讀時，語調應是沉重的，包含強烈的自我遣責的意味。
讀5-8段，小組討論，完成下列問題：（第二組）
1．“我不幸偶而看了一本外國的講論兒童的書。”為什么說“不幸”？
2．文中所說的“精神虐殺的一幕”，具體指前面的哪些事情？
3．配樂朗讀。（用沉重的語調讀出懺悔的感情）
我不幸偶而看了一本外國的講論兒童的書，才知道游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使。于是二十年來毫不憶及的幼小時候對于精神的虐殺的這一幕，忽地在眼前展開，而我的心也仿佛同時變了鉛塊，很重很重地墮下去了。
但心又不竟墮下去而至于斷絕，他只是很重很重地墮著、墮著。
4．核心問題探討：
弟弟全然忘卻，作者理當心情輕松，然而作者卻說“我的心只得沉重著”，弟弟全然忘卻，作者理當心情輕松，然而作者卻說，“我的心只得沉重著”，作者是不是有點小題大做？
讀9-12段，小組討論，完成下列問題：（第三組）
1．待到小兄弟驚異地笑著說“有過這樣的事嗎”為什么“我”不覺得寬松反而覺得沉重？
2．為什么說“帶著無可把握的悲哀”?為什么“我倒不如躲到肅殺的嚴冬中去吧”？“非常的寒威和冷氣”除形容天氣外，有沒有別的含義？
3．小結二：
本文的另一個重要情結--悲哀。朗讀時，語調應是沉重的，包含強烈的社會遣責意味。
4．試著飽含情感地配樂朗讀這部分。
三、點撥講解
文章中心的兩個要點：
懺悔：我對弟弟的“精神的虐殺”--自我譴責
悲哀：弟弟自甘受辱、受辱而不知、全然忘卻。
四、練習測評
整篇文章看完了，現在讓我們一起再來思考一下：在這篇文章中魯迅先生要告訴我們什么？
參考（可以從以下角度去思考）
1．魯迅對于小兄弟的感情
2．對于自己的錯誤該怎么辦
3．怎樣看待游戲
五、布置作業
1．從兒童教育的角度去理解“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使”這個概念。
2．有關天性的名言。
3．說話訓練
課文中說“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使。”你小時候也做過很多游戲，玩過不少玩具吧？選一個你最難忘的說給同學聽聽。
參考答案：
二、1、不是2、線索3、課文記敘了“我”毀掉了弟弟的風箏，后來我知道自己錯了，準備向弟弟道歉，而弟弟卻不記得了。4、1925年、半殖民地半封建社會5、順序、倒序、插敘
三、1、是沒出息的孩子的玩藝2、游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使3、對待自己當年的行為，深深地譴責自己。不因自己當年的動機是好的，就原諒自己；不因時間久遠，就不了了之。他的心情是那么沉重，可見他是多么嚴厲地解剖自己。
第二課時
1、 驚異于北京竟在這樣的季節放起風箏來了。“我”見風箏而悲哀，是因為想起小時候“精神的虐殺”的一幕，說“驚異和悲哀”，從結構上來說，是引出下文
2、 這里所說的“春天”，有特定的含義，是小時候的故鄉的春天，是天空中有風箏的春天。現在，在北京，看見遠處有一二風箏浮動，由風箏而聯想到故鄉風箏時節的春天氣息，所以覺得這春天“就在這天空中蕩漾了”。
1、小兄弟入迷的情狀描寫得越細致生動，越加重對剝奪他放風箏權利的封建家規的控訴力量。這里隱含著對小兄弟的同情，對自己深深的自責。
2、魯迅是在自責自己當年扮演了冷酷無情的精神虐殺者的角色，言辭中流露出了同情、后悔、自我譴責之意。
3、沉重的
4、核心問題探討作者是一位能夠勇于反省、勇于自我譴責、勇于承擔責任、家庭與社會責任感都極強的作家，不可能因為弟弟的忘卻、無怨就會自我說謊，自我欺騙地認為自己無過了。
1、被虐殺者的麻木使虐殺者可以恣意妄為，這令人感到悲哀而沉重。中國人的思想行為需要用科學的思想來指導。
2、“我”要討弟弟的寬恕，撫平他精神的創傷，而弟弟卻全然忘卻，毫無怨恨，精神被虐殺而不自知，“我”沉重的心情因無法補過而只能一直沉重下去，這是怎樣的悲哀啊。而這種悲哀是意想不到的，所以說“無可把握的悲哀”，想擺脫也不可能了。
“躲到肅殺的嚴冬中去”，就是不要望見春天，不要望見風箏，這才能忘卻，才能擺脫。
我只感覺到“非常的寒威和冷氣”，不僅指當時的天氣，而且指心頭的悲涼。
四、知錯就改、手足情深、反抗封建教育
參考答案：
二、1、不是2、線索3、課文記敘了“我”毀掉了弟弟的風箏，后來我知道自己錯了，準備向弟弟道歉，而弟弟卻不記得了。4、1925年、半殖民地半封建社會5、順序、倒序、插敘
三、1、是沒出息的孩子的玩藝2、游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使3、對待自己當年的行為，深深地譴責自己。不因自己當年的動機是好的，就原諒自己；不因時間久遠，就不了了之。他的心情是那么沉重，可見他是多么嚴厲地解剖自己。
第二課時
1、 驚異于北京竟在這樣的季節放起風箏來了。“我”見風箏而悲哀，是因為想起小時候“精神的虐殺”的一幕，說“驚異和悲哀”，從結構上來說，是引出下文
2、 這里所說的“春天”，有特定的含義，是小時候的故鄉的春天，是天空中有風箏的春天。現在，在北京，看見遠處有一二風箏浮動，由風箏而聯想到故鄉風箏時節的春天氣息，所以覺得這春天“就在這天空中蕩漾了”。
1、小兄弟入迷的情狀描寫得越細致生動，越加重對剝奪他放風箏權利的封建家規的控訴力量。這里隱含著對小兄弟的同情，對自己深深的自責。
2、魯迅是在自責自己當年扮演了冷酷無情的精神虐殺者的角色，言辭中流露出了同情、后悔、自我譴責之意。
3、沉重的
4、核心問題探討作者是一位能夠勇于反省、勇于自我譴責、勇于承擔責任、家庭與社會責任感都極強的作家，不可能因為弟弟的忘卻、無怨就會自我說謊，自我欺騙地認為自己無過了。
1、被虐殺者的麻木使虐殺者可以恣意妄為，這令人感到悲哀而沉重。中國人的思想行為需要用科學的思想來指導。
2、“我”要討弟弟的寬恕，撫平他精神的創傷，而弟弟卻全然忘卻，毫無怨恨，精神被虐殺而不自知，“我”沉重的心情因無法補過而只能一直沉重下去，這是怎樣的悲哀啊。而這種悲哀是意想不到的，所以說“無可把握的悲哀”，想擺脫也不可能了。
“躲到肅殺的嚴冬中去”，就是不要望見春天，不要望見風箏，這才能忘卻，才能擺脫。
我只感覺到“非常的寒威和冷氣”，不僅指當時的天氣，而且指心頭的悲涼。
四、知錯就改、手足情深、反抗封建教育
于風偉
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