《范進中舉》教學設計
山東煙臺 莊枚
【教材分析】
《范進中舉》是初中語文第八冊第三單元的一篇小說。選自我國清代杰出的現實主義的長篇諷刺小說《儒林外史》。課文節選部分主要通過對比手法描寫范進中舉前后，特別是出榜那一天截然不同的境遇，運用了夸張諷刺等多種手法成功的刻畫了范進、胡屠戶等形象的丑態與周圍各色人等趨炎附勢的嘴臉，真實深刻地反映出封建科舉制度對人心靈的荼毒。是學生學習如何描寫人物的好范文，同時對于提高學生閱讀和鑒賞的綜合能力、樹立正確的學習觀和成才觀都有很大幫助。
【學情分析】
初四學生已具備一定的小說常識和自學能力，感性認識較強，但理性分析不足。本文內容生動、語言形象，學生容易被其情節和語言所吸引，而忽略對思想性和藝術性的分析。因此，在教學中，教師應加強主導作用，引導學生多讀多思多討論，領會本文深刻的思想性和高度的藝術性。
【教學目標】
1. 知識目標：
①了解作者吳敬梓及其小說《儒林外史》，了解封建科舉制度等有關文學常識。
②感知課文主要情節和主要人物的形象特點。
2. 能力目標：
① 培養學生分析人物、評價人物的能力。
② 變換思維角度，培養學生思考、想像、表達的綜合能力。
③ 拓展遷移，體會小說主題和夸張諷刺的藝術魅力，提高文學鑒賞能力，。
3. 情感、態度、價值觀目標：
進一步認識封建科舉制度的腐朽與罪惡，培養正確的學習觀和成才觀。
【教學重點】
1. 把握人物形象特點及刻畫人物形象的基本方法。
2. 感受夸張諷刺的藝術魅力，理解小說主題思想 。
【教學策略】
在教學中，引導學生多讀多思多討論，圍繞一個“變”字生發開來，以牽一發而動全身之效，重點分析范進和胡屠戶兩個人物，并注意處理好與《孔乙己》一文的比較閱讀。以編劇、說戲的形式感知主要內容。在讀讀、說說、評評、議議中把握人物形像，感受諷刺的藝術魅力，探究社會意義。這樣的長課文尤其要注意精講，適當的取舍。
1.提問法：長文短教，提問精而巧，逐步引導，逐漸深入。
2.情境設置法：利用多媒體創設情境，以編劇、說戲的形式感知主要內容，引起興趣，引領學生主動參與。
3.點撥法：在關鍵處進行恰到好處的啟發引導，開啟學生智慧，讓學生深入思考，拓展思路，把問題引向深入，提高文學鑒賞能力。
【課時安排】
2課時
【教學過程】
布置自學：
1. 查閱搜集資料：有關作者吳敬梓、作品《儒林外史》、封建科舉制度等相關內容。
2. 借助資料并根據小說的特點，自讀《范進中舉》。
相關鏈接：
吳敬梓（1701--1754），字敏軒，號粒民，清代小說家。他出身于仕宦名門，小時候受到良好教育，對文學創作表現出特別的天賦，及至成年，因為隨父親到各處做官而有機會獲得包括官場內幕的大量見識。吳敬梓22歲時，父親去逝，家族內部因為財產和權力而展開了激烈的爭斗。經歷了這場變故，吳敬梓既無心做官，對虛偽的人際關系又深感厭惡，無意進取功名。雍正、乾隆年間，清朝統治者在逐漸鎮壓武裝起義的同時，又大興“文字獄”，考八股、開科舉以牢籠士人，其中，以科舉制危害最深，影響最廣，使許多知識分子墮入追求利祿的圈套，成為愚昧無知、卑鄙無恥的市儈。吳敬梓看透了這種黑暗的政治和腐朽的社會風氣，所以他反對八股文，反對科舉制，不愿參加考試，憎惡士子們熱衷功名利祿的習尚。他把這些觀點反映在他的《儒林外史》里。他以諷刺的手法，對這些丑惡的現象進行了深刻的揭露和有力的批判，顯示出他的民主主義思想。
《儒林外史》是我國清代一部杰出的現實主義的長篇諷刺小說，主要描寫封建社會后期知識分子及官紳的活動和精神面貌。他把民間口語加以提煉，以樸素、幽默、本色的語言，寫科舉的腐朽黑暗，腐儒及假名士的庸俗可笑，貪官污吏的刻薄可鄙，無不恰到好處，謔而不苛。全書故事情節雖沒有一個主干，可是有一個中心貫穿其間，那就是揭露科舉制度和封建禮教的毒害，諷刺因熱衷功名富貴而造成的極端虛偽、惡劣的社會風習。這樣的思想內容，在當時無疑是有其重大的現實意義和教育意義。加上它那準確、生動、凝練的白話語言，栩栩如生的人物形象塑造，優美細膩的景物描寫，出色的諷刺手法，藝術上也獲得了巨大的成功。
關于科舉制度：我國科舉制度古已有之，作為一種選拔人才的制度，據記載始于漢代。以下各朝，在此基礎上，或繼承，或變化，但大體都有一套較為完整的選拔人才的科舉制度。正式的科舉考試分為三級：（1）鄉試，（2）會試，（3）殿試。 鄉試考中后稱為舉人，第一名稱為解元。 會試參加會試的是舉人，取中后稱為貢士，第一名稱為會元。殿試是皇帝主試的考試，考策問。參加殿試的是貢士，取中后統稱為進士。科舉考試的內容主要是八股文，題目和寫作的方式都是有嚴格的規定。在明清時代只有八股文章能敲開科舉考試的大門，這也是讀書人踏入仕途的艱難之路。
第一課時
【教學目標】
①了解作者吳敬梓及其小說《儒林外史》，了解封建科舉制度等有關文學常識。
②感知課文主要情節和主要人物的形象特點。提高分析人物、評價人物的能力。
●基礎層級--自主學習過程
一、情景激趣，導入新課
多媒體課件導入：對聯賞讀 --回憶去歲饑荒，五六七月間，柴米盡枯竭，貧無一寸鐵，賒不得，欠不得，雖有近戚遠親，誰肯雪中送炭？僥幸今朝科舉，一二三場內，文章皆合式，中了五經魁，名也香，姓也香，不拘張三李四，都來錦上添花！（伴隨兩幅生動的畫面：一幅是茅草棚下，家徒四壁中孤零零地站著一位穿戴皺巴巴、神態唯唯喏喏的老弱書生--藝術字：誰雪中送炭？一幅是寬敞廳堂中，高朋滿座，太師椅上坐著一位身著綢緞、春風得意的老爺--藝術字：都來錦上添花。意在調動學生情感。）
學生談自己對這副對聯的理解與看法。（學生可暢所欲言，開啟思路，師不必深究。）
師引用“十年窗下無人問，一舉成名天下知”，“窮居鬧市無人問，富在深山有遠親。”導入新課：今天，我們就走進吳敬梓的作品，通過五十多歲的舉人范進及其身邊的人來見證封建科舉翻手為云，覆手為雨的巨大威力。（板書文題：范進中舉）
二、自學內容交流，資源共享：作者、作品、科舉。
三、結合課前自學，自由快速默讀，初步感知。
師出示關鍵詞：小說情節，主要人物及性格，寫作手法、最深的感受，相關疑問等。
生進行初讀收獲的交流或質疑。
●能力提升--自主、合作學習過程
四、深入文本，把握情節，分析人物形象。
（一）以編劇、說戲的形式感知主要內容。（概括主要情節，巧妙擬題，淺涉主題。）
假如你是劇作家兼導演，要把本文編成劇本，你打算給自己的劇本重新擬一個什么樣的劇名？主要劇情有哪些？（生自己思考，再小組討論，后推薦最佳編劇兼導演發言）
示例一：話劇
劇名 劇情
中秀才 胡屠戶“賀喜”又辱罵 誰
范進的悲喜人生 范進唯唯喏喏 雪
一人得道，雞犬升天 中 對
今非昔比 中舉前 借盤纏 又遭罵 送
從科場乞丐到金榜題名 斷炊煙 逼賣雞 炭
可鄙！可憐！可悲！
科舉考試的背后 中舉后 見報貼 喜發瘋 都來
八股文的犧牲品 打貴人 丈人巴結 錦上 比
變化無常 送賀禮 士紳附勢 添花
都是科舉惹的禍
…… ……
示例二：動漫片--范進的發跡
（二）讀讀、說說、評評、議議，把握人物形像，感受諷刺的藝術魅力
1.師出示問題：
如果你是編劇導演，請給主要演員說戲--從哪幾方面入手表演出栩栩如生的人物形象？
如果你是演員，你覺得扮演哪個角色能給觀眾留下深刻的印象？如何去表演？
師出示關鍵詞：變--情節發展，人物在變化（范進的“變”，胡屠戶的“變”，眾鄉鄰的“變”，張鄉紳的“變”……）
2.生根據自己的選擇，緊扣劇情及有關人物生動的描寫，或準備說戲（說說人物形象），或準備表演（讀說文本中提拱的主要臺詞）
3.小組交流評議，也可直接在班級中師生共同交流評議。
說戲示例：
范進：大半生窮困潦倒，到54歲才考進秀才。他中舉之前，窮得揭不開鍋，生活狀態：“這十幾年，不知豬油也曾吃過兩三回”，“家里已是餓了兩三天”受人歧視，岳父可以任意辱罵他。面對屠戶的訓罵，即使中了秀才的他依然“唯唯連聲”但仍偷著去考舉人。--要表現出他既熱衷功名，又迂腐無能，怯懦麻木的形象。
中舉后，要著重展示范進因喜而瘋的瘋癲形象：先是昏厥。抓住“看”“念”“拍”“笑”寫范進喜極的動作， “往后一交跌倒，牙關咬緊，不省人事”的動作神態。 “嗷”的聲表現驚喜過望的心情。再是瘋跑。“爬將起來”、“拍著手大笑”、“飛跑 ”這些動作描寫，突出瘋勁。又是跌倒。一腳踹在塘里：“頭發都跌散了，兩手黃泥，淋淋漓漓一身的水”，像可笑的動漫一樣。最后是瘋走上集。“拍著笑著”的動作極盡瘋態。別的都“昏昏沉沉”記不得，唯獨“記得是中的第七名”。中舉之后，他對胡屠戶的稱呼由“岳父”轉為“老爹”，可見他性格中有虛偽的一面。
演員示例：
胡屠戶：對范進的稱謂、對范進長相學識的評價、給范進的賀禮、對范進的舉動在不斷變化著--前倨后恭。
如：語言在變--“你這現世寶…帶挈你中了相公” “你是個爛忠厚沒用的人” “像你這尖嘴猴腮，撒拋尿照照…瘌蝦蟆想吃天鵝肉” --極力表現他的粗魯無禮，尖酸刻薄。“賢婿老爺，方才不是我大膽…” “才學又高，品貌又好，…哪有我這賢婿體面的相貌”突出他的嫌貧愛富、庸俗勢利、見風使舵的本質。
神態動作在變-- “橫披了衣服，腆著肚子去了” “千恩萬謝，低著頭，笑迷迷地去了” “攥得緊緊地”、“將拳頭舒過來” “連忙縮回去”、“往腰里揣” 體現他欺貧愛富、唯錢權是尊、庸俗自私的性格。
4.師追問：范進在變，胡屠夫、眾鄉鄰、張鄉紳對范進態度在變，這些變化反映了當時怎樣的眾生相？“變”的根本原因是什么？范進中舉后會變成什么樣（因為權力、金錢的欲望，讀書人“貴為鄉人畏，賤受鄉人憐”，所以不惜一切考取功名。權勢地位在變化，世人“前倨后恭”--世態炎涼。）
【板書設計】
人物 形象特點 變
范進 迂腐無能、怯懦麻木、熱衷功名 喜極而瘋
胡屠戶 粗俗無禮、庸俗勢利、欺貧愛富 前倨后恭
眾鄉鄰、張鄉紳 趨炎附勢 先冷后熱
五、課時小結：
1.評價學生的課堂學習活動。
2.小說用對比的手法描寫范進中舉前后，特別是出榜那一天截然不同的境遇，著重刻畫范進癲狂的丑態及他周圍各色人等趨炎附勢的嘴瞼，情節極具戲劇性變化，人物形象更是生動逼真，用小場景反映了大社會，批判的鋒芒不僅對著科舉制度而且指向整個封建社會，可謂一真見血，入木三分。讓我們在學知識的同時，心靈受到震撼和洗禮--封建社會不是崇尚知識，還是崇拜權力，引得天下讀書人在科舉仕途上艱難跋涉，醉心功名，成了沒有靈魂的腐儒，也使得世風虛榮浮夸。
第二課時
【教學目標】
①拓展遷移，變換思維角度，感受夸張諷刺的藝術魅力，提高文學鑒賞能力，。
②進一步認識封建科舉制度的腐朽與罪惡，培養正確的學習觀和成才觀。
一、趣談導課
（本節課承接第一課時的學習，繼續賞析人物，深入探究主題，感受小說藝術魅力。）
同學們，生活中我們也遇到過特別高興的事，比如“買彩票中大獎”，這是許多彩民都向往熱衷的，中了大獎肯定心中狂喜。這是人之常情，但為什么范進中舉后會發瘋呢？（因為一旦中舉，功名富貴馬上就會到來。這個巨大的誘惑使得封建社會的知識分子不惜用一生的青春去追求。范進就是這樣一個典型。他對功名的追求到了如癡如醉的程度。幾十年朝思慕想的功名富貴到手了，時間太短而變化太大，所以范進會瘋了。--因為過于沉溺、沉陷、沉醉，所以喜極而瘋，可見科舉考試對他的毒害之深。）
二、感受夸張諷刺的藝術魅力，提高文學鑒賞能力。
1.范進由窮書生窮秀才變成舉人老爺，中舉后又喜極而瘋，你認為這是悲劇？喜劇？
師提示：結合課文內容，根據平日看的電視節目來發表自己的看法。
示例：喜劇--讓人發笑，極具夸張和諷刺意味，如喜劇小品一樣；從結局來看，主人公范進終于功德圓滿，考上舉人做了老爺。悲劇：為了考取功名，30多年的青春耗在八股文里，沒有了人格和尊嚴，沒有了自我，這是可嘆可悲的；這樣的人將來做老爺，也就是當領導，對人民、對社會、對國家能有什么用？勢必無德無能，禍國殃民，這是大悲劇--國之悲劇。
2．小說描寫的年代距今已有接近三百年，但今天我們再讀《范進中舉》，似乎親眼見到了范進、胡屠戶？ （因為情節生動，尤其是人物，刻畫得很成功。今天，還有“范進”這樣死讀書的人，還有“胡屠戶”這樣的黑點。）
追問：請談談本文成功刻畫人物所用的方法。
（主要用了語言描寫、動作描寫、神態描寫、細節描寫刻畫人物，也用了對比手法，尤其是胡屠戶，還用了夸張、諷刺手法。）
3.諷刺是本文突出的藝術特色，生動詼諧的描寫讓我們忍俊不禁，請把你認為好笑的地方找出品讀一下，想一想笑的背后隱含著什么？
示例：范進考中秀才，胡屠戶“手里拿著一副大腸和一瓶酒”坐下便挖苦范進“現世寶”“窮鬼”是靠他“積了甚么德”。吃喝加教訓到日西時分才離去，臨走“橫披了衣服，腆著肚子”一副目中無人的樣子。第二次范進中了舉人來賀喜，帶著燒湯的二漢，“提著七八斤肉，四五千錢。”從集市上跟范進回家，“一路低著頭替他扯了幾十回”到了家門口，又高叫“老爺回府了！”如同一幅幽默畫勾勒出了胡屠戶庸俗勢利的市儈小人嘴臉。
又如：以白描的寫法刻畫了范進的“瘋”態。無一貶詞，卻讓讀者深感他的可憐、可悲、可笑、可鄙--醉心科舉的老腐儒。
師點評：全文無任何議論性語句，而是客觀的冷靜的描寫，窮形盡相地表現了封建末世的世道人心，深刻揭露和批判了科舉制度的罪惡，它腐蝕了讀書人的靈魂，敗壞世風，誤國殃民。
三、拓展遷移，變換思維角度，培養正確的學習觀和成才觀。
1.魯迅筆下的孔乙己，吳敬梓筆下的范進，都是讀書人，他們有什么異同嗎？
范進與孔乙己同是讀書人，從思想性格方面來說，他們都熱衷于功名，迂腐可笑，瘋的不知為何而瘋，死的不知因誰而死，麻木不仁，可悲可憐。因此，這兩篇文章從不同角度揭露了封建科舉制度對讀書人的毒害，摧殘他們的精神，摧殘他們的肉體。魯迅對孔乙己是“哀其不幸，怒其不爭”。正是：可憐之人必有可恨之處。吳敬梓對范進是尖銳的嘲笑，無情的鞭撻，正是：可恨之人必有無奈之處，從社會根源上講，他們都是科舉制度的殉葬品。
2. 現在讓我們來做這樣一個大膽的設想：假設范進巧遇孔乙已，這將是一場怎樣的對話？（要求學生從語言、動作、神態等方面來刻畫人物）
3. 如果你是與范進同年代的讀書人，你會像他一樣去考科舉嗎？ 同學們讀書的目的之一也是為了升學、考大學，有其功利目的，你怎么看封建社會的科舉？你又怎么看現在的中考、高考？兩者之間有區別嗎？ （讓學生大膽發表自己的看法。）
科舉制度釀成了許多悲劇，生活在今天，孔乙己也許可以去經商，不會潦倒而死；范進也許可以學醫，不必年過半百受人羞辱。但我們在看到讀書人可悲的同時，也應該從他們身上發現一種精神--“吃得苦中苦”。無論哪個朝代，讀書人總是倍受尊重的，今天讀書也是求取上進，改變人生的途經之一，但讀書考學不是人生的唯一，不能死讀書，我們的人生選擇應是豐富多彩的，常言說得好：三百六十行，行行出狀元。送同學幾句話：為自己而讀書是一種需求，物競天擇，適者生存；為父母而讀書是一種情感，恩情似海；為祖國而讀書是一種責任，責任重于泰山。做一個有益于自己、有益于家庭、有益于國家的讀書人才是真正的讀書人。）
四、布置作業：能力挑戰，任選其一。
1.范進中了舉人后，一發不可收拾，財進才長，躍躍欲試去參加會試，想寫一份簡歷遞交上司，你覺得他會寫什么？怎樣寫？請代他寫一份簡歷。
2.另選讀《儒林外史》一篇，自選角度，進行閱讀賞析。
【專家點評】
本設計理念前衛，視點集中，內容簡約，形態多樣，實用高效。處理教材的角度新穎、合理，恰如其分的體現了教師的主導地位，突出了學生的主體地位，特別注重培養學生的思維想象能力和文學鑒賞能力，主要表現在以下三點：
1.處理文本很有創意，大膽取舍，重點突出，方式靈活。教師對文本的把握定位準確，《范進中舉》這篇小說情節較簡約，但人物形象豐滿，主題深刻。所以學前設置了自學內容，拓寬學生的知識面，處理文本時，教師采用編劇、說戲的形式讓學生在生動活潑的學習氛圍中感知主要內容，目標突出，即把握了主要情節，又了解主要人物的形象，并涉獵主題，可謂一箭多雕。
2.解讀形象，由表象入本質，講究追問的藝術性，引導學生深入探究文本。學生對文中的人物形象能夠理解，但對人物形象的內涵往往停留在表面，所以在整體感知的基礎上，抓住時機追問，引導學生深入理解主題，并體會諷刺的藝術手法。
3.拓展較有針對性，提高學生的思維品質和思想認識。把本文與學過的《孔乙己》做比較，與學生自身做比較，進一步品讀感悟，提高鑒賞能力和審美能力。
不足之在于：小說細節很多，課堂難以顧及全面，給人意猶未盡之感。
莊枚
[《范進中舉》(魯教版九年級選修教案設計)]相關文章：
1.《范進中舉》課件
6.范進中舉的閱讀答案
7.范進中舉教案模板