教學目標：
（1）生字詞及詩歌的“三美”
（2）形象思維在詩歌中的運用
教學重點：詩歌的“三美”
教學難點：形象思維在詩歌中的運用
課型：新授課
教法：師生互動，以引導為主
教學過程：先檢查預習作業
生字詞
上節課，我們學習了戴望舒的《雨巷》，那么同學們，如果給你們一首詩歌，你會不會欣賞呢？（同學們啞了）。其實講《雨巷》時，我就已經告訴同學們了，那就是先找出意象，再由意象分析出意境，最后得出作者的思想感情。這樣的話，你的詩歌欣賞就學會了一半。今天就讓我們帶著我們的收獲，走近《再別康橋》。
我是不喜歡讓同學們齊讀的，因為那讀不出文章的感情，同學們自由朗讀《再別康橋》，體會作者的感情。
在上節課下課時，我留的作業里就有讓同學們找出詩歌的意象，現在我檢查。在這首詩歌中都有哪能些意象呢？
“我”“金柳”“云彩”“青荇”“潭”“青草”“星輝”“夏蟲”“笙簫”同學們競相回答。
最后我們共同得出結論：沒有“笙簫”。“笙簫”是對悄悄的比喻。
每一個意象在遇到“我”之后都是一幅美麗的圖畫，你能想象得出嗎？讓我們以“……之美”為題，寫出它們的意境。
“我”與“云彩”作別。我有哪些動作，心理？
“輕輕地來”“輕輕的走”“輕輕的招手”為什么要“輕輕的”？“因為他腳疼！”我們的同學這樣回答。同學們哄堂大笑。“那他應該是走得慢，而不應該是輕。再想想？”“因為他不舍！”有一個同學終于回答了出來。“是啊，因為他不舍得離開康橋，同學們看電視，當一個人將要離開自己住的地方的時候，他們都是輕輕地背起背包，輕輕的帶**。”三個“輕輕”，包含了作者對康橋的無限眷戀之情，所以這幅圖畫就有一種“不舍之美。”
“我”與“金柳”。“金柳”是夕陽中的新娘，這個很好理解了。在清清地康河邊上，一株柳樹在陽光的映照下，發射出金黃色的光芒，像新娘子一般漂亮，“新郎是誰？”“是夕陽”。“錯啦，是徐志摩”是啊，在我的眼中，金柳就像新娘，而“我”就是新郎，那是一種什么樣的感情啊？“喜悅，興奮”。那我們這幅畫的題目是“喜悅之美”。“再看我與青荇”“招搖的意思。”“在這里是自由自在的”那“在康河的柔波里，我甘心做一條水草。”“水草是什么？”“青荇！”“為什么？”“因為那是自由的水草”是啊，在康河的清清的河水中，水草搖來晃去，自己心甘情愿的成為康橋的一部分，其實是作者對自由的向往。所以，這幅圖可以叫“自由之美”。“我與潭呢？”“潭里沉淀著彩虹似的夢”“夢又是什么？”學生茫然。“由夢你能想到什么詞？”“夢想”“不切實際”“虛幻”。“在這里應該是什么？”“作者的夢想”“那作者的夢想是什么樣子的呢？”“彩虹似的”，彩虹什么顏色？“五彩斑斕”那就說明作者的夢想也是五彩斑斕的。所以這是“絢爛之美。”“我與青草，星輝呢”“向青草更青處漫溯，在星輝斑斕里放歌。”“星輝給你什么感覺？”說不出來。“如果你長大后，跟你的愛人干的最浪漫的事會是什么？”“看星星。”（有故意往這個上面引導之嫌，沒辦法，我也不知道該怎么說。）是的，我有一個網友叫“星空”。我不知道為什么要叫這個名字。直到有一天，高三的語文練習冊上出了一道題，就是關于星空的象征意，人家說有浪漫的意思，我這里就借用了，那這個就是“浪漫之美。”“夏蟲呢？”“沉默之美”“我與云彩？”“不舍之美”。到后來，學生都能自己說出來了，省得我講。
好，我們看在這首詩中，我與云彩作別，我與金柳成親，我與青荇相融，我的絢爛的夢想與潭水相糅合，我的浪漫在星輝中閃現，夏蟲是我的知音，康橋的一草一木都與我有著深厚的感情，我就要離開康橋了，我怎么能不感到愁悵呢？在這首詩里，沒有了人與人分別時的“執手相看淚眼，少了份嘈雜，多了份淡定。景物本無情，可遇到多情的人兒，無情的景物也有了感情。天邊的云彩也似有留人之意，卻始終留不住作者離去的腳步，只能眼睜睜看他離開，無盡的離別之情盡在這云彩中顯現。景已如此，人何以堪？”
你瞧，這就是“詩歌三美”中的“繪畫美”。關于“詩歌三美”及作者簡介，我們練習冊上都有，我不再多做介紹。其他還有兩美，分別是“建筑美”和“音樂美”。同學們能不能找出來？
“音樂為什么美？”“旋律和歌詞”。“旋律多變化，有節奏感，”“歌詞押韻”。這些在這首詩歌中都有體現，自己找找看。“節奏”同學們都能畫出來，韻腳也好找。還有就是回環往復，一唱三嘆。這樣更能體現其音樂美。同學們能找出來。
“建筑美”層次中富于變化，字數也很有意思，同學們找出來看看。更能體現建筑美。
這節課就上到這里，課下作業：
《再別康橋》練習冊上的第五至十二題。課內學習。
王紅英
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