“通透式”語文教學研究
之“閱讀與寫作”的通透
湖北當陽第二高級中學 洪夢婕 李文忠
生活處處皆語文，語文是生活的結晶�！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（實驗）》也明確指出讓學生“學會多角度地觀察生活，豐富生活經歷和情感體驗”，“提高審美情趣”。語文與生活本是相通的，我校語文課題組正在做“通透式”語文教學的課題研究，研究“閱讀與寫作”的通透、“課內與課外”的通透、“素質教育與應試教育”的通透、“語文與生活”的通透。這里，筆者僅就子課題“閱讀與寫作”的通透研究談談我們的具體做法。
閱讀與寫作本為一體，不可切分，但教學過程中，為提高其操作性，我們分別開設閱讀課、寫作課，以讀促寫，以寫帶讀，讀寫通透，雙促雙發(fā)。
一、 課內閱讀與寫作
受高中生課余可支配時間短的限制，學生的閱讀來源甚少，語文課本、讀本、讀寫天地雜志就成了學生的閱讀之本。我們基本上按課本、讀本的編排設置寫作內容。高一重記敘文寫作，高二重議論文寫作，高三則是寫作的綜合訓練。
第一階段（高一）在固有的語文素養(yǎng)基礎上，學生閱讀詩歌、散文、演講詞、序言、先秦歷史散文、諸子散文，拓寬閱讀視野，掌握一定的閱讀技能。在閱讀的過程中，教師引導學生時刻有意識地關注課本中的寫作手法，指導學生學習多種寫作方法，將課內閱讀與寫作結合起來。
以散文單元為例，《荷塘月色》一課上，學生都欣賞了以文字為載體的月色籠罩下的荷塘的美，那么這種美是如何從筆下流淌出來的呢？通過進一步對文章畫面美、語言美、情趣美的分析，學生們掌握了情景交融的手法、寫景狀物的技巧，感受了作者的情懷。課后，我們要求學生仿照課文，選用其中任何一種或幾種筆法，寫了《校園月色》，學生筆下流露的美真實而且感人。而在《我的空中樓閣》一文中，作者運用了托物言志的手法，且多用比喻，體現了一種境界超然的空靈美、遺世獨立的超越美。我們則讓學生重點體會了比喻在文中的作用，并仿照文章第三段寫了幾組運用博喻的句子。
這些都是片段寫作。要寫好散文還得靠對散文這種體裁的整體把握，即通過一定的“形”（人、事、景、物）來把握文章的“神”（“我”的情感、態(tài)度、觀點或某種哲理）。
其實并非寫什么文章就閱讀什么類型的文章，寫散文、記敘文除了從該體裁的文章中汲取養(yǎng)料外，還可以從小說、詩歌甚至戲劇中采擷點點珍珠露水。小說中不乏大量精妙的語言、動作、心理描寫，也有很多經典的環(huán)境描寫、細節(jié)描寫。例如，孫犁《荷花淀》中的幾個女人的對話體現的典型人物性格，水生嫂的一個“吮”的動作體現她的微妙的心理變化。《林黛玉進賈府》中王熙風的穿著打扮無不充溢著人物的貪婪氣、世俗氣�！端帯防镒詈笠徊糠汁h(huán)境描寫中關于“饅頭”的比喻，深刻地揭露了貧與富、生與死的對立，等等。學生領悟到這些之后，我們就有意識地指導學生把它們巧妙地用到散文、記敘文的寫作中來。
再比如詩歌，陶冶性靈，啟人心智，意象的組合、回環(huán)呼應的結構都給人以美感，將其用于散文寫作中，能增加文章的語言美，讓散文語言詩化。
再比如戲劇，個性化的人物語言，人物語言的動作性，都能體現典型人物的典型性格，將這些技法用于寫人散文中，同樣使文章增色添彩。
第二階段（高二），本階段學生主要掌握議論文的結構和論證方法。除了課本寫作部分的幾篇典型例文要求學生范讀之外，很多文言文也是很好的議論文典范。例如《六國論》結構完整，條理清楚，邏輯嚴密，緊緊圍繞總論點層層深入地進行論述，還有它的對比論證方法，《諫太宗十思疏》中的比喻論證，《<伶官傳>序》中的舉例論證，這都是值得借鑒的。在對范文有了深刻印象的基礎上，及時讓學生進行鞏固，要求學生分別采用總分總式、并列式、層進式、對照式這幾種基本的議論文論證框架寫作，并在文章中任意采用兩種或三種論證方法，由淺入深，由易到難，讓學生逐步學會綜合運用。
這一階段的古詩詞、小說、戲劇、雜文、隨筆的學習同樣重要，它幫助學生深刻思想、提高審美情趣、提升文化品位。
第三階段（高三），主要是綜合訓練，備戰(zhàn)高考。這階段除了有意識地加強對學生寫作技法的掌握訓練外，還要強化學生的審題立意的方法意識，引導并強化訓練學生的發(fā)散思維、聯(lián)想與想象能力。
其實課內閱讀不單要讀課本，而且要重視《語文讀本》的閱讀；當然也不能簡單地限于掌握課文中的寫作技法，還要重視課文素材的整合積累，像莊子、屈原、陶淵明、李白、陸游、辛棄疾……這些人物同樣還能成為鮮活的例子。2007年湖南卷的一篇滿分作文《詩意地生活》就是對這些逝者事例加以靈活運用，讓他們在小作者筆下活動起來的。
二、課外閱讀與寫作
課外閱讀我們充分利用學校圖書館的資源，大力開展“多讀書、好讀書、讀好書”的讀書活動，注重培養(yǎng)學生圖書管理員，定時（每周二、四課外活動）開放，面向全體學生借閱各種書籍，讓同學們廣泛涉獵、為積累作文素材打基礎。同時“多想多寫，做到有感而發(fā)”。很多同學對課外閱讀的興趣非常濃厚，我們常常可以看到不少學生抽屜里“藏”著這樣那樣的課外書，同學們有了這種讀書熱情，我們語文教師更應該培養(yǎng)學生的這種興趣，“讓閱讀成為習慣”。
轉化的方式方法是多樣的，可鼓勵學生利用課外時間閱讀，若課余時間不夠，高一、高二語文教師每周安排一節(jié)晚自習課來讓學生根據個人的興趣愛好自由閱讀，要求每個同學都要建立閱讀檔案，做好讀書筆記。高三的教師也應“大方”地給出一些時間讓學生閱讀，甚至“每天一刻鐘”。當然，學生閱讀的自由度是有一定限制的，我們要引導學生看品位高雅、思想健康、促人上進的書籍，同時還要做好閱讀方法的指導（文章是精讀還是泛讀，閱讀筆記如何做），做好關注寫作技法的指導，并要求學生寫好讀后感，等等。讓學生“多讀、多寫”，“有分析地多讀、多寫”（朱德熙《談談寫作》）。
除了在圖書館借閱各種書籍外，還有學校閱覽室上百種報刊雜志也是學生課外閱讀的重要源頭，我們有針對性的推薦學生閱讀《參考消息》《環(huán)球時報》《南方周末報》《青年文摘》《格言》等，這其中，報紙的政治性、時效性都比較強，雜志中文章的篇幅不長，充滿人生哲理、生活智慧，能鼓舞人、啟發(fā)人，學生可以用短平快的方式盡可能多地接受信息。
除了讓學生自己接受信息外，老師也可將廣播、電視、網絡上的最新信息整理出來介紹給學生。譬如最新時事--G20峰會、博鰲論壇、湖南永興煤礦爆炸事件等等；央視新聞頻道的很多節(jié)目內容都可以被我們收錄篩選，如《新聞周刊》的每周國內外大事及每周新聞人物，《共同關注》關注的弱勢群體、輪椅上的舞者、愛的傳遞，等等，這些都可成為學生素材庫中的新鮮血液。
教師一定要將學生的課外閱讀同寫作結合起來，不能光滿足學生的口目之娛，不能光讀不寫，要定期不定期地讓大家以口頭或書面（篇幅多則千余字，少則百來字）的形式交流閱讀內容、閱讀體會，相互汲取營養(yǎng)，并要求學生“能考慮不同的目的要求，以負責的態(tài)度陳述自己的看法，表達真情實感，培育科學理性精神”。
高三的學生沒有這么多的課外閱讀時間，但也有自己的優(yōu)勢--考試多，試卷多--從試卷中積累素材。科普文、散文甚至文言文都值得我們用心去做素材的整理歸納�？破瘴闹杏泻芏嗌婕叭藗冋陉P注的自熱、社會問題，如環(huán)保、太空科技、金融危機、中國古典文化等等，一旦寫作時需要這些內容，我們的學生也不會擔心“無米之炊”了。散文中有很多優(yōu)美語句以及曼妙的行文思路，學生有心學習的話，都能學以致用。文言文中提到的一些人物以及他們行俠仗義、淡泊名利的事跡也能成為學生寫作的新穎素材。高三學生要學會利用好試卷這一多樣化資料。
另外學生在書面表達中要觀點明確，內容充實，感情真實健康；思路清晰連貫，能圍繞中心選取材料，合理安排結構；在表達實踐中發(fā)展形象思維和邏輯思維，發(fā)展創(chuàng)造性思維；力求有個性、有創(chuàng)意的表達，根據個人特長和興趣自由寫作；進一步提高記敘、說明、描寫、議論、抒情等基本表達能力，并努力學習運用多種表達方式；能調動自己的語言積累，推敲、錘煉語言，表達力求準確、鮮明、生動；還要求學生能獨立修改自己的文章，結合所學語文知識，多寫多改，課外練筆不少于2萬字。
除了多讀多寫、讀寫結合之外，我們平時還要對學生多做一些思維訓練，讓學生能在短時間內打開想像之門，自由馳騁于文字海洋中，將所讀用于所寫中，真正打造“閱讀與寫作”通透的完美神話。教無定法，這只是我們在教學改革、課題研究實驗中的一些嘗試，還有待我們在教學與實踐中繼續(xù)探索，不斷創(chuàng)新。
李文忠
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