●○ 教材處理：
《濟南的冬天》是七年級上第三單元中的第2篇課文。這個單元選的是描寫四季景物的散文，向讀者展示了各不相同的四季特征。該單元總的教學目的，是要在反復朗讀的基礎上，領略自然景物的美，領會蘊含在字里行間的感情，理解詞語在上下文中的含義和作用，揣摩精彩的詞語、句子和段落，還要練習精讀的技能，并作適當的摘錄。
《濟南的冬天》是現代著名作家、人民藝術家老舍在1931年初寫的一篇描繪濟南冬天美麗景色的寫景散文。這篇文章描繪景物，語言準確生動，多使用比喻、擬人手法，融情于景，表達了作者鮮明的印象和感受。其中描寫最形象最生動的是第3段和末段。而作者感情的抒發也非常別致，非同一般，不是采取直抒胸臆的方式，而是采取表達一種感受的方式，將自己對濟南冬天的喜愛和贊美之情不露痕跡的依附在對景物的描寫之中，因此顯得格外自然真摯，富有感染力。
基于這樣的認識，本文的教學目的定在學習本文描寫景物的方法上，教學重點是比喻和擬人手法的運用，側重在第3段和第5段。教學難點則是作者感情的抒發。
●○教學設想：
[教法]一是依據教學目標設置一系列問題，引導學生閱讀，引發學生思維、討論，使學生整體感知課文，理清文章思路；二是感受課文情景交融的藝術魅力；三是拓展比較閱讀。本文和其姊妹篇《濟南的秋天》，是作者寫于同一時期的優美散文，描寫不同季節的濟南，傳達出同樣的喜愛和贊美之情。
[學法]根據教法安排，本課在教學過程中，學生宜結合老師的指點引導，仔細閱讀，認真思考，開展討論，從而感受濟南優美的山水和作者對濟南的鐘愛之情，感受作者運用語言的藝術，獲得應有的啟發。拓展閱讀，加強讀、寫能力訓練。
[時間安排]本文是一篇重要的講讀課文，知識具體，內容充實，需要掌握的東西比較多，但面面俱到的講析卻不利于學生閱讀思維能力的培養，因此，應該讓學生在老師的點撥之下充分的感知課文，探究獲取作者寫景抒情的思路和巧妙的寫作方法，并能運用所學去閱讀理解同類的文章。在教學上安排2節課的時間，其中第一課時在整體感知、理清文脈的基礎上重點研讀第3語段，鑒賞景物描述方法。第二課時體會文中的比喻句和擬人句對突出事物形神特點的作用，如揣摩喻體選用的精妙。與《春》在寫法上的對比閱讀。
●○ 教學目標
１．知識目標
①會讀會寫“髻、鑲、藻、貯”等生字。
②理解和運用“響晴、溫晴、設若、貯蓄、秀氣、空靈、澄清、清亮”等詞語。
③體會比喻、擬人等修辭方法在寫境中的作用，品味文中優美的語言,積累文中優美的語句。
２．能力目標
①理解分析文中描繪濟南冬天美景的精妙，感悟景物描寫中情與景的融合。
②理解作者采用對比寫法的作用。
③培養自讀寫景抒情散文的能力。
３．情感目標
體會作者對濟南、對祖國河山真摯的思想感情。
●○ 教學重點
引導學生把握閱讀寫景抒情散文的方法,特別是比喻和擬人手法的運用。
●○ 教學難點
景物描述方法和作者感情的抒發。
●○ 課時安排
兩課時
●○ 課前準備
①布置學生預習課文，掃除字詞障礙；
②多媒體CAI課件、配樂朗讀磁帶、投影儀、投影膠片。
第一課時
●○ 教學內容
本節課在整體感知、理清文脈的基礎上重點研讀第3語段，鑒賞景物描述方法。
●○ 教學設計
一、導入新課
同學們，在朱自清先生的《春》中欣賞了春天那一幅幅動人的春景圖后，今天我們要步入老舍先生的《濟南的冬天》去領略冬日的景色。（板書課題）說起冬，尤其是北中國的寒冬，腦海中浮現的多是朔風怒號、千里冰封萬里雪飄、天寒地栗的蕭條畫面。但在老舍先生的這篇文章中，不僅感受不到這些，反而使人感到暖暖的春意。那么，稱為“寶地”濟南的冬天確如作者詩情畫意的渲染嗎？就讓我們在老舍的引領下一起去觀賞濟南冬天的水墨畫，去體味浸蘊其間的濃郁情致；體味文章的意境之美，品味文章的語言之美。
二、老舍及其創作
多媒體顯示：
老舍（1899～1966），現代著名作家，人民藝術家。原名舒慶春，字舍予，滿族人。出生于北京一個城市貧民家庭。在五四新文化運動中，開始用白話創作。1924年赴英國，任倫敦大學東方學院中文講師，并進行文學創作。1929年離英回國，先后任濟南齊魯大學、青島山東大學教授。1946年赴美講學。1949年應召回國。1966年8月因被迫害而不幸逝世，終年67歲。老舍一生著作豐富，長篇小說《駱駝祥子》和話劇《龍須溝》《茶館》是其代表作。以描寫城市人民生活著稱，使用地道的北京口語，富有幽默感，作品有鮮明的地方色彩和濃厚的生活情趣。
三、解題
《濟南的冬天》是1931年春天在濟南齊魯大學任教時所寫的一篇情辭并茂的寫景散文。題目明確交待了描寫的地方和時令。
關于濟南的山和水：（多媒體課件顯示畫面背景音樂：《高山流水》）解說：
在濟南南面有著名的千佛山。千佛山古名歷山，傳說帝舜耕稼于此，又名舜耕山。隋開皇間因巖石鐫佛，遍布山崖，遂稱千佛山。層巒疊翠，形成濟南的天然屏障。它們確實都是“小山”，千佛山的主峰也只有海拔285米。
濟南多泉水，素有“泉城”之稱，所謂“家家聽泉，戶戶插柳”。大致為趵突泉、黑虎泉、珍珠泉、五龍潭四大泉群。趵突泉為濟南“七十二名泉”之冠，泉水平地涌出，噴涌如沸，隆冬季節依然水霧繚繞，四周的亭臺樓閣都罩上一層輕紗，宛若仙境。除泉水而外，還有大明湖也是出名的，清人劉鳳誥有“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”的詠湖名句。
四、整體感知、理清文脈
1．教師范讀。
2．學生自由朗讀，掌握字詞。
投影：
（1）注音：
濟南（jǐ） 鑲（xiāng） 水藻（zǎo） 貯蓄（zhù）
發髻（jì） 澄清（chéng） 著落（zhuó） 看護（kān）
（2）釋義：
響晴：文中指天氣晴朗、燥熱。
設若：假若。
秀氣：文雅，不粗俗。
貯蓄：儲存積蓄。
澄清：清澈明亮。
空靈：清凈透明。
3．聽朗讀錄音，體味流暢朗讀中的語氣、語調傳達出的文章內容與風采。依閱讀提示，思考：
（1）濟南冬天的獨具一格的風貌是什么？
（2）課文是從什么角度，用什么手法來表現這一特點的？
（3）文中老舍先生采用中國山水畫“以大觀小”的構圖取景方法，請分析作者順著主線抓住哪些富有特征的景物來展示濟南冬天的，如用淡雅的山水圖定格，仿照《春》中畫圖的形式進行概括。
組織小組討論。教師點撥、明確：
（1）濟南冬天的“溫晴”。
（2）寫“溫晴”是從自身感受的角度來寫的，采用“曲折行文”的對比方式。北平、倫敦、濟南是老舍生活之舟的三個主要停靠站，因此，他擁有評判對比的資格。通過和北平冬天多風、倫敦多霧、熱帶日光的毒和響亮（根據語境是指“晴朗得刺眼”）作對比，寫濟南冬天無風聲、無重霧、無毒日的“奇跡”“怪事”，突出它獨有的“溫晴”美景，贊賞它是個“寶地”。畫面中“寒”與“暖”、“暗”與“明”、“熱”與“溫”的色調烘托出濟南冬令陽光和煦、天朗地秀的總體形象。在結構上是全文的總起，為下文具體描述作鋪墊。
（3）順著濟南的冬天是溫晴的這一主線，作者具體描述了冬天的山景和水色。用2、3、４三段文字寫冬天的山景：先用擬人化的筆法烘托出一個“暖和安適”的“理想境界”，給人以濟南冬天的總體感覺，然后分寫陽光朗照下的山、薄雪覆蓋下的山和城外遠山。第5段文字寫冬天的水色，先寫水藻之綠，以襯托水之清澈透明，又拓展想像，將天光、水色融為一體，描繪泉城鮮亮明麗的色彩，充滿贊美之情。
緊扣冬天的山景和水色，鋪展出三幅畫面：小山搖籃圖、雪霽初晴圖和空靈水晶圖。
文章繪山景，描水色，寓情于景，既表現濟南冬天山水之美，又寄寓對祖國河山真摯的愛。
５．表情朗讀，品味濟南暖冬慈善若娘親，可愛似少女，清亮賽水晶的藝術形象。
五、精彩語段研習，鑒賞景物描述方法
1．齊聲誦讀第3語段，就如下內容品析研討。請同學們自由選擇進行答題。
投影：
（1）全段的中心句是：
（2）全段的層次劃分是：
（3）全段寫“小雪”之美妙，主要通過其他的景物來進行烘托，這些景物是：
（4）文中的動詞用得好，如：
（5）文中的色彩詞用得好，如：
（6）文中是怎樣化靜為動的呢？
（7）主要運用了什么修辭方法？
（8）你在對全段的朗讀要求上有什么體會？
明確：（1）最妙是下點小雪呀。
（2）全段分為三層：小雪呀/看吧……粉色/就是……
（3）矮松 山尖 草色 陽光
（4）樹尖用“頂”，山尖用“鑲”，山坡用“穿”，山腰用“露”，幾個字各得其所。
（5）青黑，白，藍，銀，暗黃，微黃，粉色。
（6）化靜為動的主要技巧是運用了比喻、擬人的手法。
（7）主要是擬人，文中的三個“好像”，并不都表示比喻。
（8）朗讀中不僅要讀好文中的描寫部分，而且要讀好首尾兩句，其中的“最”“呀”“就”“吧”“太”是充分凝聚了作者情感的。
2．濟南的雪一點也沒抹殺暖冬的光彩，反而把冬天的“溫晴”越發顯露了出來，請學生歸結本段的寫景特色。
歸納：作者從色彩和變化兩個角度描寫了山上的矮松、黃草和薄雪等景色。“看護婦”是對雪后矮松秀美形態的比喻，借矮松寫出雪的形態。“這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點更美的肌膚”，這是雪色和草色相間的美景引人產生的聯想。“那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色”，用擬人描繪了雪色嬌美的情態。寫山景依山上、山尖、山坡到山腰的空間順序，有層次地把各個細部雪的光、色、態展現出來，讓讀者感受到的不僅是雪的外在美，而且是雪的情韻。畫面色彩的鮮明悅目來自映襯的妙筆：矮松的青黑映襯一髻兒白花；以全白的山尖，映襯藍天；以山坡上的一道兒白，映襯一道兒暗黃；以微黃的斜陽，映襯薄雪微微露出的粉色。
3．吟詠體味第3語段。
六、課堂練習
閱讀課文第4、5語段，完成下列題目。
投影：
（1）．第4段作者三筆兩筆就勾畫出一幅水墨畫，它的特點是（ ）
A．朦朧 B．淡雅 C．古樸 D．靈秀
（2）．濟南冬天水的特征是（多項選擇）（ ）
A．暖 B．綠 C．清 D．亮
（3）．這兩段文字表現了濟南的冬天（ ）
A．充滿了綠意的特點 B．舒適、清亮、迷人、美麗的特點
C．溫晴的氣候特點 D．景色優美，是少有的冬季游覽勝地
（4）．①“這是張小水墨畫”②“整個的是塊空靈的藍水晶”③“這塊水晶里，包著紅屋頂黃草山”④“像地毯上的小團花的小灰色樹影”所運用的修辭手法是（ ）
A．①暗喻 ②暗喻 ③明喻 ④明喻
B．①明喻 ②明喻 ③暗喻 ④明喻
C．①暗喻 ②暗喻 ③暗喻 ④明喻
D．①暗喻 ②暗喻 ③借喻 ④明喻
（5）．“就憑這些綠的精神”中的“綠的精神”指的是________________________________
_______________________________________________________。（不超過20個字）
七、布置作業
1．完成《作業本》１--８題。
2．摘抄文中的精彩語句，積累語言材料。
3．文章本是有情物，濟南“慈善”的冬天讓人備感親切，得益于先生樸實親切的文風，猶如與讀者促膝談心一般。找出文中能體現作者對濟南冬天情真意摯的語句，如：“對于一個在北平住慣的人，像我……”，既寫出個人的獨特感受，又顯得語意懇切，為全文“一錘定音”。
●○板書設計
季節特征(溫情--------寶地)
陽光朗照下的山(暖和------小搖籃)
濟南的冬天
景物特點 薄雪覆蓋下的山(秀氣、淡雅------小水墨畫)
暖而綠的河水（清亮、藍汪汪----藍水晶）
第二課時
●○ 教學內容
體會文中的比喻句和擬人句對突出事物形神特點的作用，如揣摩喻體選用的精妙。與《春》在寫法上的對比閱讀。
●○ 教學設計
一、檢查作業
體現老舍親切文筆的語句舉要：
1．“請閉上眼睛想……這是不是個理想的境界？”循循善誘，一點沒有強加于人的語勢。
2．“真的，濟南的人們在冬天是面上含笑的。”這是流露真情，惟恐讀者不信的口氣。
3．“最妙的是下點小雪呀。看吧……”以情動人，令人如同身臨其境。
4．“就是下小雪吧，濟南是受不住大雪的，那些小山太秀氣！”由于對濟南，對嬌媚得似乎弱不勝衣的小山充滿著熱愛，這里簡直是用一種祈求的口吻了。
5．“對，這是張小水墨畫，也許是唐代的名手畫的吧。”又是思索，又是猜測，又是同讀者的商討。
6．“看吧，由澄清的河水慢慢往上看吧……”最后步入俊秀深邃的意境，也沒有忘記忠實的讀者。
二、揣摩優美語句，品析寫景藝術，領悟思想感情
1．默讀全文，畫出文中貼切且給人以美感的比喻、擬人句，并小組討論、分析是如何寫意情狀、傳達情韻的。
在小組討論交流過程中，教師引導學生展開聯想，體味情景交融的詩意境界。對于修辭手法的辨析，采用“替換法”即通過與改為一般表述的比較，看表達效果的不同。
（投影顯示）如：
（1）組：甲： 這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里，它們安靜不動地低 聲 說：“你們放心吧，這兒準保暖和。”
乙： 這一圈小山圍著濟南，使濟南在冬天也特別暖和。
(2）組：甲： 等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色。
乙： 快日落時，陽光斜射在山腰上，薄雪露出點粉色。
（3）組：甲： 天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳 還 要在水里照個影兒呢！
乙： 天兒越晴，水藻越綠，水也不結冰，垂柳的長枝倒映在水中。
教師點撥、明確：
（1）組甲句中把老城四周的小山新巧地比作“小搖籃”，寫出山景的小巧秀麗，又用擬人顯出感人的脈脈溫晴。躺在搖籃里承受母親體貼入微的撫愛，那當然是最暖和不過的了，而況山們還“低聲地”哼著搖籃曲，秀美的睡態再現了這個“理想境界”的溫暖、舒適的特點。而乙句的直白敘述則傳達不出寄寓的贊美深情。
（2）組甲句把夕陽斜照下粉色的薄雪比擬為害羞的少女，突出了雪色的嬌美和小山的秀麗，情態可掬，粉色羞容以微黃斜陽相映襯，色彩鮮艷悅目。比擬把本來沒有生命的、靜止的東西寫得活靈活現，呼之欲出。而乙句則少了那份美感。
（3）人格化的水藻、水和垂柳楚楚可愛。用“不忍得”寫水不僅有生命的質感，而且還有一副和善心腸，為了水藻的綠，為了垂柳的倒影，仍然充滿著春意。雖沒直接寫天氣暖和，卻讓人感受到了溫暖，傳神之妙是乙句用一“倒映”所不及的。
2．訓練聯想能力，練習使用比喻、擬人句寫形神。
提示：文學需要聯想，聯想對于散文尤為重要，本文不僅聯想豐富，而且貴在自然、取譬精當。給學生設定熟悉的情境，如落日、鄉野清晨、海濱夏夜等，讓學生抓住情境特征，展開豐富的聯想，以優美傳神的手法狀景達意。
3．本文語言樸實清新，娓娓道來，情懇辭切，除體現在比喻、擬人手法的運用，同時在遣詞造句上還非常講究，值得仔細玩味。
思考：（1）“濟南的冬天是沒有風聲的。”去掉“聲”字可以嗎？為什么？
（2）“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪”這里為什么用“臥”字？和文章什么地方相呼應？
學生回答，教師明確：
（1）不可以。“沒有風聲”并不是沒有風，濟南的冬天只是沒有那種令人戰栗的呼嘯的北風而已，如果去掉“聲”就說成了“沒有風”，那是不切合實際情況的。
（2）用“臥”字傳神地寫出了村莊和雪的情態，表達了一種安適平靜的氣氛，與文章基調相調諧，有一字傳神之效。和前文“一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著”相呼應。
4．誦讀全文。男女同學合讀第1語段，男同學讀繪寫山景的2、3、4語段，女同學讀寫水色的第5語段。
三、對比閱讀
思考：《濟南的冬天》在寫法上與朱自清先生的《春》有些什么相同的地方？你更喜歡哪一篇？說出理由。
提示：兩篇散文都通過幾幅具體生動的畫面來表現特征。《春》一文運用比喻、擬人等修辭手法描繪了春草、春花、春風、春雨、迎春等五幅畫面，體現了春的“新、美、力”的特點。而《濟南的冬天》同樣運用比喻、擬人手法，描繪了陽光下的濟南全景、雪后的小山、澄清的水等畫圖，表現濟南冬天“溫晴”的特點。
四、課堂練習（分發打印好的講義資料）
閱讀《濟南的秋天》，完成下列題目。
請你在秋天來。那城，那河，那古路，那山影，是終年給你預備著的。可是，加上濟南的秋色，濟南由古樸的畫鏡轉入靜美的詩境中了。這個詩意秋光秋色是濟南獨有的。上帝把夏天的藝術賜給瑞士，把春天的賜給西湖，秋和冬全賜給了濟南。秋和冬是不好分開的，秋熟睡了一點便是冬，上帝不愿意把它忽然喚醒，所以作個整人情，連秋帶冬全給了濟南。
詩的境界中必須有山有水。那末，請看濟南吧。那顏色不同，方向不同，高矮不同的山，在秋天中便越發的不同了。以顏色說吧，山腰中的松樹是青黑的，加上秋陽的斜照，那片青黑便多出些比灰色深，比黑色淺的顏色，把旁邊的黃色蓋成一層灰中透黃的陰影。山腳是鑲著各色絳子的，一層層的，有的黃，有的灰，有的綠，有的似乎是藕荷色兒。山頂上的色兒也隨著太陽的轉移而不同。山頂的顏色不同還不重要，山腰的顏色不同才真叫人想作幾句詩。山腰中顏色是永遠在那兒變動，特別是在秋天，那陽光能夠忽然清涼一會兒，這個變動并不激烈，可是山上的顏色覺得出這個變化，而立刻隨著變換。忽然黃色更真一些，忽然又暗了一些，忽然像有層看不見的薄霧在那兒滾動，忽然像有股細風替“自然”調和著顏色，輕輕的抹上一層各色具全而全是淡美的色道兒。有這樣的山，再配上那藍的天，晴暖的陽光；藍得像要有藍變綠了，可又沒完全綠了；晴暖得要發燥了，可是有點涼風，正像詩一樣的溫柔；這便是濟南的秋。況且因為顏色的不同，那山的高低也更顯然了。高的更高了些，低的更低了些，山的棱角曲線在晴空中更真了，更分明了，更瘦硬了 。看山頂上那個塔！
再看水。以量說，以質說，以形式說，哪兒的水能比濟南？有泉--到處是泉--有河，有湖，這是從形式上分。不管是泉是河是湖，全是那么清，全是那么甜，哎呀，濟南是“自然”的Sweetheart吧？大明湖夏日的蓮花，城河的綠柳，自然是美好的了。可是看水，是要看秋水的。濟南有秋山，又有秋水，這個秋才算個秋，因為秋神是在濟南住家的。先不用說別的，只說水中的綠藻吧。那份兒綠色，除了上帝心中的綠色，恐怕沒有別的東西能比擬的。這種鮮綠全偕著水的清澄顯露出來，好像美人借著鏡子鑒賞自己的美。是的，這綠藻是自己享受那兒的甜美呢，不是為誰看的。它們知道它們那點綠的心事，它們終年在吻著水皮，做著綠色的香夢。淘氣的鴨子，用黃金的腳掌碰它們一兩下。浣女的影兒，吻它們的綠葉一兩下。只要這個，是它們的香甜的煩惱。羨慕死詩人呀！
在秋天，水和藍天一樣的清涼。天上微微有些白云，水上微微有些波皺。天水之間，全是清明，溫暖的空氣，帶著一點桂花的香味。山影兒也更真了。秋山秋水虛幻的吻著。山兒不動，水兒微響。那中古的老城，帶著這片秋色秋聲，是濟南，是詩。
注釋：Sweetheart [ 'swi:tha:t]：英文指情人。
1．給下列畫線的字注音。
鑲（ ） 絳（ ） 調（ ）和 燥（ ） 浣（ ）女
２．為什么說上帝把“秋和冬全賜給了濟南”？
３．文章第二自然段寫濟南的“山”，作者寫濟南秋天的山有哪些特點？
４．作者從哪些方面寫出了濟南“水”的什么特點？
５．文章的結尾從人的感覺角度具體展現了“詩境”的含義，是哪幾種感覺？說說這樣的結尾有什么作用？
五、課堂小結
濟南的冬天是美的，老舍先生筆下濟南的冬天更美。掩卷細味那淡雅的水墨畫浸蘊的“溫晴”，更覺神韻。繪山景、描水色。“這就是冬天的濟南”，戛然而止，似乎意猶未盡，話猶未了，明敏的讀者是否會饒舌地續寫“我愛濟南的冬天，我愛冬天的濟南”以抒發胸臆呢？我想，是會的。但老舍先生不會，誰讓他是丹青高手呢！
六、布置作業
１．完成《作業本》９--１０題。
２．以“________的冬天”為題寫一篇小作文。
要求：①填入所在地的地名。
②仔細觀察，充分展開聯想與想像，抓住景物特征，模仿課文力求做到情景交融。
呂士凱
[《濟南的冬天》的教學設計(河大版七年級)]相關文章：
10.七年級語文濟南的冬天教案