2010年溫州市初中畢業升學考試語文試卷評析(人教版九年級必修教師隨筆)

發布時間：2016-12-1 編輯：互聯網手機版

2010年溫州市初中畢業升學考試語文試卷評析

樂清英華學校：吳魁標（晚風）

今年語文試卷總體而言，都在“情理之中”，無論是試卷框架結構、題目數量、題型，還是分值都和去年的試卷沒有太大的變化。以《全日制義務教育語文課程標準》為依據來命題，充分落實以人的發展為核心的評價理念，做到了知識與技能、過程與方法并重，并滲透對學生的情感、態度、價值觀的考查。試題面向全體學生，總體難度下降，符合教育部、教育廳關于中小學評價與考試制度改革的精神和《2010年浙江省初中畢業生學業考試說明》的要求。在試卷內容的構成上穩中求變，處處凸現語文性，尋求“整合、回歸、突破”。題目能注重考查學生語文素養和學科能力，沒有偏題怪題以及似是而非的難題，命題科學，能確保大多數學生能考出自己的真實水平。命題彰顯了新課程理念，踐行了省學業考試精神，延續了溫州語文試卷傳統。下面本人簡要點評本張試卷的特點。

（一）試卷特點

整張卷子有很強烈的課本意識。注重“課本意識”，無不強調學生的語文學科積累。

1、試題導向明確。

今年的試題能較好地體現《浙江省2010年初中畢業生學生考試說明》規定的范圍、內容和要求，命題的指導思想、試題的形式滲透了新課程理念，如書寫，閱讀體驗、綜合性學習以及學習、探究的方法等等，都在試題中有所體現，對今后的教學和教法改革有較好的導向作用，能促進初中語文課堂教學水平進一步提高。

2、強調考生立足文本。

縱觀全卷，不論是閱讀體驗題，還是現代文閱讀、古詩文閱讀，每道題目的設置都力求引導學生要立足文本，避免了以往學生脫離文本的答題現象。如：

第7題，考核考生對文本的篩選整合能力，從第5、6節內容中歸納“漢語有怎樣的危機？”（3分）

第10題，考核考生整體感知及對語句在文本里的分析理解能力，對余光中的話，結合文本理解此句的含義。（4分）

第11題，考核考生對文本的提取歸納信息能力，從第9、10節內容中歸納“我做了哪些嘗試？”（4分）

第13題，考核考生對語句在文本里的分析理解能力，對第17節其中“新生的嬰兒…..”的含義理解。（4分）

第20題，考核考生對內容的探究能力，“如何獲得物外之趣？”（3分）

第23題，考核考生對內容的理解分析能力，“劉備是仁君，從文中找依據。”（4分）

以上題目設計有的是篩選整合，有的提取歸納，有的分析理解，有的是屬于綜合探究，題干中就強調學生要立足文本進行解答，都提示學生不能游離文本進行答題，這對于目前語文教學中架空的文本分析，也起到了反正的作用。

現代文考點是緊緊與文本自身特點相聯系的，哪一類型的考題都要建立在準確閱讀理解文意的基礎上。離開了文本，架空的分析再精彩也拿不到分數。

兩篇現代文閱讀理解，都強調了文本細讀的重要性，而只要學生認真閱讀文章，不難在文章里找到需要的相關信息。這對今后的語文教學有很大的啟發意義。

3、強調考生立足語言。

縱觀全卷，每個題目都立足語言本身的考查，體現了語文的反樸歸真。如：

第3題，語序排列，根據先確定首句，再根據每一句句尾與下一句句首的相似點，很容易可以進行判斷，答案選擇“B”（2分）

第8題，考核考生對詞語在語境里的理解能力，從第9節內容中分析“‘死’與‘活’的含義”（4分）

第12題，考核考生對詞語在語境里的人物心理的理解能力，分析二個句子里的“憋”的人物心理（4分）

第15題，考核考生理解黃鶯活動的景象。（2分）

第16題，結合第3、4句分析詩人的心情。（2分）

新課程強調開發地方課程，很多語文考卷積極融入地域特色和地域文化。我們溫州的詩歌賞析考題并不難，閱讀材料選擇的都是比較淺易的七言絕句。此詩是“永嘉四靈”之一徐璣的作品。

都是立足語言，旨在考查學生的語言感悟能力與品析能力，進而達到品詞句知文意的目的。題目從不同的角度，引導考生咀嚼、品味語言，在整體理解的基礎上，體會文章語言的準確、細膩、生動和深刻。

4、強調積累，融會貫通。

強調知識積累和運用能力的融會貫通，是新課程理念的要旨。本卷在重視積累的同時，更重視“盤活”學生已有的知識。如：

第1題，根據拼音寫漢字，所填寫的字都來自課文“讀一讀寫一寫”，而且都是常用字。（4分）

第2題，考核考生對成語典故的積累與理解能力，是一道選擇題。A、愚公移山B、醉翁之意不在酒C、塞翁失馬D、囊螢映雪（是此項分析錯誤）（2分）

第4題，古詩詞填空，所考句子，都是經典名句，都來自于教材，共8分，6分是直接性填空，2分是理解性填空。

第17題，考核考生對實詞解釋掌握，四個字詞解釋，都可以在課文的注解里找到現成答案，“項、徐、興、鞭”的解釋。（4分）

（答案：脖子、慢慢地、興致、用鞭打）

第18題，詞解釋的選擇題，“蹲其身”的“其”字的解釋是錯誤的，答案選擇“B”（3分）

第21題，考核考生對實詞解釋掌握，四個字詞解釋，都可以在課文的注解里找到現成答案，“會、將、說、或”的解釋。（4分）

1.“會表卒”中的“會”2.“遂將其眾去”的“將”

3.“諸葛亮說先主攻琮”的“說”4.“或謂先主曰”的‘或’

（答案：會；適逢；將：帶領；說；勸說；或；有的人）

都需要學生調動已有的知識儲備和經驗積累進行解答。

5、突出整合，綜合性強。

由于試卷的篇幅有限，而語文的涵蓋面又及其寬泛，因此，今年的試卷很好體現了整合的特點。如第1題，考點是屬于漢字讀寫，而文段本身又是“2010年世博會”的內容；

第5題，閱讀體驗題，是有關魯迅的作品、人物、人物描寫、人物評點等，人物涉及到“阿長、閏土、阿發、我”。（4分）

把初中教材有關魯迅的文學知識進行有機整合。

第6題，綜合性知識理解。（7分）

1、觀棋，“象”字的漢字演變，甲骨文--篆文--隸書--楷書，答案選擇B（2分）

2、聽琴，AB2句詩句選其一來判斷詩中的心聲。（2分）

3、賞畫，品析豐子愷漫畫“要！”的妙處。（3分）

一改往年對溫州地方教材的考核，轉為對漢字演變、詩詞情感、看圖評析等綜合能力的考核。

6、作文命題形式有所突破。

第24題，今年作文題目以“做一個‘行者’”為題，命題作文，題目一目了然，讀懂導語內容，沒什么審題障礙，貼近學生，關注成長，學生有話可說，有內容可寫，可以人生感悟，也可生活思考，基本上能把自己學到的練過的用上，考生有較大發揮的余地。

以“做一個‘行者’”為題，學生有較大的自由取材空間，但想寫好也沒那么容易，“行者”是對內容的限制，這個限定旨在引導學生關注自己的個性生活體驗，以“行者”為引子，引發思考感悟。敘議結合是這篇文章的創作形式，善于創作議論性的考生將會占優勢。

溫州近幾年的作文遵循這樣的思路，無論是“十六歲，我多了一分”，“把心兒打開”，還是“從那一刻開始”，“做一個‘行者’”都是站在學生的立場替學生擬題，充分關照學生的現實生活與心靈世界，召喚一種情感的綻放，讓心靈“春暖花開，面朝大海”，召喚他們從逼仄的生活空間走出來，從封閉的自我世界走出來，去擁抱人生，感悟真情。這樣的作文考查有一定的突破，確立了以人為本的作文觀，改變了作文命題觀，以學生的生活經驗和心靈需要為出發點，了解他們的所思所感，篩選真正有意義的文題。

這是語文的重點，也是最大的難點。因為我們的學生要想在中考取得好的成績，作文的成敗就決定著他中考的成敗。溫州中考作文在常規要求之外，有五條發展性評價標準，就是加分的條件：情感真實，充滿心靈的感動；具有想像力，能引發人們的想像與思考；體現出較為深厚的文化底蘊，有一定的思辨能力；構思新穎，有創意；語文優美，富有獨特的個性。

　　（二）試卷結構分析

1．試卷構成

2010年溫州市初中語文學業考試試卷全卷由書寫（全卷書寫）、語文知識積累與運用、現代文閱讀、古詩文閱讀、寫作五大塊組成；分值150分，總題量24小題。

2．試卷內容

五大塊中，全卷書寫5分；

第一題積累27分。

第二題現代文閱讀30分。

其中（一）為課外文章《為漢語的處境憂心不平》，14分；（二）為課外小小說《從教第一課》，16分；

第三題古詩文閱讀28分。

其中（一）為詩歌鑒賞徐璣的《新涼》（4分）；（二）為課內文言文閱讀（沈復的《童趣》），13分，（三）為課外選文（《三國志蜀書先主傳》），11分；

第四題寫作60分。

從課內外比例看，全卷出于課內的有第4題古詩文名句默寫8分，第5題的閱讀體驗4分，第三大題的第（二）題課內文言文閱讀13分，共計25分，占總分的16%，這正體現了新課程理念，著重考查學生運用語文知識解決實際問題和創新的能力。