教學目標：
知識與能力目標：1、識記背誦文中的妙詞佳句。2、感知文章內容，把握文章主旨。
過程與方法目標：通過反復誦讀、、聯想、想象、描繪、表述等方法賞析妙詞佳句，感知文章內容，把握文章主旨。
情感態度與價值觀目標：理解作者對秋的獨特感悟，在學習過程中感受秋之美。
教學重點：整體感知文章內容，把握文章主旨。
教學難點：賞析感悟妙詞佳句。
教學方法：誦讀法、描繪法、討論法
教學手段：多媒體課件[鋼琴曲《秋天的懷念》、與文中意境相似的畫面、古詩詞、具有秋之品格的人物故事]
課時安排：一課時。
教材分析：
本文是一篇文筆清新雋永、意境優美的寫景抒情散文，作者以飄逸灑脫的筆觸將我們帶入了閑逸、淡泊的秋的境界，既寫秋又頌人，在作者滿懷深情的娓娓訴說中，讓我們不僅領略到她所喜愛的素雅、自然、恬淡、嫻靜的秋，更深刻地體會到這是作者對生活的態度、對人生的感悟、對“為而不爭”的至高人生境界的追求。在學習本文的過程中應重點引導學生聯系自身生活，理解感悟文章的主旨和作者的寫作意圖。
教學過程：
教師活動 學生活動 設計意圖
導入
同學們，你們積累了那些有關秋天的詩文，能不能說給同學和老師聽，讓大家共享你的積累成果。
臺灣女作家羅蘭筆下的秋更是超凡脫俗，別具一格，這節課就讓我們共同走進羅蘭秋的世界，踏訪羅蘭詩一般的內心世界。 背誦、評價描寫秋天的詩文。 開闊視野，感受秋的多種意境，激發學習興趣。
明確目標
出示學習目標 一名學生朗讀學習目標，其他學生聆聽、理解 明確學習目的及學習重點。
拜訪羅蘭
播放幻燈片 學生朗讀、識記 記憶、積累文學常識，了解羅蘭生平，為理解文章作鋪墊。
分析題目
題目應該怎樣解釋呢？
學生解釋題目，預測文章內容 滲透預測讀書法。
初讀課文
播放音樂《秋天的懷念》
默讀課文
勾畫生字新詞勾畫作者所描繪的秋天的景物。 積累字詞，初步感知課文內容。
描繪秋景
播放幻燈片，出示問題；
再讀課文，用你認為準確、生動的詞語描述文中所描繪的景物。例如：文中描繪了秀逸、灑脫、孤傲的秋林
自讀課文，組織語言，準備表述。
學生自由表述 培養學生閱讀時抓住關鍵信息的能力，增強學生對課文內容的理解。
暢談感受
播放幻燈片，明確要求：
從文中勾畫出你最欣賞的語句或景物，以自己的方式，表達理解與感悟。（提示：可結合自身經歷、見聞進行解讀，可結合所用修辭進行賞析，可借助詩詞名句或其他優美語句進行描繪，可借助繪畫、歌唱、朗讀的形式表達自己的感悟，也可講述你認為與秋的意境或秋的風骨相關、相似的人、事、景……） 再讀課文，進行思考、聯想、想象、繪畫、朗讀等活動，為班內暢談感受作準備。
用自己喜歡的方式暢談自己的感悟與理解。
使不同層次的學生在學習過程中都能做自己能做的事，都有展示自我、進行表達的機會，有發現，有進步，有提高；從不同角度把握文章中心，提高學生的感悟能力、表達能力，從興趣入手，激發學生學習語文的內動力。
把握主旨
根據你的感悟與理解，概括描述作者筆下的秋，可采用這樣的句式進行表達：秋是_______ ，因為秋有_______
因為秋有_______
因為秋有 _______
教師總結 學生同桌之間進行討論交流，組織語言，準備概括。
自由表達 強化對文章主旨的理解，培養學生的綜合概括能力。
質疑問難
比喻、擬人的修辭方法在文中的作用。互相質疑，共同解答 查漏補缺，同時培養學生善于思考、善于質疑的習慣。
布置作業
1、完成“想一想做一做”第三題。
2、搜集、摘抄、背誦有關秋的詩文。 通過仿寫句子，培養學生譴詞造句的能力。
開闊學生視野，加深對本文的理解，培養學生搜集、整理信息的能力。
板書設計
秋 頌
羅蘭
楓林 颯爽
秋林 秀逸
秋日 酡紅
秋院 寂寥 閑逸淡泊
秋云 悠閑
秋風 純凈
秋水 明澈
頌 人
教學反思 ：
本文意境優美，意蘊豐厚，對于七年級學生來說，在理解上有一定難度，尤其是對文中重點語句的理解、對文章主旨的把握上還存在著理解不深、不透、不到位的問題，要解決這一問題，首先應加強學生的課前預習，可讓學生盡可能多的搜集寫秋的詩文，并對這些詩文的主題有所了解，為理解本文的中心作鋪墊，同時還應多了解作者的生平簡歷，更多的了解作者，就能更好的理解她的作品，另外本文語言清新雋永，不失為一篇美文，應反復誦讀，既能激發審美情趣，又能加深對文章的理解。這一點在今后的教學中有待進一步加強。其次在課堂教學過程中，應選準切入點，以學生喜聞樂見的形式，遵循由淺入深、由易到難的規律循序漸進，在這節課上，先讓學生用文中的詞語描繪文中所描繪的景物，這對于學生來講很容易，然后讓學生再讀課文，暢談感受，這對學生來講會有一定的困難，在此設計了多種表達感受的方式，可由學生自由選擇，這樣學生的積極性就被調動起來了，每個學生都能說點什么，哪怕只是給同學們大聲朗讀幾句，也仍然對他人有益，自己也很有成就感，難點問題很容易就解決了，在此基礎上再讓學生概括主旨就會有水到渠成之感。
呂士凱
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