作為考查考生現代文閱讀與理解能力的必要手段，科學類小閱讀的考查是高考命題中必不可少的。隨著高考命題人員對現代文閱讀理解的研究，特別是對命題科學的深入研究，科學類小閱讀的命題越來越規范、越來越科學。縱觀科學類小閱讀的命題歷程，科學類小閱讀命題明顯經歷了三個階段，即簡單的判斷理解、分析理解、綜合性理解。
在簡單的判斷理解階段，干擾選項設置比較簡單，也有明顯的規律可循。在這個階段里，干擾選項的主要類型有以偏概全、以虛代實、偷梁換柱、因果倒置、時空錯亂、妄加條件指代錯誤等，所考查的詞語理解、句子理解，其實都比較簡單，幾乎都是在詞義的范圍、詞語的指代意義、句子本身所涵蓋的信息等角度考查，很少涉及詞語比喻義、引申義，特別是詞語的語境義。這個階段里，考生要解答此類的閱讀題，只需在原文中找到所給選項產生的范圍，然后拿所給選項與原文相關信息進行認真細致的比較、辨析，就能夠判斷正確與否。所以說，這個階段的科學類小閱讀與其說是考查閱讀還不如說是考查考生的思維品質，即是否嚴謹、認真、清晰。
在分析理解階段，干擾選項的設置，更加追求科學、規范，理解難度也明顯增大。在這個階段里，干擾選項的類型主要有答非所問、曲解原文、偷換概念、錯誤嫁接，此外也繼承了前一個階段比較成功的做法，如以偏概全、以虛代實、偷梁換柱等。總之，在這個階段里，命題者更加注重對考生真正閱讀能力的考查，如對文本的整體把握、對句意的準確理解等。
在經歷了近二十年的探索與嘗試后，高考命題更加科學、準確、規范，更加注重對理解能力的考查，因而自然進入了第三個階段--綜合性理解階段。在這個階段里，干擾選項的設置追求精細化、科學化、綜合化特點，主要有跨語段重組信息、分析并判斷、在分析基礎上進行整合、故意整合失誤等等。在這個階段里，命題人明顯考查考生思維的連續性、深刻性、批判性、創造性，而非簡單的判斷與理解。也就是說，科學類小閱讀的命題發展到這個階段已經非常成熟、非常嚴謹，也更加凸顯考查真正的閱讀能力，尤其是快速閱讀、快速處理信息的能力。下面以2010年全國卷Ⅰ為例來具體分析。
一．跨語段重組信息，以考查考生的深層理解、分析與推斷能力。第5題A項“所謂情緒異常是指情緒低落、沮喪、煩躁、發怒，乃至做出極端行為等。心情愉快則是人的正常狀態，不屬于情緒異常。”文本的第①說“情緒異常是一種非常復雜的現象”，第②段說“在人體內，存在著許多控制我們情緒的化學物質，我們的喜怒哀樂受到它們的控制。比如說，有時候我們會莫名其妙地感到心煩……如果這種激素分泌過多，會導致心情煩躁、沮喪等”然后，文本列舉了一種叫“冬季抑郁癥”的疾病，并說“得這種病的人，在冬季尤其是陰霾、缺少陽光的日子里，容易情緒低落、郁郁寡歡，甚至做出極端行為”。很明顯，選項A是將①②兩段里的信息加以組合，而且明顯帶有推斷性質，如“心情愉快則是人的正常狀態，不屬于情緒異常”。這就比較早期的考查加大了難度，因為它要求考生在認真閱讀的基礎上迅速重組這些信息并且迅速做出準確的推斷與判斷。與A項相比，選項C就比較容易判斷了。C項“與其它領域學者的研究不同，現在生物學家們另辟途徑，從生物學的角度來研究，從而解決了情緒異常的防治問題”。文本第①段說“長期以來，各個領域的學者從自己的學科出發，對此現象紛紛做出各自得解釋，但是始終未獲解決。現在生物學家也開始涉足這個問題，并從生物學的角度加以探討，他們的見解讓人耳目一新”，由“也開始”“探討”“他們的見解讓人耳目一新”可知“解決了”錯誤，屬于以虛代實了。這種傳統的將“未然”轉換為“已然”即時空錯亂的做法考生并不陌生，考生自然能夠準確做出判斷。當然，C選項里也有著對考生思維能力的考查，如在認真閱讀文本第①段的基礎上做出理解與判斷，但是與A選項比較起來思維含量明顯降低了。在這里，我們不難看出兩點：命題者有意識地繼承了傳統的命題方法（時空錯亂），通過選項C來降低本小題的難度。
二．在分析的基礎上整合信息。整合信息的前提是讀懂，是準確理解，而這其中又始終伴隨著閱讀者的分析與思考。2010年全國卷Ⅰ的第6題D選項“殘存農藥、食品添加劑和抗生素等殺死大量腸道細菌，高蛋白物質就會被分解出大量硫化氫和氨等有害物質，導致人的情緒異常”文本的最后一段說“近年來，人們情緒異常和行為失控的發生頻率逐年升高，從腸道內細菌的生存環境來看，導致這一現象主要有兩個原因。一是農藥、食品添加劑和抗生素等的濫用。這些藥物或化學物質進入人體會大量殺死腸道細菌，導致人的代謝紊亂和消化不良，從而引發情緒異常和精神疾病。二是這幾年生活水平提高后，部分人吃得太飽。由于攝入的過量高蛋白在人體內缺少有益菌或中性菌為其分解、代謝，它們會在雜菌的分解下產生大量的硫化氫、氨等對神經有毒害作用的物質。這些物質會破壞人體中起抑制沖動作用的五羥色胺的合成，導致人的情緒異常，產生過激行為”。由加點的詞語或句子我們可以看出高蛋白被分解出大量硫化氫、氨等有害物質不是由于“殘存農藥、食品添加劑和抗生素等殺死大量腸道細菌”，而是“生活水平提高后，部分人吃得太飽”“攝入的過量高蛋白在人體內缺少有益菌或中性菌為其分解、代謝”。D項明顯將導致近年來人們情緒異常和行為失控的發生頻率逐年升高的兩個原因整合為一點。這種整合，其實難度不大，只要考生準確認知導致近年來人們情緒異常和行為失控的發生頻率逐年升高的兩個原因，并且對每一點的來龍去脈都十分清楚，正確地做出判斷是比較容易的。值得注意的是，這種整合必須建立在讀懂、、分析、理解的基礎上，而且必須認真、仔細。我們說這樣的命題難度增加了，是著眼于試題本身對考生閱讀速度、分析信息的水平、處理信息的能力而言的。
由以上兩點，我們可以得出如下的啟示：
一．必須與時俱進，警惕科學類小閱讀理解難度的加大。在過去很長一段時間里，考生在解答這類題目時幾乎無一例外地使用“還原--比較--辨析”法進行應對，即將所給選項還原到文本中，找到相應的閱讀區間，然后將所給選項與原文信息進行認真的比較，猶如“剝筍”般求同存異，其精細化程度簡直不亞于沙里淘金。但是，近年的高考命題提示我們僅僅如此還不夠，還必須注意精細化閱讀、深層次閱讀，在讀懂的基礎上進行分析與理解，在分析、理解的基礎上予以整合。
二．把分析與思考落實到整個閱讀活動中。盡管閱讀有著各種各樣的目的，但是，考場的閱讀就只有一個目的，那就是快速讀懂、迅速把握文意、準確把握行文思路與文本的結構，依據命題人的設問指向迅速分析、處理各種信息。出于這樣的目的，我們在閱讀甚至在平時訓練時就必須學會運用腦髓去閱讀，善于宏觀把握文本，善于邊閱讀邊思考，善于捕捉各種有效信息。要知道考場上的閱讀是一種功利性的閱讀，是非講究“急功近利”不可的，這就要求必須講究閱讀方法、閱讀速度、閱讀規律，
三．尊重文本規律，依據規律閱讀。小閱讀作為高考命題，《考試大綱》已經明確規定了“能閱讀自然科學類、社會科學文章”，這就是說，小閱讀的選材必須是自然科學類和社會科學類文章，而這類文章大都是采用說明性語言表達的。既然是說明性的文章，那么說明的對象是什么，要介紹、說明其什么，怎么說明的，這樣說明有什么好處等等，閱讀者都得十分清楚。在緊張的考場上，閱讀者可以通過關照標題、篩選段落關鍵詞、把握行文思路、劃分結構層次等有效方法整體上迅速把握文本，然后再在此基礎上進行精細化閱讀。
總之，科學類小閱讀的理解難度比前幾年明顯加大了，我們復習與備考時必須予以充分的重視，勇于正視，敢于面對，更新觀點，及早適應，強化訓練。
楊建國
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