普通高中《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的基本理念中第二點(diǎn)明確告訴我們，“高中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重語(yǔ)文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展”“高中學(xué)生身心發(fā)展?jié)u趨成熟，已具有一定的閱讀表達(dá)能力和知識(shí)文化積累，促進(jìn)他們探究能力的發(fā)展應(yīng)成為高中語(yǔ)文課程的重要任務(wù)。應(yīng)在繼續(xù)提高學(xué)生觀察、感受、分析、判斷能力的同時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問(wèn)題的深度和廣度，使學(xué)生增強(qiáng)探究意識(shí)和興趣，學(xué)習(xí)探究的方法，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程成為積極主動(dòng)探索未知領(lǐng)域的過(guò)程。”因此，培養(yǎng)學(xué)生探究能力已成為我們語(yǔ)文教師責(zé)無(wú)旁貸的任務(wù)，那么在教學(xué)中，怎樣有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究呢？下面談?wù)勎业拇譁\認(rèn)識(shí)。
一、善于激發(fā)學(xué)生自主探究的熱情。
當(dāng)前，在教學(xué)中忽視學(xué)生主體性的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。師講生聽(tīng)，師問(wèn)生答，成為一種模式。在這樣的課堂上，“雙邊活動(dòng)”變成了“單邊活動(dòng)”，教代替了學(xué)，學(xué)生是被教會(huì)，而不是自己學(xué)會(huì)，更不用說(shuō)會(huì)學(xué)了。要徹底改變這一狀況，教師首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹(shù)立以學(xué)生為本的思想，放下架子，尊重學(xué)生，自覺(jué)地走近學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生的心靈，努力營(yíng)造民主、和諧的教學(xué)氛圍，以利于學(xué)生的自覺(jué)探究。在教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)。如我在教高中語(yǔ)文第二冊(cè)讀《伊索寓言》一課時(shí)說(shuō)：“作者錢(qián)鐘書(shū)認(rèn)為寓言要不得，因?yàn)樗鸭儤愕男『⒔痰脧?fù)雜了愈簡(jiǎn)單了，愈幼稚了，以為人事里是非的分別、善惡的果報(bào)，也像在禽獸中間一樣公平清楚，長(zhǎng)大了就處處碰壁上當(dāng)。同學(xué)們你們是如何看待這一問(wèn)題的呢，你們是否也這樣認(rèn)為呢？”同學(xué)們議論紛紛，有一位學(xué)生舉手發(fā)言：“我不同意作者這種說(shuō)法，按作者這樣說(shuō)社會(huì)不是太可怕了嗎，我們不是從小就要學(xué)得很狡猾嗎？”我立即肯定了這位學(xué)生善于思考，敢于發(fā)表自己意見(jiàn)的精神，然后趁熱打鐵，引導(dǎo)同學(xué)自讀課文，通過(guò)文中的詞句揣摩作者的寫(xiě)作目的。同學(xué)們暢所欲言，氣氛異常活躍，經(jīng)過(guò)熱烈討論，師生達(dá)到共識(shí)，我感到只要激發(fā)學(xué)生探究的熱情，就能實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生自主探究的目標(biāo)。
二、留給學(xué)生足夠的自主探究時(shí)間。
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教室里寂靜，學(xué)生集中思索，要珍惜這樣的時(shí)刻。”在課堂中，我們有些老師在提問(wèn)后就馬上叫學(xué)生回答，不給學(xué)生時(shí)間去思考。如回答不出，教師或是不斷重復(fù)問(wèn)題，或是忙著啟發(fā)（很多情況不是暗示），試想，在這短短的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生的思考能有一定深度嗎？學(xué)生能獲得多少“頓悟”和思維的閃光呢？可學(xué)生為了迎合老師的心理，匆忙尋找片言只語(yǔ)作答，表面氣氛活躍，實(shí)際上是“穿新鞋走老路”，又走進(jìn)一問(wèn)一答的圈子中去了。為了改變這種狀況，教師應(yīng)在提問(wèn)后給學(xué)生一些獨(dú)立思考的時(shí)間，讓他們潛心讀書(shū)，深入思考。這個(gè)等待的時(shí)間雖短，卻正是學(xué)生思維最為緊張活躍的時(shí)刻。如教學(xué)《鴻門(mén)宴》，我在總結(jié)課文出了這樣一個(gè)問(wèn)題：有人說(shuō)在鴻門(mén)宴上項(xiàng)羽不殺劉邦，表現(xiàn)了他的“婦人之仁”；但蘇軾卻認(rèn)為表現(xiàn)了他的“君子之度”。你堅(jiān)持哪種觀點(diǎn)呢？。我沒(méi)有立即讓學(xué)生起來(lái)回答，因?yàn)樵谶@么倉(cāng)促的時(shí)間內(nèi)作答，學(xué)生的回答十有八九是零碎的、不完整的，而且這時(shí)讓他們回答會(huì)影響其他同學(xué)思考。于是，我讓學(xué)生根據(jù)自己的理解分成正方和反方進(jìn)行組合，然后思考、討論，最后分別請(qǐng)正反方派出代表進(jìn)行辯論，這樣充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主探究的積極性。后來(lái)有同學(xué)這樣說(shuō)道：項(xiàng)羽既是勝利的勇士，又是失敗的英雄；他勝得漂亮，敗得悲壯；活得痛快舒展，死得慷慨豪爽。他既兇狠殘暴，又善良不忍；既剛愎自用又輕信多疑；既暴烈急躁又優(yōu)柔寡斷；英勇剛烈的山巒上開(kāi)放幾道狹隘滯澀的漣漪。語(yǔ)言是思維的外殼，從學(xué)生的回答中不難看出他們經(jīng)歷了一個(gè)分析、歸納、綜合的思維歷程，經(jīng)歷了一個(gè)主動(dòng)的探究的過(guò)程。
古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”現(xiàn)代心理學(xué)家也認(rèn)為，疑是思維的火花，是探究的動(dòng)力。思維總是從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題開(kāi)始，以解決問(wèn)題告終的。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：必須高度重視培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立質(zhì)疑能力。在課堂教學(xué)中
, 教師應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生動(dòng)腦筋提問(wèn)題的積極性,鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑,做學(xué)習(xí)的主人,這是探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。
三、給學(xué)生寬裕的自主探究空間。
從生疑到釋疑是學(xué)生學(xué)有長(zhǎng)進(jìn)的歷程。質(zhì)疑問(wèn)難，是學(xué)生自主探究的起點(diǎn)和中心點(diǎn)，圍繞這個(gè)中心點(diǎn)，教師還必須提供寬裕的空間，進(jìn)一步引導(dǎo)他們深入探究，根據(jù)“合作互動(dòng)”的原則，教學(xué)中要改變單純的師生交往形式，為學(xué)生提供暢所欲言、各抒己見(jiàn)的空間。如教《我若為王》一課，我讓學(xué)生讀課題。“同學(xué)們，假若讓你為王，你將怎樣？”這一問(wèn)題剛提出，學(xué)生的思維像開(kāi)了閘的洪水。學(xué)生有了讀和問(wèn)的權(quán)利，有了自主探究的空間，主動(dòng)性完全被調(diào)動(dòng)起來(lái)。這樣變教師展示教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，變要我學(xué)為我要學(xué)。學(xué)生圍繞自己提出的問(wèn)題進(jìn)行思考并在小組交流，然后推選一位同學(xué)歸納小組同學(xué)的發(fā)言，參加全班交流。為了使本組交流獲得好評(píng)，小組成員全力以赴，群策群力。學(xué)生始終處于積極的思維狀態(tài)，收到良好的教學(xué)效果，達(dá)到真正的教學(xué)目的--教是為了不教。
總之，在語(yǔ)文教學(xué)中有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，教師要激發(fā)學(xué)生自主探究的熱情，保證自主探究的時(shí)間，提供自主探究的空間。努力培養(yǎng)學(xué)生自主探究，為他們的終身發(fā)展提供必備的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能。
符尤見(jiàn)
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